阿艺，一个如雷贯耳的名字。如雷贯耳不是因为他的优秀表现，而是缘于他的斑斑劣迹。从他读三年级开始，每次分班都没有老师愿意接收他，教过他的老师都说：阿艺，一块难啃的骨头。
　　2007年的秋季开学了，五年级升六年级的学生要经过教导处的分班，然后由班主任们抽签决定。抽签时，老师们就谈到了阿艺，当然说的话都是相同的：“千万不要抽到有阿艺的这个班哪!”他们抽完签后，迅速地打开，接着个个笑逐颜开，我还没打开就心里有数了——阿艺在我班。
　　从五年级老师那里接过学生记录，写得最多的是阿艺的“劣迹”，我简单地翻了翻，当然，我并不打算拿这些陈年旧事去给他“打预防针”。开学第一堂课，我到班上对学生进行新学期教育。走进教室，同学们都坐得整整齐齐，只有一个坐姿难看，他右腿抬起来踩在凳子上，左手撑着左脸，歪着脑袋看着我，眼光透出的是无所谓。我走过去询问了他的姓名，纠正了他的坐姿，就这样我真正认识了阿艺。
　　在接下来的班级管理中，我给予阿艺的关注最多。可是第二个星期，阿艺就开始把劣性表现出来了，跟同学打架，破坏公物。我对他进行了严厉的批评，他当时认了错，也向同学道了歉。可好景总是不长，错误他是接二连三的犯，形成了“犯错——批评——认错——写保证——再犯错”的恶性循环。就这样，一个学期下来了，虽然阿艺没有做出什么大的错事，但在学校的班级管理评比中，他的劣行却直接影响了我班在学校的排名。于是，如何教育阿艺的念头，哪怕是在寒假里，也一直在我的心头盘旋着。
　　转眼2008年春季开学了，阿艺在校的表现依然如故。第二周星期一上班会课时，班长告诉我一件关于阿艺的事：他在课堂上给蚕换桑叶，还常常在课堂上拿出来看，有时还拿蚕去吓唬胆小的女同学。我马上走到他的身边，命令他把养的蚕拿出来。他看着我恶狠狠的眼光，有些胆怯，就慢腾腾地拿出一个崭新的文具盒。我打开文具盒一看，几十只蚕宝宝正在吃着新鲜的桑叶。我心里纳闷着：平时他自己都是用一个破烂的文具盒装文具，怎么会用一个新文具盒来养蚕呢?
　　我把他的蚕与新文具盒一齐收缴了上来，在讲台上批评了这种现象。我在讲的时候有意关注薯他，发现他趴在桌子上，过了一会儿，他双肩起伏，后来用手不停地在眼睛上擦来擦去。我估计他在哭，也就没有去理会。可又过了一会儿，他发出了哭声，声音虽然不大，但也影响了课堂，有些同学开始朝他那儿张望了。我想：他今天的表现如此反常，我能不能通过这些蚕找到教育他的突破口呢?
　　我约了他单独谈话。在谈话中，我了解到他特别喜欢养蚕，曾经养过许多，但由于成绩不好，以前养的蚕被父亲全部没收了。他讲到清晨是如何去采桑叶的，回来是如何换桑叶的，说这些时，我看到他眼里闪着幸福兴奋的光芒。最后他表示愿意写保证，并请求我把蚕还给他。
　　我突然想起了苏霍姆林斯基的一句话：不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。我脑袋里灵光一闪，有了一个设想。我对他提出了这样的要求：蚕宝宝由老师帮你保管，但每天养蚕由你来负责，前提是要按时完成作业，做到字迹工整。最重要的是以后不能犯错误，如果犯了，这一天你就不能来喂蚕，到时蚕宝宝饿死了你也不能怨老师。当蚕宝宝快要结茧时，我就把它们还给你。提出这样的要求，我开始还怕他不答应，谁知他听后，一口应允，还说：“只要能养蚕，我什么都愿意。”
　　接下来的日子里，每天都有一个孩子到我的办公室里来给蚕宝宝换桑叶，我则站在旁边看着他。他是那样的精心，先把盒里的桑叶残渣认真清除，生怕弄伤了蚕宝宝，每片新桑叶都要用衣角擦干上面的露水，然后再小心冀翼地放进去。换完桑叶后，我总要提醒他摘桑叶时要注意安全，询问他昨天与今天在校的表现及学习情况。就这样，在阿艺的精心照顾下，蚕宝宝褪了一次又一次的皮，如今长得白白胖胖的了。
　　在这段养蚕的时间里，他的作业工整多了，学习进步了不少。期间阿艺也犯过几次错，每一次犯错，我都坚决不让他当天来喂蚕宝宝，我简单地帮他料理了一下蚕宝宝。第二天他来给蚕换桑叶时，看着盒内光秃禿的叶脉，总是自言自语：“蚕宝宝，不好意思，昨天我又犯错了，害得你们饿肚子，下次我不会犯错了，请你们相信我。”我装着在旁边改作业，听着他的独白，心里暗自高兴，因为他正在努力地改变着自己。蚕需要经过了一次又一次的蜕变，才能换来吐丝化蛹，最终破茧成蝶；阿艺则在养蚕的过程中经过了一次又一次的思想洗礼，自我勉励，劣迹的种子才会在他身上失去生存的机会。
　　
　　责任编辑　陈玉龙