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一、前言
英语作为一种国际通用语言，在当前科技发展时代的贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好一门外语，尤其是英语，学好英语这种语言交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。当前，初中英语教学新课程改革教学中高度重视“听”在语言学习和语言使用中的地位和作用。在此基于国家教育部提出的教育要基于“核心素养”的改革发展，如何加强教师英语教学改革，如何提升当前初中阶段学生英语听力能力水平，使学生能在考试中取得好的成绩，同时又能兼顾学生心灵的健康成长与价值体现相结合，成为广大初中教师所共同关注的问题。
二、英语听力课堂教学实践和理论面对的问题
初中英语听力教学的成功与否直接关系到学生语言交际能力的培养。听力作为语言学习的四项基本技能之首，它不仅是获取英语语言信息的主要途径，还是巩固提高其它学习英语技能的基础。就听力而言，由于听的自身特点和英语学习的客观环境，加之教学设备和教师素质的原因，听力成为学生学习的难点。因此强化听力训练刻不容缓。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给图片信息、对话及短文内容完成听力任务，即“对话及短文内容听力训练”和“图片材料听力训练”，而学生的英语语言素养缺失，学生应用英语的灵活能力较弱，他们所表达出来的英语是不符合英语表达习惯的。然而目前在一些学校，初中英语听力训练已跟不上考纲的要求，学生的听力水平没有提高，形成了听到英语学生就怕的现象很普遍。同时有一部分教师也感到心力交瘁，造成这些制约和影响教育教学提高因素的原因是多方面的。学生方面：（1）不良的英语学习环境、起始引导较晚，有的小学从不上英语课。（2）汉语思维影响、生词难以造句、词汇接受贫乏、搭配运用不当，句型混乱误用、语法使用不通。（3）学习兴趣淡泊，不良听力习惯，注意力不聚中，缺乏自信心等。教师方面：教师在教学中缺乏有效的听力学法指导，表现为：（1）有的教师限于自身条件和自己的水平，很难总结出一条行之有效并适合学生的方法，更不用说有创新的听力教学。（2）有的教师课前不备课，上课时照本宣科，采用听力教学方法就是：放磁带—做题—核对答案—再放磁带。教师没有把知识融会贯通，学生只能是被动接受知识。（3）有的教师对重点与难度把握不到位。教师缺乏主动探索精神和求新变通精神，使学生在沉闷的教室里接受着陈旧的教学方法，势必是听力滞后的直接原因。为此，教师如何基于“核心素养”实施英语听力教学理论和实践相结合是解决这些问题最好的途径
三、基于“核心素养”理念实施英语听力教学改革的建议和策略
（一）掌握听力训练技能，培养听力学习思路
1.改革教法，打好基础
英语教师要根据现实生活和英语教材的内容，根据学生学情提出问题，设计任务，引导学生去解决问题， 完成任务。要切实落实改变学习英语的方式，养成好的听说英语的习惯，要让学生在英语听力练习的过程中持之以恒，做到有事可做， 有事能做，做有所获。
2.要组织学生有计划、有目的用英语交流
使学生能够在英语口语交流中体会语言知识，主动交流，培养口语素养，通过英语口语交流促进听力水平的提高。
3.做好英语笔头练习有利于促进听力教学的提高
如单词识记、词组造句、用词填空、短文改错、即兴写作等。听力教学要求的是表達清楚而完整的思想，主要目的是通过学习提升学生用英语表达思想的能力，听力涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、听力格式、知识容量等，都需要仔细考虑，认真对待。
（二）多渠道的收集和整理有针对性、可操作性强的听力材料
1.作为教师首先进行做好大量的听说训练的课前准备
语言学科的学习中“听”是对输入语言信息的“加工”，“说”是语言表达，是语言的“输出”，没有语言的输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的基础上同时增强听力的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听前预测、听音答问、听后复述、听后解释和听后定论等。而初中的试题要求侧重听音答问。
2.教师要结合精听与泛听，适当安排听写训练内容
选用的题材要丰富多样，要贴近学生生活。在精心细听时要力争听懂，并掌握语篇内容。在泛泛试听时要做到抓住关键中心词汇，准确完成听力训练。教师要有意识、有质量的安排听写一些发音相近的单词，例如含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写要包括数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。
（三）丰富听力教学资源，优化听力教学过程
为了能开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。教师可以利用计算机为核心的多途径的信息技术学习英语。教师还可以制作合适的英语听力教学课件。课件的设计应根据地域，学情等情况，设计一个或多个适合学生的动漫课件来激发他们的学习兴趣，着重从培养学生的“听、说、读、写”的综合能力上出发和入手，创设语言情境，启发和引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且要突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。
（四）因材施教，促优保中扶差，层层推进
不同的学校，不同的班级，英语教师面对的班级和学生都有所不同，都会有好、中、差学生搭配的班级结构。因此，分层教学势在必行。课堂上实行四人小组制，让英语成绩最好的同学当组长，学生之间互帮互助，利用这种“传、帮、带”的方法使班里的学生达到人人求进步，个个求发展的壮观景象。教师也要分层次布置作业，细致批改，分层次分析，查缺补漏，分层次对症下药。
四、结束语
总之，初中英语听力教学是一种技巧加技能，方法加习惯，综合能力贯穿的基础教学环节，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个贯穿于初中英语教学活动的基础系统过程。英语听力能力差是大多数学生尤其是山区学生普遍存在的问题。作为教师，要怎样扮演好给幼苗播撒春雨的播洒者和施肥者，要让每棵苗都能开出自己的花朵。
