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一、不受备课束缚，生成美妙的“意料之外”
在课堂教学中，我们遵循备课，但不受备课的束缚，抓住和不放弃任何一个学生发展的切入点，进而生成美妙的“意料之外”。如一次学习生字“日”。我指着“日”字问：“同学们，这个字读什么？”学生齐答：“日”！我问：“谁知道日是什么？”
学生1：“老师，我知道‘日’是太阳……”。
学生2：“老师，我知道太阳是红红的……”。学生们开始美妙的“扯远”了！
学生3：“太阳红红的挂在天上！”我兴奋地竖起大拇指：“这个‘挂’字用得好！”学生们更兴奋了。
学生4：“老师，应该是红红的太阳挂在蓝蓝的天上！”
学生5：“红花红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云！”
学生6：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。”
学生7：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地欢叫着与公阳公公聊天。”
太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！学生由一个词扩成词组、句、一段话，学生“越扯越远，”学生的踊跃让我无暇评价，更不忍心打断。怎么能打断呢？这正是学生思维的活跃时期，是我们老师可遇不可求的时机呀。我们不能受备课的束缚，不能单纯为了完成预先设计的教学内容而放弃学生发展思维与想象，发展语言的机会，而是以学定教，让学生大胆地表达。在这里看似扯远了，其实学生在学习中语言、思维、想象都得到了发展，积极性得到了保护，个性得以张扬。
二、不受备课的束缚，在教学过程中进行二次备课
“因学定教”体现了新课程标准的理念，我们的教育活动是针对学生的“学”去设计，备课的时候既要有预设，又要在学生学习的过程中进行二次备课。正因为如此，我们不要受备课的束缚，而是根据学生学习情况，和自己对新教材、新课程理念的理解，在教学过程中进行二次备课，化非预设为预设，从而使教学目标、人文目标、学生目标三位一体，一切从学生的“学”出发，整合学生学习思路，更新、调整自己的“一相情愿”的教案，确定完全适合学生发展的教学思路，完成二次备课，并相机实施之。如，还是学生说字“日”：
师：这个“日”字，古人造字时是这样写的“⊙”，太阳是圆的，中间有一个黑点，后来演变成了这个样子。
学生甲：“老师，我知道为什么有‘黑点’！”
师：“噢？说说看！”
学生甲：“太阳上面有太阳黑点，所以，古人造字有一个黑点……。”
师：“你简直成了小科学家了，你怎么知道那么多？”
学生甲洋洋自得地说：“我看了我爸爸给我买的《十万个为什么》影碟。”
师夸赞道：“噢！同学们你看这个同学多会获得知识呀！不过那叫‘太阳黑子’。”
学生乙不服气地说：“古人造字时能看到‘黑点’吗？”
学生甲也不服气的说：我回家再上网，“看不到”为什么造字时有黑点呢？
师马上趁机说：看看，有这么多获得知识的方法，同学们回家后可以尝试用不同的方法解决这个问题！不过，我们现在要记住这个字，记住了吗？
全体学生一齐：记住了！目的在于记住这个字，但从一个黑点却引发开来，功效却不仅仅在于记住字形了，而是顺利地完成了二次备课，激发求知欲，调动学习兴趣，学习求知方法等。
三、不受备课束缚，尊重学生的多元理解和个性体验。
新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语言材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。因而我们在教学过程中，要不受备课的束缚，对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
如：在《一次比一次有进步》的教学中，我组织学生小组合作学习，集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：“老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时，下面就有另外的小朋友“响应”。说实话，我在备课时没有想到这里，十分惊喜学生这方面的发现。于是我趁机鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍的知识，如“冬瓜的花是淡黄的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子是椭圆形小小的；冬瓜有细细弯弯的滕，而茄子没有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑……”我听了兴奋地说：“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也一定能发现的。”我趁机让小朋友小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，并且让喜欢表演的小朋友分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后來汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定的课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。
总之，我们在教学的过程中，不能受备课的束缚，而是要用敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向，找到学生学习的最佳时机和接受教育的切入点，因学定教，从知识与能力、情感、态度、价值观等各个方面，促进学生的发展。
参考文献
[1] 刘月英;实施素质教育要“以学定教”[J].
[2] 黎秀美;活用教材以学定教[J].
[3] 薛志红;以学定教,顺势而导,和谐即是美——浅淡什么是一堂好的语文课[J].
