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摘 要： 农村初中学校的英语学困生问题是基础教育阶段非常普遍的现象，制约学校均衡发展，本文结合英语教学实践，多角度分析农村初中英语学困生形成的原因，并提出有效对策，旨在为学困生营造和谐的课堂教学氛围，转变学困生学习英语的态度。
关键词： 农村初中 英语学困生 成因分析 提高成绩对策
农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂的现象，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩下降，在英语课堂上感到乏味、厌烦。笔者在农村中学从事多年英语教学工作，对提高英语学困生的学习成绩进行研究并提出有效对策。
一、农村初中英语“学困生”的成因分析
（一）内在因素。
1.学习兴趣不浓。初中课程比小学课程明显增多，有些刚上初一的学生在短时间内应付不了这么多课程，只选择自己喜欢的课程。当然，那些本身就不喜欢英语的学生，更不重视英语，不认真学习英语。调查显示，初一学生中18%的不喜欢学英语，初二学生中24%的不喜欢英语，初三学生中26%的不喜欢英语；68%的学生认为学英语只是为了升学考试；41.7%的学生认为学习英语有趣，超过半数的学生对学习英语的趣味性持有疑义。
2.学习方法缺乏。英语课是一门实践性很强的课程，学习方法不当势必影响学习效果。有些学生很想学好英语，但发现老记不住单词或一些语法规则，又不善于总结归纳出适合自己的方法，智力较差的学生理解及记忆能力也较差，单词读不准、记不牢。久而久之，新旧知识出现断链，学习的信心就会丧失，时间长了放弃学习英语。调查显示，初中学生中能经常制订英语学习计划的仅占9%，基本不制订学习计划的学生达64%，另外57%的学困生不知道怎样学好英语。
（二）外在因素。
1.家庭环境的因素。家庭教育是教育的重要组成部分，不利的家庭环境会产生负面影响。这些家长在英语方面的知识几乎是一片空白，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以发挥检查的作用，而对于英语作业则无能为力。还有些家长对于英语的认识和重视程度不如语文、数学两科。他们认为将来不用到外国去，不用和老外交流，对孩子的英语学习成绩不在乎。
2.教师的因素。有些教师上课枯燥乏味、方法陈旧，引不起学生学习兴趣。有些教师因为自身业务水平低，教学能力差，或工作不负责任，导致学生不喜欢上他们的课。还有些教师将那些”学困生”当做包袱，鄙视他们、放弃他们。这种做法伤害了孩子的心灵和自尊，使他们对英语更反感，更自暴自弃，破罐子破摔，对英语学习丧失兴趣。
二、提高农村初中英语“学困生”成绩的对策
（一）转变教学观念，用“三心”感化学困生。
1.用“爱心”滋润学困生，使其重拾自信。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱和平等的尊重，相信“Eevery small star has its own light”。在日常工作和生活中，用“爱心”滋润学困生；有意或无意地接近他们，关怀他们、理解他们的心情，用实际行动感召他们、支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2.用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度和赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Very Good！Well done！It’s wonderful！”等，用积极的暗示引导学困生不知不觉地朝正确方向发展。对课堂上表现活跃或回答问题有进步的学困生，我们要充满赞赏地说出：“You did a good job！If you think you can，you can！”这样，这些学困生在英语课上的学习积极性和主动性会大大增强。
3.以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战。在农村初中学校，很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又消退了，所以教师对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式的，而应该是交心式、朋友式的，不仅在课堂上，就是在课外对优生和学困生一视同仁，一旦发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。
（二）激发学困生学习英语的兴趣。
