论文部分内容阅读
摘要：基于建构主义理论，以问题为背景的数学课堂教学方法是将传统数学课程本身与学生在现实生活中所理解和熟悉的问题情境相结合，经过大量的数学综合处理，传统问题被嵌入到教学情境中，传统问题被嵌入到教学情境中。通过精心创设问题情境，将传统数学知识与传统问题教学情境紧密联系起来，构建数学模型，培养学生的自主学习和心理，引导和促进积极的内心情感和体验的形成，而学生能够充分参与到活动中来，是一种新的课堂和教学方法，能够获得个体和生命的感受。
关键词：小学数学;情境+问题串;特性;创设
引言
所谓“情境+问题串”教学模式，一般是指每一个单元、每一个重要的教学内容都必须从具体的教学情境出发，设计出一组深奥的数学问题。教师引导学生正确认识和理解情境，帮助学生完成解题的教育活动过程，是一种轻松有效地完成数学课程目标的教学方法;它是从研究问题的情境视角出发，从研究者提供的背景、从案例中收集的信息、发现的问题、解决的问题、交流的结果等因素进行组织研究的一种新型教学模式。这种教学模式能有效地发挥学生在教学中的社会主体性作用，使学生形成自己的知识和技能，从而有效地激发和培养学生独立思考和探索的能力。
1.情境问题串数学课堂教学的理论
1.1情境的真切性
数学课堂的情境问题串的设计，要以每个学生为教育中心，从每个学生的身心发育特点为基础出发，借助于一定的、现实的、具有教育意义的、富有指导和挑战性的素質材料和方法等手段，创设一个有利于培养学习者的数学课堂情境，能够促使每个学习者通过自主探究、合作互动去充分发现和搭建知识的网络.这样的情境具有丰富的真切感，但也不是对虚拟或者现实世界中物体的直接复制，而是用其他方式获得的与虚拟或者现实世界中物体在整个结构上相互对应的图像，从而让学生有真实的感觉，和谐地去实现教学目标。
1.2问题的连贯性
波普尔指出：知识的积累和增长永远起点就是一个问题，终于成为一个问题.在整个数学的课堂教学中，情境和问题串的设计必须贯穿于整个课堂，而且也不应仅仅在整个数学课堂上进行.教师在整个课堂教学的过程中都能够根据其具体情景创设合理的情境和问题串来调动学生的积极性和参与热情。
1.3问题的深远性
情境问题课堂教学最主要的特点之一就是通过创意和教学的设境，把课堂教学中抽象的概念直接通过传统情镜和问题的表现形式直接转化成为一种使学生自己能够切身体验和感知的形象，有效地培养和提高了他们的思维和认识能力.教师的情境和问题不是由于老师决定的，而是从教材的中心角度出发，围绕着教材和问题中心来创设一组具有意境深远的教师和情境问题，学生在这知识。
2.数学教学问题情境的特性
2.1问题性
数学学习从解决问题开始，在解决问题的整个过程中起着重要的作用。因此，数学课堂教学情境观应充分凸显其存在的问题。从字面意义来看，“问题”的本义是一些需要研究、讨论和解决的难题。因此，问题情境要求课堂教学既能诱发良好的认知冲突，又能激发他们的好奇心，同时能明确他们探索的方向和目标。即以问题为基础的即时教学情境，旨在通过问题形成学生的思维方向，实现学生的学习取向。纵观各类教材的特点，我们尝试在一个单元或一节的课堂教学内容中设置具体的语境课堂主题，贯穿例句和习惯课堂，形成语境链，这对培养学生的问题意识具有很强的引导作用。
2.2数学性
毫无疑问，数学课堂中的问题情境必须具有数学的基本内涵。如果缺乏这一基本内涵，就不会成为数学课堂的情境。因此，在“平均分”教学中，可以为学生创设一个真实的平均分情境，使我们的学生能够准备和分发各种食物、蔬菜和水果。但是，课堂教学的研究重点应该尽快落在“总数多少”、“如何划分、各有多少部分”、“是否有剩余”等数学问题上，而不是把大量的精力和时间花在讨论“平均分”、准备什么、“野餐注意什么”等与数学无关的内容。
2.3便教促学
它指的是一种广泛用于开展数学基础教育的典型问题性教学情境，自然地就也要求其情境便于被管教、推广和加以促进。比如，情境的展示形式和呈现内容更加地能够贴近于广大学生的实际，能够很好地有效调动和充分联接到广大学生已经具有理论知识和实践经验;由于情境的内容呈现简单易懂，为了能够让广大学生喜闻乐见，能够深刻地调动唤起数学教师和广大学生的探究兴趣与学习好奇心，激发数学教师对培养学生的学习自主性和产生学习上的兴趣。
3.数学教学问题情境的创设
3.1预设情境，激发兴趣
数学课程标准明确指出，数学课堂教学需要我们紧密地联系每一个学生的日常，以了解学生的日常和生活实践经验及其已有知识为主体出发，创设生动有趣的教学情境，引导每一个学生进行观察、运算、猜想、推理、交流等方式多样化的活动，使每一个学生都能够通过这些活动来掌握基本的数学知识和科学技能，初步地学会从传统数学的视角去看待和观察一件事物、解决了一些新的、未知问题的环境中，使得学生能够在自己所提供的问题情境中吸收灵感、思考解决问题。
