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◆摘 要：现如今我国已经进入了信息化时代，各个学校积极将多媒体的教学方式应用到课堂上，力求吸引学生的听课注意力，提升课堂教学质量。因此，教师在外科护理教学的过程中，应根据学生的实际学习情况，采用多样的方式引入多媒体课件，促使学生在教师的带领下，不断增强自身的综合素质。本文主要对运用多媒体课件在实施外科护理教学的分析进行浅析。
◆关键词：多媒体课件;外科护理;教学分析
这些年国家颁发了新课改教学政策，要求教师在教学中积极转变以往的上课方式，将学生作为教学的主体，让他们通过自己的方式探索相应知识点，因此教师在外科护理教学的过程中，可以结合学生的学习能力，选择合理的模式运用多媒体课件，提高多媒体教学的质量，使得学生能够以良好的状态参与到课堂学习中来。
一、运用多媒体课件在外科护理教学的意义
1.改善传统教学模式的不足
外科护理与其它专业有些不同，需要学生了解不同病症的症状，以往教师在教学中，只能通过口述的方式进行讲解，然而由于学生接触临床的机会较少，他们仅仅依靠口述不能充分掌握不同疾病的真实情况，从而对外科护理学习造成不良的影响。当教师将多媒体课件应用到外科护理教学中，能够在一定程度上改善传统教学模式的不足，将不同病症通过图片或者视频的形式，直观的展示在学生面前，促使学生在观看中全面认识不同疾病的表现情况，达到临床实习的效果。
2.调动学生的听课兴趣
外科护理的教材内容基本上是以理论和概念为主，过去教师在教学中，通常会利用黑板的方式给学生讲解重要知识点，让他们在课本中进行记录和补充，讲课方式较为单一，部分学生在听课的过程中，经常会出现思维不集中的情况，影响了课堂学习的质量。当教师将多媒体课件应用到外科护理教学中时，丰富了教学方式，通过色彩多样的图片和视频刺激学生的感观和听觉系统，调动他们的听课兴趣，使得学生能够以积极的态度参与到课堂学习中来，提升他们的课堂学习质量。
二、将多媒体课件应用到外科护理教学的策略
1.通过分队提问的方式，提升多媒体课件的有效性
现如今大部分教师在外科护理教学中使用多媒体的课件时，也会结合课件中的内容向学生提问，但是在提问的过程中，没有对学生的现实学习情况进行全面分析，导致部分学生不能积极配合教师回答相应的问题。为了从整体上促使班级学生都能够参与到提问教学中来，教师可以通过分队提问的方式，结合教学内容制定难易程度不同的问題，根据学生的学习能力将他们分成学习能力优秀和学习能力一般两种类型，并将这两种类型的学生均匀组织到一起，这样学生在解决问题的过程中，可以相互学习其它同学解决问题的方式，提高他们的学习能力。例如，在讲到“呼吸性酸中毒”时，这节课要求学生掌握呼吸性酸中毒的临床症状、危害以及并发症等理论，教师可以在播放多媒体课件的过程中，结合课件中的内容向班级上的学生进行提问，比如呼吸性酸中毒的神经系统症状主要表现在哪些方面？它的并发症主要有哪些表现等？当教师将问题制作好之后，可以将其分布给每个队伍，给他们留下一部分讨论的时间，让学生在讨论中，提升自身对这部分问题的了解程度。在学生交流结束后，教师可以让每个队伍推荐一名队长，在班级上将该队负责的问题，用医学术语进行回答，这样教师可以结合学生的回答，分析他们在哪些方面存在领悟不足的情况，从而利用多媒体课件进行深入讲解，提升多媒体课件在外科护理教学中的有效性。
2.采用师生角色互换的方式，增强多媒体课件的教学效率