中国有一句老话：“良好的开端是成功的一半。”如果教师能够利用学生具有的这一有利条件，那它就会对激发和培养学生学习英语的兴趣起到不小的帮助。那么教师要怎么样利用学生的这个良好开端，怎样在学习过程中激发和培养学生的兴趣呢？
1.教师上课时可以运用不同教学手段激发学生学习英语的兴趣。如教授新句型时，抛开传统教育方法，以游戏的方法激发学困生的学习兴趣，使学生更容易记住所学知识。例如，教“I like to ...”这一句型时，教师可以要求学生结合自己的实际情况，编一个自己的故事：Hi！My name is Tom.I can jump high.I like to read books.I like to play ball games.I don’t like to swim.要求学生用英语表达自己的喜好。通过这些贴近学生生活的小句子，原本枯燥乏味的句型变得非常生动和有趣，从而激发学生把自己的爱好用英语表达出来的兴趣。
2.运用团体合作进行教学是一种培养学生学习兴趣的方法。首先将学生分成若干组，可以将英语水平相近的学生分到一组：给水平相对高的组较难的挑战，给水平相对低的组较简单的任务。因此，班级里的每一个成员都不会因为难度太大而不知所措，也不会因为难度系数太低而失去兴趣。当学生在活动中获得成功时，他们会感到满足，并对学习英语产生兴趣。
3.对于一些学生单词掌握不牢的情况，教师可以启发学生从文章中找出单词的意思。对于一些新学的单词和语法结构，如果学生学习之后没有及时复习，没有在不同文章中重复使用就会很容易忘记，但如果教师把这些新学的单词和语法结构集中在一篇便于学生记忆的故事中，那么学生的学习效率就会得到大大提高。此外，教师还可以用“下位学习”（例如：教师给出英文单词“animal”，学生通过思考写出一系列关于水果的单词cat，dog等）、“单词联想”（例如：教师给出一个英文单词traveling，学生通过联想写出所有他们认为与traveling有关的英文单词）等方法幫助学生拓展他们的词汇量。这些方法不仅能够运用在课堂教学中，学生在课堂外也可以自主进行练习，使英语单词的学习变得更有趣和有效。
总之，转化英语学困生在农村初中是一项漫长的工作，每一位教师都应尽自己的力量帮助学生克服在学习过程中产生的困难，努力培养他们学习英语的兴趣。那么学困生的比例就会大大减小，更多的学生会喜欢上学习英语。
参考文献：
[1]新课程与学生评价改革.高等教育出版社.
[2]转化后进生的理论与方法.知识出版社.
[3]如何培养良好的英语学习习惯.
[4]鲁宁.义务教育阶段英语学困生转化策略[J].新课程研究（下旬刊），2013（05）.
关键词： 农村初中 英语学困生 成因分析 提高成绩对策
农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂的现象，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩下降，在英语课堂上感到乏味、厌烦。笔者在农村中学从事多年英语教学工作，对提高英语学困生的学习成绩进行研究并提出有效对策。
一、农村初中英语“学困生”的成因分析
（一）内在因素。
1.学习兴趣不浓。初中课程比小学课程明显增多，有些刚上初一的学生在短时间内应付不了这么多课程，只选择自己喜欢的课程。当然，那些本身就不喜欢英语的学生，更不重视英语，不认真学习英语。调查显示，初一学生中18%的不喜欢学英语，初二学生中24%的不喜欢英语，初三学生中26%的不喜欢英语；68%的学生认为学英语只是为了升学考试；41.7%的学生认为学习英语有趣，超过半数的学生对学习英语的趣味性持有疑义。
2.学习方法缺乏。英语课是一门实践性很强的课程，学习方法不当势必影响学习效果。有些学生很想学好英语，但发现老记不住单词或一些语法规则，又不善于总结归纳出适合自己的方法，智力较差的学生理解及记忆能力也较差，单词读不准、记不牢。久而久之，新旧知识出现断链，学习的信心就会丧失，时间长了放弃学习英语。调查显示，初中学生中能经常制订英语学习计划的仅占9%，基本不制订学习计划的学生达64%，另外57%的学困生不知道怎样学好英语。
（二）外在因素。
1.家庭环境的因素。家庭教育是教育的重要组成部分，不利的家庭环境会产生负面影响。这些家长在英语方面的知识几乎是一片空白，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以发挥检查的作用，而对于英语作业则无能为力。还有些家长对于英语的认识和重视程度不如语文、数学两科。他们认为将来不用到外国去，不用和老外交流，对孩子的英语学习成绩不在乎。
2.教师的因素。有些教师上课枯燥乏味、方法陈旧，引不起学生学习兴趣。有些教师因为自身业务水平低，教学能力差，或工作不负责任，导致学生不喜欢上他们的课。还有些教师将那些”学困生”当做包袱，鄙视他们、放弃他们。这种做法伤害了孩子的心灵和自尊，使他们对英语更反感，更自暴自弃，破罐子破摔，对英语学习丧失兴趣。