3.2问题生成，分析信息
“问题串”被认为是实现我们学习目标的重要手段。教科书中的“问题串”，不仅为每一个学生提供了探索新知识的机会和平台，也说明课堂教学总是离不开问题，问题本身就是我们课堂教学的动力。因此，问题的生成成为课堂教学活动的前提和基础。在“问题串”的设计中，我们力求做到：第一，问题的意义和目的。在某些情况下你真正想做什么？第二是回答问题的价值。帮助学生引导学生围绕一个核心问题进行思考，激发和激活学生的思维，培养他们多方面、多角度的思考能力。第三，存在的问题具有阻塞效应。通过对数据的分析整理，帮助大班学生逐步理解和构建自己的知识框架。
3.3主动探究，成果交流
教材大大程度强化了”问题串”的思维表达方式，力图能够使广大学生将具体课程内容、教学工作流程、课堂教学目标进行整合发展成为三个一体，着力于不断培养广大学生在逻辑思维的发展过程中熟练掌握必要的数学基本知识、基础思维技巧、基本科学理念和基本社会活动的实践经验，培养广大学生在逻辑思维中通过发现处理问题、提出解决问题和通过分析解决问题等多种综合思维能力。”问题串”理论是课堂教学的理论基础和教学核心，师生可以围绕共同的”问题串”来组织进行各种探究性的教学活动。在这一个个环节的建设过程，不仅需要高度重视如何培养高校学生的日常自主学习和操作能力，还更加需要我们能够让广大学生深刻掌握如何正确运用”问题串”，学会如何发现和快速解决实际问题，从而能够帮助广大学生快速解决实际问题。
4.结语
情境问题串教学可行有效，容易被老师操作.学生在不断扩大延伸的、动态的、开放式的教学体系中获得了解决问题的途径和乐趣，进一步明显了学生的实践主体性和地位.但”教无定法，贵在得法”，希望广大的数学教育工作者从现代数学课程各个领域特有的理念与其培养的创新性技术人才的基本要求入手，运用现代数学教育的理论思维整合各种教学模型，使我们的数学课堂能够真正顺应教育和社会现代化进程与经济社会的发展。
参考文献：
[1]优化小学数学教材情境的思考与实践[J].杨炳玉.家长.2019（24）
[2]新课程背景下小学三年级数学教材情景图的应用[J].秦智娟.新课程（综合版）.2018（09）
[3]小学数学教材情境图的有效利用方法研究[J].朱育文.数学学习与研究.2018（05）
[4]农村小学数学新教材教法探究[J].刘安荣.快乐阅读.2011（18）
关键词：小学数学;情境+问题串;特性;创设
引言
所谓“情境+问题串”教学模式，一般是指每一个单元、每一个重要的教学内容都必须从具体的教学情境出发，设计出一组深奥的数学问题。教师引导学生正确认识和理解情境，帮助学生完成解题的教育活动过程，是一种轻松有效地完成数学课程目标的教学方法;它是从研究问题的情境视角出发，从研究者提供的背景、从案例中收集的信息、发现的问题、解决的问题、交流的结果等因素进行组织研究的一种新型教学模式。这种教学模式能有效地发挥学生在教学中的社会主体性作用，使学生形成自己的知识和技能，从而有效地激发和培养学生独立思考和探索的能力。
1.情境问题串数学课堂教学的理论
1.1情境的真切性
数学课堂的情境问题串的设计，要以每个学生为教育中心，从每个学生的身心发育特点为基础出发，借助于一定的、现实的、具有教育意义的、富有指导和挑战性的素質材料和方法等手段，创设一个有利于培养学习者的数学课堂情境，能够促使每个学习者通过自主探究、合作互动去充分发现和搭建知识的网络.这样的情境具有丰富的真切感，但也不是对虚拟或者现实世界中物体的直接复制，而是用其他方式获得的与虚拟或者现实世界中物体在整个结构上相互对应的图像，从而让学生有真实的感觉，和谐地去实现教学目标。
1.2问题的连贯性
波普尔指出：知识的积累和增长永远起点就是一个问题，终于成为一个问题.在整个数学的课堂教学中，情境和问题串的设计必须贯穿于整个课堂，而且也不应仅仅在整个数学课堂上进行.教师在整个课堂教学的过程中都能够根据其具体情景创设合理的情境和问题串来调动学生的积极性和参与热情。
1.3问题的深远性
情境问题课堂教学最主要的特点之一就是通过创意和教学的设境，把课堂教学中抽象的概念直接通过传统情镜和问题的表现形式直接转化成为一种使学生自己能够切身体验和感知的形象，有效地培养和提高了他们的思维和认识能力.教师的情境和问题不是由于老师决定的，而是从教材的中心角度出发，围绕着教材和问题中心来创设一组具有意境深远的教师和情境问题，学生在这知识。
