一、利用学生感兴趣的实践活动激发其写作兴趣
　　新课改背景下，语文课堂应以调动学生的学习积极性为主，让学生投身于语文实践活动，由内到外地激发学生的语文学习兴趣。由于多数学生没有认识到语言对于写作的重要性，因此，教师要调动学生的写作积极性，锻炼学生的逻辑思维能力。
　　比如，《夏天里的成长》主要讲述夏天万物生长的故事，其实作者是借生长的植物比喻自己，表达浓浓的思乡之情。
　　学完这篇课文，教师可以让学生课余时间多和父母沟通，询问自己幼时在家乡发生的趣事，以此为内容写作。教师还可以鼓励学生课余时间与好朋友玩耍，以和朋友之间的趣事为主要内容，写表现友谊的作文，这样，一方面可以增进学生之间的友谊，另一方面，写自己的趣事可以激发学生的写作兴趣。
　　二、创设语言情境，激发学生的写作兴趣
　　阅读经典古诗词时，会觉得仿佛身临其境，这是因为我们进入了作者创设的语言情境中。只有进入语言情境中，才能体会到文字的魅力。因此，学生在学习写作时，可以发挥想象，进入写作主题的语言情境中，比如，以“我有一个好妈妈”为主题作文，学生不知如何下笔时，可以联想妈妈对自己的百般宠爱，慢慢地脑中会不自觉地浮现写作素材。由此可见，教师上写作课时，可以结合课本内容，引导学生进入语言情境，从而激发学生的写作兴趣，使学生获得写作灵感，打开写作思路。
　　比如，六年级上册第六单元，以“意见不同怎么办”为题写作，这个题目涵盖的范围较广，学生不知道从哪方面切入。教师可以用提问的方式启发学生，如，“同学们，你们有没有和谁争吵过，为什么争吵，最后是怎么解决的？”然后，学生便议论开了，有的说：“我和爸爸妈妈争吵过。我认为学习应该劳逸结合;爸爸妈妈认为学习要下苦功夫，要两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。我们吵得不可开交，最后是爷爷奶奶出面解决了问题，我们各自退让一步，我要努力学习，但是我完成了学习任务，爸爸妈妈也要允许我出去玩耍。”同学们七嘴八舌地发言，说出自己的争吵经历，那些没发言的学生，也在脑海中回忆往事、搜索素材。这样就在学生的脑海中形成了写作情境，然后教师再让学生写下自己与他人的争吵经历。这样，学生写作时就不会不知如何下笔。
　　三、减轻学生的写作压力，释放写作空间
　　当前，虽然一直在提倡教育改革，提倡素质教育，但很多学校的教学模式还是应试教育模式，导致教师和家长在学生刚步入小学时，就开始着重培养学生的应试能力。家长给学生报各种补习班，教师给学生大量布置家庭作业，他们希望用这种方式提高成绩。这样的教育模式和教学方法，是学生难以承受的，对学生的成长非常不利。学生压力很大，逐渐厌恶写作，认为写作只是提分工具，感受不到写作的乐趣，被动地写作。
　　因此，教师应改变教学方法，尽量在课堂上多做小练笔，课余时间少布置写作任务，减轻学生的压力，逐步培养学生的写作兴趣。
　　四、使学生养成写作习惯
　　提高学生的写作水平，不止创设语言情境这一种方式，还可以通过培养学生的写作习惯来实现。如让学生写日记，虽然这种方式很枯燥，但长期坚持，碰到有趣的人和事就记录下来，脑海中一闪而过的灵感也可以记录下来，日积月累，不但积累了写作素材，还能锻炼表达能力。
　　在写作教学中，教师可以引导学生联系生活实际，因为艺术来源于生活，生活是作文的富矿，只有贴近现实生活，学生才能下笔如有神助。
　　比如，教师可以让学生临摹田英章、司马彦、庞中华等名家的字帖，这些字帖的内容大多是诗词歌赋、名言名句。学生可以在临摹过程中，记忆这些经典诗句、名言，并领會其内涵，从而提高文化素养。此外，坚持临摹字帖，还能培养学生的语感，提高学生的写作兴趣。