过去在外科护理教学的过程中，基本上是由教师给学生讲解相应的知识点，导致学生对教师具有极强的依赖感，没有主动学习的意识。针对这样的情况，教师可以在外科护理教学的过程中，通过师生角色互换的方式，让学生制作相应的多媒体讲课课件，要求他们在课堂上以教师的角色讲解相应知识点，锻炼他们的医学语言组织能力，增强多媒体课件的教学效率。例如，在讲到“局部麻醉”时，这节内容知识点较多，教师可以让学生自由挑选适合自己的讲课内容，让他们在课间制作挑选内容的讲课课件。因为班级学生人数较多，教师可以将他们分成不同的阵营，让学生通过合作学习的方式制作多媒体课件，为了防止部分学生将制作课件的任务推卸给其它同学，教师可以让他们在制作课件的过程中，将每个学生负责的部分进行标注，促使班级全体学生都能够以良好的态度投入到课件制作中来。由于学生的医学基础较差，他们在讲解中可能会出现阐述不准确的情况，教师可以站在学生的角度对他们进行询问，促使学生在回答时，明白自身的讲课问题，当堂进行纠正，提高他们对这部分知识点的了解程度。在学生讲课结束之后，教师可以让不同阵营针对他们的课件制作内容以及讲课情况进行打分，并在学生打分的基础上，教师根据多媒体课件的完整度以及讲课内容的准确度打分点评，在打分完毕时，及时对综合排名第一的阵营进行鼓励，在鼓励中将这节课的知识点给学生进行系统讲解，加深学生对这节课的印象，提高多媒体课件的教学效率。
三、结束语
综上所诉，教师在外科护理教学中运用多媒体课件时，应根据学生的学习能力，通过分队提问的方式，提升多媒体课件的有效性，采用师生角色互换的方式，增强多媒体课件的教学效率，使得学生在教师的引导中，全面加强自身的综合素养。
参考文献
[1]彭莉，夏黎明，朱文珍，等.多媒体课件实施外科护理教学的应用方式[J].放射学实践，2016，31（09）：890-892.
[2]陆慧芳，梁华珍，梁春梅，等.多媒体课件与传统教学法在手术室护理教学中的对比研究[J].现代生物医学进展，2012，12（02）：364-366.
作者简介
贾芳（1981.09.25—），女，汉族，籍贯：内蒙古乌兰察布市，单位：乌兰察布医学高等专科学校，学历：本科，职称：双师型教师，（助讲、主管护师），研究方向：外科临床护理及外科教学。
◆关键词：多媒体课件;外科护理;教学分析
这些年国家颁发了新课改教学政策，要求教师在教学中积极转变以往的上课方式，将学生作为教学的主体，让他们通过自己的方式探索相应知识点，因此教师在外科护理教学的过程中，可以结合学生的学习能力，选择合理的模式运用多媒体课件，提高多媒体教学的质量，使得学生能够以良好的状态参与到课堂学习中来。
一、运用多媒体课件在外科护理教学的意义
1.改善传统教学模式的不足
外科护理与其它专业有些不同，需要学生了解不同病症的症状，以往教师在教学中，只能通过口述的方式进行讲解，然而由于学生接触临床的机会较少，他们仅仅依靠口述不能充分掌握不同疾病的真实情况，从而对外科护理学习造成不良的影响。当教师将多媒体课件应用到外科护理教学中，能够在一定程度上改善传统教学模式的不足，将不同病症通过图片或者视频的形式，直观的展示在学生面前，促使学生在观看中全面认识不同疾病的表现情况，达到临床实习的效果。
2.调动学生的听课兴趣
外科护理的教材内容基本上是以理论和概念为主，过去教师在教学中，通常会利用黑板的方式给学生讲解重要知识点，让他们在课本中进行记录和补充，讲课方式较为单一，部分学生在听课的过程中，经常会出现思维不集中的情况，影响了课堂学习的质量。当教师将多媒体课件应用到外科护理教学中时，丰富了教学方式，通过色彩多样的图片和视频刺激学生的感观和听觉系统，调动他们的听课兴趣，使得学生能够以积极的态度参与到课堂学习中来，提升他们的课堂学习质量。
二、将多媒体课件应用到外科护理教学的策略