英语作为一种国际通用语言，在当前科技发展时代的贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好一门外语，尤其是英语，学好英语这种语言交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。当前，初中英语教学新课程改革教学中高度重视“听”在语言学习和语言使用中的地位和作用。在此基于国家教育部提出的教育要基于“核心素养”的改革发展，如何加强教师英语教学改革，如何提升当前初中阶段学生英语听力能力水平，使学生能在考试中取得好的成绩，同时又能兼顾学生心灵的健康成长与价值体现相结合，成为广大初中教师所共同关注的问题。
二、英语听力课堂教学实践和理论面对的问题
初中英语听力教学的成功与否直接关系到学生语言交际能力的培养。听力作为语言学习的四项基本技能之首，它不仅是获取英语语言信息的主要途径，还是巩固提高其它学习英语技能的基础。就听力而言，由于听的自身特点和英语学习的客观环境，加之教学设备和教师素质的原因，听力成为学生学习的难点。因此强化听力训练刻不容缓。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给图片信息、对话及短文内容完成听力任务，即“对话及短文内容听力训练”和“图片材料听力训练”，而学生的英语语言素养缺失，学生应用英语的灵活能力较弱，他们所表达出来的英语是不符合英语表达习惯的。然而目前在一些学校，初中英语听力训练已跟不上考纲的要求，学生的听力水平没有提高，形成了听到英语学生就怕的现象很普遍。同时有一部分教师也感到心力交瘁，造成这些制约和影响教育教学提高因素的原因是多方面的。学生方面：（1）不良的英语学习环境、起始引导较晚，有的小学从不上英语课。（2）汉语思维影响、生词难以造句、词汇接受贫乏、搭配运用不当，句型混乱误用、语法使用不通。（3）学习兴趣淡泊，不良听力习惯，注意力不聚中，缺乏自信心等。教师方面：教师在教学中缺乏有效的听力学法指导，表现为：（1）有的教师限于自身条件和自己的水平，很难总结出一条行之有效并适合学生的方法，更不用说有创新的听力教学。（2）有的教师课前不备课，上课时照本宣科，采用听力教学方法就是：放磁带—做题—核对答案—再放磁带。教师没有把知识融会贯通，学生只能是被动接受知识。（3）有的教师对重点与难度把握不到位。教师缺乏主动探索精神和求新变通精神，使学生在沉闷的教室里接受着陈旧的教学方法，势必是听力滞后的直接原因。为此，教师如何基于“核心素养”实施英语听力教学理论和实践相结合是解决这些问题最好的途径
三、基于“核心素养”理念实施英语听力教学改革的建议和策略
（一）掌握听力训练技能，培养听力学习思路
1.改革教法，打好基础
英语教师要根据现实生活和英语教材的内容，根据学生学情提出问题，设计任务，引导学生去解决问题， 完成任务。要切实落实改变学习英语的方式，养成好的听说英语的习惯，要让学生在英语听力练习的过程中持之以恒，做到有事可做， 有事能做，做有所获。
2.要组织学生有计划、有目的用英语交流
使学生能够在英语口语交流中体会语言知识，主动交流，培养口语素养，通过英语口语交流促进听力水平的提高。
3.做好英语笔头练习有利于促进听力教学的提高
如单词识记、词组造句、用词填空、短文改错、即兴写作等。听力教学要求的是表達清楚而完整的思想，主要目的是通过学习提升学生用英语表达思想的能力，听力涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、听力格式、知识容量等，都需要仔细考虑，认真对待。
（二）多渠道的收集和整理有针对性、可操作性强的听力材料
1.作为教师首先进行做好大量的听说训练的课前准备
语言学科的学习中“听”是对输入语言信息的“加工”，“说”是语言表达，是语言的“输出”，没有语言的输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的基础上同时增强听力的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听前预测、听音答问、听后复述、听后解释和听后定论等。而初中的试题要求侧重听音答问。
2.教师要结合精听与泛听，适当安排听写训练内容
选用的题材要丰富多样，要贴近学生生活。在精心细听时要力争听懂，并掌握语篇内容。在泛泛试听时要做到抓住关键中心词汇，准确完成听力训练。教师要有意识、有质量的安排听写一些发音相近的单词，例如含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写要包括数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。
（三）丰富听力教学资源，优化听力教学过程
为了能开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。教师可以利用计算机为核心的多途径的信息技术学习英语。教师还可以制作合适的英语听力教学课件。课件的设计应根据地域，学情等情况，设计一个或多个适合学生的动漫课件来激发他们的学习兴趣，着重从培养学生的“听、说、读、写”的综合能力上出发和入手，创设语言情境，启发和引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且要突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。
（四）因材施教，促优保中扶差，层层推进
不同的学校，不同的班级，英语教师面对的班级和学生都有所不同，都会有好、中、差学生搭配的班级结构。因此，分层教学势在必行。课堂上实行四人小组制，让英语成绩最好的同学当组长，学生之间互帮互助，利用这种“传、帮、带”的方法使班里的学生达到人人求进步，个个求发展的壮观景象。教师也要分层次布置作业，细致批改，分层次分析，查缺补漏，分层次对症下药。
四、结束语
总之，初中英语听力教学是一种技巧加技能，方法加习惯，综合能力贯穿的基础教学环节，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个贯穿于初中英语教学活动的基础系统过程。英语听力能力差是大多数学生尤其是山区学生普遍存在的问题。作为教师，要怎样扮演好给幼苗播撒春雨的播洒者和施肥者，要让每棵苗都能开出自己的花朵。