2.数学教学问题情境的特性
2.1问题性
数学学习从解决问题开始，在解决问题的整个过程中起着重要的作用。因此，数学课堂教学情境观应充分凸显其存在的问题。从字面意义来看，“问题”的本义是一些需要研究、讨论和解决的难题。因此，问题情境要求课堂教学既能诱发良好的认知冲突，又能激发他们的好奇心，同时能明确他们探索的方向和目标。即以问题为基础的即时教学情境，旨在通过问题形成学生的思维方向，实现学生的学习取向。纵观各类教材的特点，我们尝试在一个单元或一节的课堂教学内容中设置具体的语境课堂主题，贯穿例句和习惯课堂，形成语境链，这对培养学生的问题意识具有很强的引导作用。
2.2数学性
毫无疑问，数学课堂中的问题情境必须具有数学的基本内涵。如果缺乏这一基本内涵，就不会成为数学课堂的情境。因此，在“平均分”教学中，可以为学生创设一个真实的平均分情境，使我们的学生能够准备和分发各种食物、蔬菜和水果。但是，课堂教学的研究重点应该尽快落在“总数多少”、“如何划分、各有多少部分”、“是否有剩余”等数学问题上，而不是把大量的精力和时间花在讨论“平均分”、准备什么、“野餐注意什么”等与数学无关的内容。
2.3便教促学
它指的是一种广泛用于开展数学基础教育的典型问题性教学情境，自然地就也要求其情境便于被管教、推广和加以促进。比如，情境的展示形式和呈现内容更加地能够贴近于广大学生的实际，能够很好地有效调动和充分联接到广大学生已经具有理论知识和实践经验;由于情境的内容呈现简单易懂，为了能够让广大学生喜闻乐见，能够深刻地调动唤起数学教师和广大学生的探究兴趣与学习好奇心，激发数学教师对培养学生的学习自主性和产生学习上的兴趣。
3.数学教学问题情境的创设
3.1预设情境，激发兴趣
数学课程标准明确指出，数学课堂教学需要我们紧密地联系每一个学生的日常，以了解学生的日常和生活实践经验及其已有知识为主体出发，创设生动有趣的教学情境，引导每一个学生进行观察、运算、猜想、推理、交流等方式多样化的活动，使每一个学生都能够通过这些活动来掌握基本的数学知识和科学技能，初步地学会从传统数学的视角去看待和观察一件事物、解决了一些新的、未知问题的环境中，使得学生能够在自己所提供的问题情境中吸收灵感、思考解决问题。
3.2问题生成，分析信息
“问题串”被认为是实现我们学习目标的重要手段。教科书中的“问题串”，不仅为每一个学生提供了探索新知识的机会和平台，也说明课堂教学总是离不开问题，问题本身就是我们课堂教学的动力。因此，问题的生成成为课堂教学活动的前提和基础。在“问题串”的设计中，我们力求做到：第一，问题的意义和目的。在某些情况下你真正想做什么？第二是回答问题的价值。帮助学生引导学生围绕一个核心问题进行思考，激发和激活学生的思维，培养他们多方面、多角度的思考能力。第三，存在的问题具有阻塞效应。通过对数据的分析整理，帮助大班学生逐步理解和构建自己的知识框架。
3.3主动探究，成果交流
教材大大程度强化了”问题串”的思维表达方式，力图能够使广大学生将具体课程内容、教学工作流程、课堂教学目标进行整合发展成为三个一体，着力于不断培养广大学生在逻辑思维的发展过程中熟练掌握必要的数学基本知识、基础思维技巧、基本科学理念和基本社会活动的实践经验，培养广大学生在逻辑思维中通过发现处理问题、提出解决问题和通过分析解决问题等多种综合思维能力。”问题串”理论是课堂教学的理论基础和教学核心，师生可以围绕共同的”问题串”来组织进行各种探究性的教学活动。在这一个个环节的建设过程，不仅需要高度重视如何培养高校学生的日常自主学习和操作能力，还更加需要我们能够让广大学生深刻掌握如何正确运用”问题串”，学会如何发现和快速解决实际问题，从而能够帮助广大学生快速解决实际问题。
4.结语
情境问题串教学可行有效，容易被老师操作.学生在不断扩大延伸的、动态的、开放式的教学体系中获得了解决问题的途径和乐趣，进一步明显了学生的实践主体性和地位.但”教无定法，贵在得法”，希望广大的数学教育工作者从现代数学课程各个领域特有的理念与其培养的创新性技术人才的基本要求入手，运用现代数学教育的理论思维整合各种教学模型，使我们的数学课堂能够真正顺应教育和社会现代化进程与经济社会的发展。
参考文献：
[1]优化小学数学教材情境的思考与实践[J].杨炳玉.家长.2019（24）
[2]新课程背景下小学三年级数学教材情景图的应用[J].秦智娟.新课程（综合版）.2018（09）
[3]小学数学教材情境图的有效利用方法研究[J].朱育文.数学学习与研究.2018（05）
[4]农村小学数学新教材教法探究[J].刘安荣.快乐阅读.2011（18）