二、提高农村初中英语“学困生”成绩的对策
（一）转变教学观念，用“三心”感化学困生。
1.用“爱心”滋润学困生，使其重拾自信。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱和平等的尊重，相信“Eevery small star has its own light”。在日常工作和生活中，用“爱心”滋润学困生；有意或无意地接近他们，关怀他们、理解他们的心情，用实际行动感召他们、支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2.用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度和赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Very Good！Well done！It’s wonderful！”等，用积极的暗示引导学困生不知不觉地朝正确方向发展。对课堂上表现活跃或回答问题有进步的学困生，我们要充满赞赏地说出：“You did a good job！If you think you can，you can！”这样，这些学困生在英语课上的学习积极性和主动性会大大增强。
3.以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战。在农村初中学校，很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又消退了，所以教师对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式的，而应该是交心式、朋友式的，不仅在课堂上，就是在课外对优生和学困生一视同仁，一旦发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。
（二）激发学困生学习英语的兴趣。
中国有一句老话：“良好的开端是成功的一半。”如果教师能够利用学生具有的这一有利条件，那它就会对激发和培养学生学习英语的兴趣起到不小的帮助。那么教师要怎么样利用学生的这个良好开端，怎样在学习过程中激发和培养学生的兴趣呢？
1.教师上课时可以运用不同教学手段激发学生学习英语的兴趣。如教授新句型时，抛开传统教育方法，以游戏的方法激发学困生的学习兴趣，使学生更容易记住所学知识。例如，教“I like to ...”这一句型时，教师可以要求学生结合自己的实际情况，编一个自己的故事：Hi！My name is Tom.I can jump high.I like to read books.I like to play ball games.I don’t like to swim.要求学生用英语表达自己的喜好。通过这些贴近学生生活的小句子，原本枯燥乏味的句型变得非常生动和有趣，从而激发学生把自己的爱好用英语表达出来的兴趣。
2.运用团体合作进行教学是一种培养学生学习兴趣的方法。首先将学生分成若干组，可以将英语水平相近的学生分到一组：给水平相对高的组较难的挑战，给水平相对低的组较简单的任务。因此，班级里的每一个成员都不会因为难度太大而不知所措，也不会因为难度系数太低而失去兴趣。当学生在活动中获得成功时，他们会感到满足，并对学习英语产生兴趣。
3.对于一些学生单词掌握不牢的情况，教师可以启发学生从文章中找出单词的意思。对于一些新学的单词和语法结构，如果学生学习之后没有及时复习，没有在不同文章中重复使用就会很容易忘记，但如果教师把这些新学的单词和语法结构集中在一篇便于学生记忆的故事中，那么学生的学习效率就会得到大大提高。此外，教师还可以用“下位学习”（例如：教师给出英文单词“animal”，学生通过思考写出一系列关于水果的单词cat，dog等）、“单词联想”（例如：教师给出一个英文单词traveling，学生通过联想写出所有他们认为与traveling有关的英文单词）等方法幫助学生拓展他们的词汇量。这些方法不仅能够运用在课堂教学中，学生在课堂外也可以自主进行练习，使英语单词的学习变得更有趣和有效。
总之，转化英语学困生在农村初中是一项漫长的工作，每一位教师都应尽自己的力量帮助学生克服在学习过程中产生的困难，努力培养他们学习英语的兴趣。那么学困生的比例就会大大减小，更多的学生会喜欢上学习英语。
参考文献：
[1]新课程与学生评价改革.高等教育出版社.
[2]转化后进生的理论与方法.知识出版社.
[3]如何培养良好的英语学习习惯.
[4]鲁宁.义务教育阶段英语学困生转化策略[J].新课程研究（下旬刊），2013（05）.