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【摘 要】文章主要论述在“问题驱动、主体内动、多元互动”策略指导下，为提高高三生物复习的效率，在复习过程中教师应如何制定导学案。具体来说，文章从导学案教学的现状、“三动”教学策略提出的背景、“三动”教学策略下导学案的设计以及“三动”教学策略运用的评价和建议四方面展开论述，探讨了“三动”教学策略在高考生物复习导学案中的应用。
【关键词】导学案;高三生物;复习
一、导学案教学的现状
导学案产生的初衷是改变长期以来教师“一言堂”“师讲生听”“满堂灌”的教学状态，主张将课堂还给学生。传统导学案直接把重难点和核心知识点呈现，用表格填空的形式联系与区分知识点，简单清晰，学生更容易接受。但是，在实际教学中，传统导学案教学也渐渐暴露出一些问题：
（一）学生对导学案与教材的关系产生误解
导学案是教师将教材中的内容，结合整体学生的认知、心理、年龄特点，整合而成的易被大多数学生接受和掌握的文本;教材是导学案教学内容的主要来源。但不少学生误解了它们之间的关系，表现在课堂上学生手里拿的和课桌上放的学习资料只有导学案，即便课桌上放着教科书也很少用。这样脱离教材的教学行为对高三复习是很不利的，毕竟所有知识点都要回归课本，而且有些高考题、模拟题就是对课本的原话或图片、典型例题的改编。
（二）导学案沦为习题集
受应试教育的影响，有些导学案被设计成了练习题集，甚至将大量课后练习题搬上导学案。导学案教学的目的简化为使学生会做导学案上的题目。导学案原本的引导学生学习、启发学生思维的作用逐渐被淡化，被异化为承载大量习题的文本。这样，不但不利于学生对知识进行分类、归纳、融合，而且会增加学生的作业负担，最终导致学生在使用完导学案后，不能达到教师预期的效果。
（三）导学案形式单一
导学案教学的质量由其设计质量决定的。在实际教学中，导学案的设计形式较单一。如都有学习内容、学习目标、学习重点等模块，具体的学习过程则是按照学生复习教材的顺序，把对知识点的掌握通过填空的形式来解决，最后附上一些比较基础的练习来巩固。
（四）导学过程过于单调
在传统导学案教学中，单调性表现在直接呈现解决问题的方式，弱化了学生在学习过程中发现问题的能力;只着眼于解决导学案上的题目，学生只会按图索骥般寻找题目的答案，忽略了全面看书的过程和做笔记的过程;只有合作讨论的学习方式，削弱了学生独立思考的能力，阻碍了学生创造性思维的培养和创新能力的发挥，偏离了教学的本质。
二、“三动”教学策略提出的背景
传统导学案存在着许多不足，从教学模式来说，“导学案教学模式”并没有触动以讲授为主的传统教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上没有明显的变化。但导学案的导学、导思、学习路线图、针对性训练等具有引导学生自主学习以及调动学生的学习主动性的功能，是值得沿用的。故在设计高三生物复习导学案时，我们运用了“三动”教学策略。“三动”教学策略是指以“问题驱动、主体内动、多元互动”的课堂教学模式，形成课堂教学中从启动学生的思维到师生交流，以及教学内容的巩固反馈整个教学环节的基本结构，能充分发挥导学案的“导学”功效。
三、“三动”教学策略下导学案的设计
以高三生物必修一《细胞分化》一轮复习的导学案设计为例，这一课在考纲中要求达到的复习目标是“理解细胞分化的实质及其意义”。如果以传统的导学案作为课前复习的导思导学文本，以书本内容为顺序，优势在于符合学生的看书顺序，而且重点突出，可以强化“双基”，但许多学生会为了填空而填空，只看课本中出现相关词语的语句，这样变相肢解教材内容，有“炒冷饭”的嫌疑，而且学生填完后即使熟记了这些内容，也很难理解到细胞分化的实质和意义，更是难与其他知识点之间形成有机的联系，不利于知识网络的构建。为了达到理解的目的，教师会在课堂上像講新课一样不断地讲解、分析、举例和训练，导致学生渐渐失去学习兴趣。
运用“三动”策略编写的导学案和课堂教学模式的应用，则是在学生阅读的基础上观察、分析、思考、讨论下对知识进行深层次的剖析，最终达到理解核心概念，并能自主构建知识网络的目的。《细胞分化》一轮复习，运用“三动”策略编写的导学案如表1所示。
传统的导学案模式中只有学生展示——教师点评这种简单的师生互动，而“多元互动”除了教师点评，还有学生点评、学生答疑这种“生生互动”，使教学过程成为师生交往、共同发展的过程，形成“共振”合力，丰富课堂教学，促进学生的主动发展，提高课堂教学效率。
四、“三动”教学策略运用的评价和建议
实践证明，“三动”导学案复习模式为高中生物总复习开辟了一条新途径，可以有效地调动学生复习的积极性和提高复习效率。在此背景下，“三动”教学模式应更多地关注学生的“展示”“点评”“答疑”等，由学生对其进行量化管理，并定期进行统计评比，奖励优胜个人、小组，这将会大大激发学生学习的激情和兴趣，增强其参与意识和团队意识，促进其个性化发展。而对于教师的评价，不要过分关注教师的平均分，而应更多关注教师的课堂有没有变化，学生喜欢不喜欢，教学上有哪些创新等等。这更能挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
参考文献
[1]邱国民，陈向华.导学案背景下“翻转课堂”教学模式研究[J].中学物理，2016（01）.
[2]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2008（04）.
[3]刘建华.浅谈“学案导学”课堂教学模式的构建[J].教育实践与研究（小学版），2009（05）.
