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摘要：高中数学课程包含了数学中最基本的内容，它有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力，同时它也是学习高中物理、高中化学、技术等课程和进一步学习的基础。数学教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。
关键词：高中数学；有效教学；教学策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0166-01
多年的高中数学教学中，累积了一个比较严峻的问题：学生对数学的学习越来越不感兴趣，教师付出的努力还越来越多，但仍不见什么成效。每次考试结束后，教师们一起讨论的话题都是：无论我怎么讲，学生都掌握不了，也不能灵活运用！学生们总是说：老师有讲过吗？我一点印象都没有呢？只有等老师讲完的做题的方法时候的时候，才恍然大悟。而在自己做题的过程中，往往就经常出错，甚至毫无思路。
面对这样的情况，我经常思索问题的症结，以及怎么去解决这个问题。我了解了其中的症结所在：课堂教学中的有效性存在问题。尽管师生双方都很用心，也付出了很多努力，但终究都背道而驰，没有到达最初想要的效果。想要解决这个问题，就需要师生间更好的协调和交流，才能让学生们学以致用，灵活变通。查阅书刊，讨教前辈，我觉得我们可以从以下几个方面展开思考。
1 学生的交流、讨论是实施有效数学课堂教学的关键
编制学案过程中，出示一些恰到好处的问题让学生来完成，达到跳一跳就摘到桃子的教学效果。如何才能提高学生的认知矛盾，如何让学生们引起认知冲突？如何引发他们兴趣和求知欲？这就是好的问题。问题如果能够吸引学生，集中他们注意力，就可以达到上述效果。在学习的时候，可以把一个班分成几个小组，通过讨论学案的内容和讨论由谁讲题，达到有效教学的目的。
1.1 讨论学案内容。简单地说，学案从试卷中来，又高于试卷。同一个学案和小组，就有不同的答案、解题方法和书写格式。要想继续进行，分析得出最终的答案，就要借助小组内讨论来实现。一定不是形式上的讨论，而是需要组内所有人参与、发言。只有讨论异常激烈，才会让各个同学铭记在心，把讨论的过程和讨论的结论印在脑海里，实现真正意义上的课堂高效。
1.2 讨论由谁讲题。在学案的内容讨论完毕后，一定要选择"合适"的成员代表来讲题。为了更好的完成讲题任务，可以从说的能力，性格、形象等等方面来进行评比选择。同学们讨论由哪位同学举例子、哪位同学分析总结，在小组内竞选和评比，择优录取。在遵循"友谊和学习第一，比赛第二"的原则同时，形成了小组内人人参与，班级内组组你追我赶、不甘人后的大好局面。小组内不能解决的问题，全班一起交流。
2 师生平等，构建和谐的教学氛围
教师在课堂上，要营造平等和和谐的教学氛围，让学生积极参与，充分发挥学生的主体功能，也就是，智力与非智力因素相结合的表现。在这里，"平等"指的是师生没有贵贱的差别；"和谐"指的是师生感情交流要其乐融融。教学不单单是知识技能的传授，同时，也是师生情感与心灵交流的过程。作为教师，要同等对待学生，不能只关注成绩好，思维活跃的同学，对于那些成绩较差，性格内向的同学，在教学过程中，要想办法提高他们的学习兴趣，为他们营造和谐的学习氛围，增强他们的自信心，消除他们的后顾之忧，鼓励他们积极发言。课堂教学的成败可以由教师的态度的决定。作为教师，可以眼神暗示、点头夸奖和中肯评价等方法的运用，给学生以平等友爱、愉悦成功的感觉，营造出相互信任、相互理解的课堂心理气氛，让学生充分的认识到自己的价值所在。师生通过心灵与情感的沟通，从而互补了知识、技能和思维能力，极大的提高了课堂教学效率。
3 有效的教学评价
为了全方位的了解学生学习的情况及进展，我们就对其进行评价。特别是对学生的研究和解决实际问题的能力做出评价，从而提高学生的学习兴趣和素质，达到体力和智力的全面发展。科学合理的教学评价能够极大的提高教学活动的开展。在数学教学活动中，对学生学习情况的评价，教师可以从几个方面来进行。首先，从学生参与的态度、合作沟通的认识以及独立思考的习惯等方面。其次，从情感态度与价值观等方面；最后，从学生对知识的理解、技能的掌握等方面。同时，对学生进行评价，要针对不同的学生，不同的心理特质，采用不同的评价方法。要尽可能多的使用鼓励性的语言描述评价的结果，充分发挥评价的积极作用，提高学生学习兴趣以及学习的信心，让更多的学生从被动参与到积极主动学习数学。
4 促进有效的合作学习
我们要注重区分学生数学学习的差别，为他们设计不同程度的提升空间。那么究竟什么可以为学生的全面发展，特别是个体社会化发展，创造适宜的环境和条件呢？这便是有效的合作学习。教学实践过程中，多数情况下，存在着这样或那样的问题和困难，也就突显出合作学习的必要性。在合作教学实践中，要注重学生的体力与智力全面发展，包括学习方法、经验常识和心理感受等等，组建"合作互动伙伴式"小组，每个组员间互帮互助，团结友爱。它的前导结构、基本动力，基本教学形式分别为班级授课、全班级成员互动合作和小组内活动，评价标准、基本手段、激励因子分别体现为集体成绩、组内合作和竞争以及各种奖项的评选，包括数学互助奖、数学最佳进步奖等等。通过这样的形式，避免了学生团体力量的分化，为学生的合作学习提供了必要的客观环境与氛围。