1.通过分队提问的方式，提升多媒体课件的有效性
现如今大部分教师在外科护理教学中使用多媒体的课件时，也会结合课件中的内容向学生提问，但是在提问的过程中，没有对学生的现实学习情况进行全面分析，导致部分学生不能积极配合教师回答相应的问题。为了从整体上促使班级学生都能够参与到提问教学中来，教师可以通过分队提问的方式，结合教学内容制定难易程度不同的问題，根据学生的学习能力将他们分成学习能力优秀和学习能力一般两种类型，并将这两种类型的学生均匀组织到一起，这样学生在解决问题的过程中，可以相互学习其它同学解决问题的方式，提高他们的学习能力。例如，在讲到“呼吸性酸中毒”时，这节课要求学生掌握呼吸性酸中毒的临床症状、危害以及并发症等理论，教师可以在播放多媒体课件的过程中，结合课件中的内容向班级上的学生进行提问，比如呼吸性酸中毒的神经系统症状主要表现在哪些方面？它的并发症主要有哪些表现等？当教师将问题制作好之后，可以将其分布给每个队伍，给他们留下一部分讨论的时间，让学生在讨论中，提升自身对这部分问题的了解程度。在学生交流结束后，教师可以让每个队伍推荐一名队长，在班级上将该队负责的问题，用医学术语进行回答，这样教师可以结合学生的回答，分析他们在哪些方面存在领悟不足的情况，从而利用多媒体课件进行深入讲解，提升多媒体课件在外科护理教学中的有效性。
2.采用师生角色互换的方式，增强多媒体课件的教学效率
过去在外科护理教学的过程中，基本上是由教师给学生讲解相应的知识点，导致学生对教师具有极强的依赖感，没有主动学习的意识。针对这样的情况，教师可以在外科护理教学的过程中，通过师生角色互换的方式，让学生制作相应的多媒体讲课课件，要求他们在课堂上以教师的角色讲解相应知识点，锻炼他们的医学语言组织能力，增强多媒体课件的教学效率。例如，在讲到“局部麻醉”时，这节内容知识点较多，教师可以让学生自由挑选适合自己的讲课内容，让他们在课间制作挑选内容的讲课课件。因为班级学生人数较多，教师可以将他们分成不同的阵营，让学生通过合作学习的方式制作多媒体课件，为了防止部分学生将制作课件的任务推卸给其它同学，教师可以让他们在制作课件的过程中，将每个学生负责的部分进行标注，促使班级全体学生都能够以良好的态度投入到课件制作中来。由于学生的医学基础较差，他们在讲解中可能会出现阐述不准确的情况，教师可以站在学生的角度对他们进行询问，促使学生在回答时，明白自身的讲课问题，当堂进行纠正，提高他们对这部分知识点的了解程度。在学生讲课结束之后，教师可以让不同阵营针对他们的课件制作内容以及讲课情况进行打分，并在学生打分的基础上，教师根据多媒体课件的完整度以及讲课内容的准确度打分点评，在打分完毕时，及时对综合排名第一的阵营进行鼓励，在鼓励中将这节课的知识点给学生进行系统讲解，加深学生对这节课的印象，提高多媒体课件的教学效率。
三、结束语
综上所诉，教师在外科护理教学中运用多媒体课件时，应根据学生的学习能力，通过分队提问的方式，提升多媒体课件的有效性，采用师生角色互换的方式，增强多媒体课件的教学效率，使得学生在教师的引导中，全面加强自身的综合素养。
参考文献
[1]彭莉，夏黎明，朱文珍，等.多媒体课件实施外科护理教学的应用方式[J].放射学实践，2016，31（09）：890-892.
[2]陆慧芳，梁华珍，梁春梅，等.多媒体课件与传统教学法在手术室护理教学中的对比研究[J].现代生物医学进展，2012，12（02）：364-366.
作者简介
贾芳（1981.09.25—），女，汉族，籍贯：内蒙古乌兰察布市，单位：乌兰察布医学高等专科学校，学历：本科，职称：双师型教师，（助讲、主管护师），研究方向：外科临床护理及外科教学。