在课堂教学中，我们遵循备课，但不受备课的束缚，抓住和不放弃任何一个学生发展的切入点，进而生成美妙的“意料之外”。如一次学习生字“日”。我指着“日”字问：“同学们，这个字读什么？”学生齐答：“日”！我问：“谁知道日是什么？”
学生1：“老师，我知道‘日’是太阳……”。
学生2：“老师，我知道太阳是红红的……”。学生们开始美妙的“扯远”了！
学生3：“太阳红红的挂在天上！”我兴奋地竖起大拇指：“这个‘挂’字用得好！”学生们更兴奋了。
学生4：“老师，应该是红红的太阳挂在蓝蓝的天上！”
学生5：“红花红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云！”
学生6：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。”
学生7：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地欢叫着与公阳公公聊天。”
太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！学生由一个词扩成词组、句、一段话，学生“越扯越远，”学生的踊跃让我无暇评价，更不忍心打断。怎么能打断呢？这正是学生思维的活跃时期，是我们老师可遇不可求的时机呀。我们不能受备课的束缚，不能单纯为了完成预先设计的教学内容而放弃学生发展思维与想象，发展语言的机会，而是以学定教，让学生大胆地表达。在这里看似扯远了，其实学生在学习中语言、思维、想象都得到了发展，积极性得到了保护，个性得以张扬。
二、不受备课的束缚，在教学过程中进行二次备课
“因学定教”体现了新课程标准的理念，我们的教育活动是针对学生的“学”去设计，备课的时候既要有预设，又要在学生学习的过程中进行二次备课。正因为如此，我们不要受备课的束缚，而是根据学生学习情况，和自己对新教材、新课程理念的理解，在教学过程中进行二次备课，化非预设为预设，从而使教学目标、人文目标、学生目标三位一体，一切从学生的“学”出发，整合学生学习思路，更新、调整自己的“一相情愿”的教案，确定完全适合学生发展的教学思路，完成二次备课，并相机实施之。如，还是学生说字“日”：
师：这个“日”字，古人造字时是这样写的“⊙”，太阳是圆的，中间有一个黑点，后来演变成了这个样子。
学生甲：“老师，我知道为什么有‘黑点’！”
师：“噢？说说看！”
学生甲：“太阳上面有太阳黑点，所以，古人造字有一个黑点……。”
师：“你简直成了小科学家了，你怎么知道那么多？”
学生甲洋洋自得地说：“我看了我爸爸给我买的《十万个为什么》影碟。”
师夸赞道：“噢！同学们你看这个同学多会获得知识呀！不过那叫‘太阳黑子’。”
学生乙不服气地说：“古人造字时能看到‘黑点’吗？”
学生甲也不服气的说：我回家再上网，“看不到”为什么造字时有黑点呢？
师马上趁机说：看看，有这么多获得知识的方法，同学们回家后可以尝试用不同的方法解决这个问题！不过，我们现在要记住这个字，记住了吗？
全体学生一齐：记住了！目的在于记住这个字，但从一个黑点却引发开来，功效却不仅仅在于记住字形了，而是顺利地完成了二次备课，激发求知欲，调动学习兴趣，学习求知方法等。
三、不受备课束缚，尊重学生的多元理解和个性体验。
新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语言材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。因而我们在教学过程中，要不受备课的束缚，对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
如：在《一次比一次有进步》的教学中，我组织学生小组合作学习，集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：“老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时，下面就有另外的小朋友“响应”。说实话，我在备课时没有想到这里，十分惊喜学生这方面的发现。于是我趁机鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍的知识，如“冬瓜的花是淡黄的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子是椭圆形小小的；冬瓜有细细弯弯的滕，而茄子没有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑……”我听了兴奋地说：“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也一定能发现的。”我趁机让小朋友小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，并且让喜欢表演的小朋友分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后來汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定的课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。
总之，我们在教学的过程中，不能受备课的束缚，而是要用敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向，找到学生学习的最佳时机和接受教育的切入点，因学定教，从知识与能力、情感、态度、价值观等各个方面，促进学生的发展。
参考文献
[1] 刘月英;实施素质教育要“以学定教”[J].
[2] 黎秀美;活用教材以学定教[J].
[3] 薛志红;以学定教,顺势而导,和谐即是美——浅淡什么是一堂好的语文课[J].