以新课程标准为准绳的高中数学课堂有效性教学，是一个内涵十分丰富的课题，需要教师进行艰苦的探索，认真的体会，才能达到预期效果。教师只有在教学中以学生为主体，创新教学方法，才能最大限度地提升课堂教学的有效性。
关键词：高中数学；有效教学；教学策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0166-01
多年的高中数学教学中，累积了一个比较严峻的问题：学生对数学的学习越来越不感兴趣，教师付出的努力还越来越多，但仍不见什么成效。每次考试结束后，教师们一起讨论的话题都是：无论我怎么讲，学生都掌握不了，也不能灵活运用！学生们总是说：老师有讲过吗？我一点印象都没有呢？只有等老师讲完的做题的方法时候的时候，才恍然大悟。而在自己做题的过程中，往往就经常出错，甚至毫无思路。
面对这样的情况，我经常思索问题的症结，以及怎么去解决这个问题。我了解了其中的症结所在：课堂教学中的有效性存在问题。尽管师生双方都很用心，也付出了很多努力，但终究都背道而驰，没有到达最初想要的效果。想要解决这个问题，就需要师生间更好的协调和交流，才能让学生们学以致用，灵活变通。查阅书刊，讨教前辈，我觉得我们可以从以下几个方面展开思考。
1 学生的交流、讨论是实施有效数学课堂教学的关键
编制学案过程中，出示一些恰到好处的问题让学生来完成，达到跳一跳就摘到桃子的教学效果。如何才能提高学生的认知矛盾，如何让学生们引起认知冲突？如何引发他们兴趣和求知欲？这就是好的问题。问题如果能够吸引学生，集中他们注意力，就可以达到上述效果。在学习的时候，可以把一个班分成几个小组，通过讨论学案的内容和讨论由谁讲题，达到有效教学的目的。
1.1 讨论学案内容。简单地说，学案从试卷中来，又高于试卷。同一个学案和小组，就有不同的答案、解题方法和书写格式。要想继续进行，分析得出最终的答案，就要借助小组内讨论来实现。一定不是形式上的讨论，而是需要组内所有人参与、发言。只有讨论异常激烈，才会让各个同学铭记在心，把讨论的过程和讨论的结论印在脑海里，实现真正意义上的课堂高效。
1.2 讨论由谁讲题。在学案的内容讨论完毕后，一定要选择"合适"的成员代表来讲题。为了更好的完成讲题任务，可以从说的能力，性格、形象等等方面来进行评比选择。同学们讨论由哪位同学举例子、哪位同学分析总结，在小组内竞选和评比，择优录取。在遵循"友谊和学习第一，比赛第二"的原则同时，形成了小组内人人参与，班级内组组你追我赶、不甘人后的大好局面。小组内不能解决的问题，全班一起交流。
2 师生平等，构建和谐的教学氛围
教师在课堂上，要营造平等和和谐的教学氛围，让学生积极参与，充分发挥学生的主体功能，也就是，智力与非智力因素相结合的表现。在这里，"平等"指的是师生没有贵贱的差别；"和谐"指的是师生感情交流要其乐融融。教学不单单是知识技能的传授，同时，也是师生情感与心灵交流的过程。作为教师，要同等对待学生，不能只关注成绩好，思维活跃的同学，对于那些成绩较差，性格内向的同学，在教学过程中，要想办法提高他们的学习兴趣，为他们营造和谐的学习氛围，增强他们的自信心，消除他们的后顾之忧，鼓励他们积极发言。课堂教学的成败可以由教师的态度的决定。作为教师，可以眼神暗示、点头夸奖和中肯评价等方法的运用，给学生以平等友爱、愉悦成功的感觉，营造出相互信任、相互理解的课堂心理气氛，让学生充分的认识到自己的价值所在。师生通过心灵与情感的沟通，从而互补了知识、技能和思维能力，极大的提高了课堂教学效率。
3 有效的教学评价
为了全方位的了解学生学习的情况及进展，我们就对其进行评价。特别是对学生的研究和解决实际问题的能力做出评价，从而提高学生的学习兴趣和素质，达到体力和智力的全面发展。科学合理的教学评价能够极大的提高教学活动的开展。在数学教学活动中，对学生学习情况的评价，教师可以从几个方面来进行。首先，从学生参与的态度、合作沟通的认识以及独立思考的习惯等方面。其次，从情感态度与价值观等方面；最后，从学生对知识的理解、技能的掌握等方面。同时，对学生进行评价，要针对不同的学生，不同的心理特质，采用不同的评价方法。要尽可能多的使用鼓励性的语言描述评价的结果，充分发挥评价的积极作用，提高学生学习兴趣以及学习的信心，让更多的学生从被动参与到积极主动学习数学。
4 促进有效的合作学习
我们要注重区分学生数学学习的差别，为他们设计不同程度的提升空间。那么究竟什么可以为学生的全面发展，特别是个体社会化发展，创造适宜的环境和条件呢？这便是有效的合作学习。教学实践过程中，多数情况下，存在着这样或那样的问题和困难，也就突显出合作学习的必要性。在合作教学实践中，要注重学生的体力与智力全面发展，包括学习方法、经验常识和心理感受等等，组建"合作互动伙伴式"小组，每个组员间互帮互助，团结友爱。它的前导结构、基本动力，基本教学形式分别为班级授课、全班级成员互动合作和小组内活动，评价标准、基本手段、激励因子分别体现为集体成绩、组内合作和竞争以及各种奖项的评选，包括数学互助奖、数学最佳进步奖等等。通过这样的形式，避免了学生团体力量的分化，为学生的合作学习提供了必要的客观环境与氛围。
以新课程标准为准绳的高中数学课堂有效性教学，是一个内涵十分丰富的课题，需要教师进行艰苦的探索，认真的体会，才能达到预期效果。教师只有在教学中以学生为主体，创新教学方法，才能最大限度地提升课堂教学的有效性。