摘要：古人云：凡事预则立，不预则废。教师在备课时，总是要对每节课的各个环节进行预设，总想做到尽善尽美，然后执行到课堂中，课堂就是教案的翻版。在课堂中，教师带着学生沿着自己设计好的步调前进，严格掌控学生，于是，课堂成了行军训练，在统一的命令下执行统一的行动。而在这过程中，我们舍弃了知识的由来，忽视了学生间的差异，搁置了学生的奇思妙想。我的课堂教学也经常会受到这一思想的制约，但一节课上的遭遇让我有了意外的收获，让我明白预设不可能成为课堂的全部，生成才是课堂的生命。敢于抓住生成，敢于挑战生成，让它和预设相辅相成，我们才有可能给孩子、给自己提供更广阔的天空。
　　关键词：精彩；认识；思考
　　
　　 【案例叙述】
　　“你在哪里见到过0”是九年义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》一年级上册第18-19页认识了0以后，安排的一道练习题。教材上出现的实物图有：带有0刻度的温度计、计算器、电话机、卡通房号等。课前准备时，考虑到学生刚刚上学，年龄又小，生活经验中对0的认识肯定缺少印象，因此我就一一找实物，找不到实物的就精心地画出来，准备上课时随时启发学生。然而，在实际的教学过程中，当问题一提出，学生的回答真可谓丰富多彩，精彩不断，给老师带来了意想不到的“惊喜”，我花费大量精力和时间，找到的实物和精心准备的教具，都失去了意义，一点也没能派上用场。下面是这段教学的课堂实录。
　　师：小朋友，你们平常在哪里见到过0？（问题一提出，马上就有学生举手，这是我始料未及的。）生1：我在我爸爸的手机上见过。生2：我家电话机上也有。（这时教室的气氛更活跃了，许多学生都争着说自己家的电话机上也有0。）生3：我在摩托车的牌子上见到过0。生4：老师，我作业本上你写的100分，1后面有两个0。学生们争先恐后地说着90分，80分。看着孩子，我有些惭愧，心想：是呀，我每天批改着作业，写着分数，却没想到它们中的0。5：我在钱上见到过0，10元上有一个0。生6：我也见过，100元钱上有两个0，生7：50元，在5的后面有一个0。（多么可爱的孩子！钱，天天用可我却忽视了。）师：你在哪里还见到过0？（我有些激动又追问到）生8：我家电视遥控器上有0。（学生再次说开了：vcd、dvd、空调等遥控器上也有。）生9：昨天，我爸爸带我去吃饭，包间的门上写着302，也有一个0。生10：老师，教室的门上也有0。（此语一出，教室里马上静悄悄地，学生都不约而同地看门。）师：不对吧，教室门上没有编号啊！生11：（跑到教室门旁边，沿着门锁的锁孔画出了一个。）师：（我笑了，为小家伙的动作）真棒！还会写。生12：老师，你的眼镜上有两个0。（学生边说边比划着，看上去真可爱。）生13：我妈妈的眼珠像0。
　　教学进行到这里，学生的思维活跃，思路开阔，已不再满足于到生活中去找了，而是由0的样子想象到生活中像0的物体。我没想到的是孩子们的回答远离了我的预想，他们的观察深度远远超出了作为老师的我。静下心后，我给自己理出了这样几条：
　　一、预设时备学生不到位，对学生认知基础定位不准
　　我根本没有想到一年级的孩子思考角度可以这样多方位，一句话，我把孩子看扁了，而孩子也用自己的行为还击了我对于他们的错误评定。孩子的思考角度不是我们可以简单预想的，必须借助于一定的课前实际调查，而不是自己在室内凭空论断。我想在今后的备课中，对于“备学生”这一块我得学会从多角度入手，准确把握学生已有认知水平和原有知识经验基础，找准教学起点。随着社会的发展，课程改革的进一步推进，学生的知识范围、经验范围在不断扩大，他们的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师还是按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。而我在前面课中正是没有找准教学的真实起点，才使得教学遭遇意外事件。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。
　　二、自身的素养没有跟进，意外出现时不能扭转乾坤
　　“急中生智”对于那时的我可谓奢求，而这在某个层面上说，就是我缺少处理突发事件的能力。使我丧失这种能力的原因有：因为是公开课，心理压力过重，太想表现，却最终妨碍了自己的良好发挥；对自己的选材了解不够，没有预设到其深层次的变化，以致出现意料外事件时无法果断处理；缺乏挑战意外的勇气，有挑战意外的气度，才能有解决问题的实力。在意外面前畏缩，其结果只能是做一个想当然的弱者。在今后的教学活动中，要不断磨练自己，使自己的各方面素养跟上课堂的需要。