新课改对学生的写作能力提出了更高的要求，教师要改变教学观念，创新教学方法，为学生写作能力的提升创造条件。“微写作”可以带领学生走出“没内容写、不知怎么写”的作文困境，它主题集中，篇幅短小，和原来的长篇大论相比，题材更加灵活，素材更贴近学生生活，能激发学生的写作兴趣，帮助学生消除畏难情绪，提高作文水平。
　　在互联网信息技术高速发展的今天，智能手机大范围普及，微博、微信、微小说、微电影等新型文化盛行，“微写作”也应运而生，成为独特的文化现象。教师要巧妙运用这一新形式，解决学生思维简单、不知道写什么、排斥甚至抵触写作的问题。“微写作”的主要特点是篇幅短小、形式灵活，运用精炼简洁的语言描述事物、表达观点、抒发感情。和以往学生接触的长篇大论不同，“微写作”更加贴近生活，是学生对生活中小事最简单的描述，一方面解决了学生没内容写的问题，另一方面由于其方便实施，是促进学生自由、有创意地表达的有效途径。
　　一、“微素材”——在生活中积累作文材料
　　微写作不像材料作文，需要用大段的描述和议论，而是短小精悍，一字千金。微写作不仅规模小，立意和题目的切入点也小，在无形中降低了写作难度，也拉近了学生与写作的距离。我们生活在信息洪流的时代，微博、微信都是重要的交流信息的来源。学生喜欢玩手机，也喜欢关注各种各样的奇闻逸事，然后津津有味地分享给同学。虽然大多数时候，学生关注的重点在于这个事情是否有趣，但是不可否认，学生在收集信息、传播信息的过程中融入了感情和想法，向小伙伴展示或传递有趣的信息，就是进行口头的“微写作”。信息的获取越来越便利，学生的视野更加开阔，感受更加多元，表达的欲望也更加强烈了。教师要把握这一契机，进一步深化作文的训练和研究。
　　教师要有目的、有计划地引导学生积极捕捉生活中、媒体中的微素材，结合学生的生活经验组织练笔活动，既让学生有参与到社会热点事件中的兴奋感，又能诱发学生思考，树立正确的价值观，养成良好的学习习惯。素材有了，学生练笔的积极性提高了，变“要我写”为“我要写”不再是难事。
　　二、“微练习”——灵活运用教学方法让学生“学而有法”
　　传统的写作练习大多是教师规定题材，详尽、有针对性地讲解，然后给学生留下较长的时间完成作文。这样的练习周期长、更新慢，学生不仅感觉写作的困难重重，教师批改和评价所有学生的作文也是不小的工作量。“微练习”采用了截然不同的思路和方法。作文教学讲求由浅入深、循序渐进，对于基础知识不扎实、学习热情不高的小学生而言，将作文的各个部分“肢解”，进行专项训练，无疑是最好的选择。小学生注意力有限，在一定时间内掌握的知识和信息有限，所以可以将写作分为声音、动作、感情、语言等几个方面，集中学生的注意力。让学生在专项内容中着重注意需要掌握的知识，既有助于提升学生的学习兴趣，集中注意力，又能提升学习效率，达到事半功倍的效果。
　　例如，可以设计“动作描写要具体”的专项练习。有的学生写第一次吃辣椒：“我咬了一口辣椒，真辣啊，眼泪都出来了。”描写比较平淡，教师要明确告诉学生这样的作文没有波澜，不能打动别人。动作描写要具体，有个性，让人产生画面感。最后，修改为：“我打量了辣椒好久，挑了一个最小最细的，轻轻放进口中，小心翼翼地咬了一点点，酸酸的，正当我得意地要挑眉时，一阵酥麻传遍舌头，嘴巴都要烧起来了。我一会儿仰头，一会儿用头抵着墙，都快跳起来了……”这样的描写达到了专项练习的效果，学生真正学有所获。
　　三、“微点评”——让作文深入浅出，层层递进
　　“微写作”短小精悍，练习手段多种多样，教师的点评也要做到灵活、高效、有针对性。作文需要教师的点评，微写作也是如此。及时、准确的评价能让学生知道自己作文的缺點和不足，明确需要努力和提升的方向，才能越写越好。教师在点评时要有条理，具体鲜明，让学生逐渐掌握写作的要领，真正学会写作。如描写景物时，学生写天空很蓝。教师点评时可以追问：“蓝到什么程度？是深蓝，还是浅蓝？是蓝得像绸缎，还是像一望无际的大海？处在蓝色中，你的心情怎么样？为什么？你想到了什么？”在这样层层递进式的点评中，学生感受到了运用修辞和修饰语的重要性。
　　同时，要打破传统的教师点评模式，让学生互相点评，互相学习，有助于教师和学生跳出思维局限，提升学生的作文水平。另一方面，可以让家长参与点评，有助于帮助教师打开思路，也让学生在多维度的点评中收获更多的知识，取得更大的进步。
　　总而言之，“微写作”虽然微小，却是让学生主动提笔、爱上写作的捷径。教师要运用丰富的教学方法，拓宽学生微写作的训练途径，精心指导学生进行写作训练，让学生积少成多，领悟到写作的真谛，爱上微写作，提升作文水平。