[4]覃伟合.中小学学案导学模式初探[J].教育实践与研究，2002（01）.
[5]罗届中.“学案导学—自主建构”教学模式初探[J].基础教育研究，2009（02）.
【关键词】导学案;高三生物;复习
一、导学案教学的现状
导学案产生的初衷是改变长期以来教师“一言堂”“师讲生听”“满堂灌”的教学状态，主张将课堂还给学生。传统导学案直接把重难点和核心知识点呈现，用表格填空的形式联系与区分知识点，简单清晰，学生更容易接受。但是，在实际教学中，传统导学案教学也渐渐暴露出一些问题：
（一）学生对导学案与教材的关系产生误解
导学案是教师将教材中的内容，结合整体学生的认知、心理、年龄特点，整合而成的易被大多数学生接受和掌握的文本;教材是导学案教学内容的主要来源。但不少学生误解了它们之间的关系，表现在课堂上学生手里拿的和课桌上放的学习资料只有导学案，即便课桌上放着教科书也很少用。这样脱离教材的教学行为对高三复习是很不利的，毕竟所有知识点都要回归课本，而且有些高考题、模拟题就是对课本的原话或图片、典型例题的改编。
（二）导学案沦为习题集
受应试教育的影响，有些导学案被设计成了练习题集，甚至将大量课后练习题搬上导学案。导学案教学的目的简化为使学生会做导学案上的题目。导学案原本的引导学生学习、启发学生思维的作用逐渐被淡化，被异化为承载大量习题的文本。这样，不但不利于学生对知识进行分类、归纳、融合，而且会增加学生的作业负担，最终导致学生在使用完导学案后，不能达到教师预期的效果。
（三）导学案形式单一
导学案教学的质量由其设计质量决定的。在实际教学中，导学案的设计形式较单一。如都有学习内容、学习目标、学习重点等模块，具体的学习过程则是按照学生复习教材的顺序，把对知识点的掌握通过填空的形式来解决，最后附上一些比较基础的练习来巩固。
（四）导学过程过于单调
在传统导学案教学中，单调性表现在直接呈现解决问题的方式，弱化了学生在学习过程中发现问题的能力;只着眼于解决导学案上的题目，学生只会按图索骥般寻找题目的答案，忽略了全面看书的过程和做笔记的过程;只有合作讨论的学习方式，削弱了学生独立思考的能力，阻碍了学生创造性思维的培养和创新能力的发挥，偏离了教学的本质。
二、“三动”教学策略提出的背景
传统导学案存在着许多不足，从教学模式来说，“导学案教学模式”并没有触动以讲授为主的传统教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上没有明显的变化。但导学案的导学、导思、学习路线图、针对性训练等具有引导学生自主学习以及调动学生的学习主动性的功能，是值得沿用的。故在设计高三生物复习导学案时，我们运用了“三动”教学策略。“三动”教学策略是指以“问题驱动、主体内动、多元互动”的课堂教学模式，形成课堂教学中从启动学生的思维到师生交流，以及教学内容的巩固反馈整个教学环节的基本结构，能充分发挥导学案的“导学”功效。
三、“三动”教学策略下导学案的设计
以高三生物必修一《细胞分化》一轮复习的导学案设计为例，这一课在考纲中要求达到的复习目标是“理解细胞分化的实质及其意义”。如果以传统的导学案作为课前复习的导思导学文本，以书本内容为顺序，优势在于符合学生的看书顺序，而且重点突出，可以强化“双基”，但许多学生会为了填空而填空，只看课本中出现相关词语的语句，这样变相肢解教材内容，有“炒冷饭”的嫌疑，而且学生填完后即使熟记了这些内容，也很难理解到细胞分化的实质和意义，更是难与其他知识点之间形成有机的联系，不利于知识网络的构建。为了达到理解的目的，教师会在课堂上像講新课一样不断地讲解、分析、举例和训练，导致学生渐渐失去学习兴趣。
运用“三动”策略编写的导学案和课堂教学模式的应用，则是在学生阅读的基础上观察、分析、思考、讨论下对知识进行深层次的剖析，最终达到理解核心概念，并能自主构建知识网络的目的。《细胞分化》一轮复习，运用“三动”策略编写的导学案如表1所示。
传统的导学案模式中只有学生展示——教师点评这种简单的师生互动，而“多元互动”除了教师点评，还有学生点评、学生答疑这种“生生互动”，使教学过程成为师生交往、共同发展的过程，形成“共振”合力，丰富课堂教学，促进学生的主动发展，提高课堂教学效率。
四、“三动”教学策略运用的评价和建议
实践证明，“三动”导学案复习模式为高中生物总复习开辟了一条新途径，可以有效地调动学生复习的积极性和提高复习效率。在此背景下，“三动”教学模式应更多地关注学生的“展示”“点评”“答疑”等，由学生对其进行量化管理，并定期进行统计评比，奖励优胜个人、小组，这将会大大激发学生学习的激情和兴趣，增强其参与意识和团队意识，促进其个性化发展。而对于教师的评价，不要过分关注教师的平均分，而应更多关注教师的课堂有没有变化，学生喜欢不喜欢，教学上有哪些创新等等。这更能挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
参考文献
[1]邱国民，陈向华.导学案背景下“翻转课堂”教学模式研究[J].中学物理，2016（01）.
[2]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2008（04）.
[3]刘建华.浅谈“学案导学”课堂教学模式的构建[J].教育实践与研究（小学版），2009（05）.
[4]覃伟合.中小学学案导学模式初探[J].教育实践与研究，2002（01）.
[5]罗届中.“学案导学—自主建构”教学模式初探[J].基础教育研究，2009（02）.