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摘要：情景教学是指在语文课堂教学中为了达到既定的目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的兴趣，提高学习的积极性，使其产生共鸣，正确而透彻地理解教材内容及内涵，从而高效完成语文课堂的学习任务。
关键词：高中语文 课堂教学 课堂效果 创设情景 情感认知 情景教学
情景教学是教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，使学生真正地设身处地，身临其境，每个学生自己就是文中的情感主体，与主人公同喜同乐，同悲同苦，融为一体。从而达到学生透彻理解教材，心理机能得到健康发展。情景教学法的核心在于激发学生的情感，而我们在继承传统教学思想精髓的基础上，贯彻新课程理念，创设与教学内容相适应的情景，开展情景教学十分必要。
教学过程本是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一，学生对知识的理解转化和升华往往不自觉地受着课堂情景的影响。所以语文课堂上情景教学可以合理地解决教学内部的关系，使学生既是情感认知的主体，又是思维活动的主体，那么就必须搞活课堂，注入活水清源，来激发学生的学习兴趣和主动积极性。孔子在《论语》中说“知之者不如好之者好之者不如乐之者”，现代教育家蔡元培在《学堂教科论》一书中的论述“察我们教书，并不是像注水瓶一样注满就算完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。”又如夸美纽斯在《大教学论》中认为“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。大量的理论和事实证明只有这样才能真正解放老师，把课堂还给学生，让他们在自己的用武之地淋漓尽致地各展才华，各尽其能。
从教学知识角度看，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，把单调的文字知识变为饱含丰富情感的场景，富于形象化和吸引力，使学生容易领会和接受，又降低了教师教学的难度。所以无论从任何角度思考，情景教学都是十分重要的。
一、情景创设的重要性
课文学习是和一定的背景结合在一起的，创设一定的教学情景，有助于培养学生的空间思维和想象能力，从而更好地理解作者的心境与情感，把握主题。
（1）调动学生的主动积极性。传统教学模式是教师唱“独角戏”“一言堂”，学生只是被动的听，完全忽略了学生的主体性与能动性。随着课堂教学的改革深化发展，调动学生的主动积极性越来越受到教师的重视。在课堂上，教师逐渐地把学生看成是具有创造意识的独立个体，他们有头脑，有对问题的看法和思考。所以应把课堂还给学生，把教学任务交给学生自己来完成，就要为其创设与教学内容相一致的情景，幫助其还原背景，感染情怀，身临其境，能快速而透彻地理解领悟文章。
当学生感到自己是课堂的主人了，学习任务是由自己完成的，并且意识到自己的思考和见解才是最重要的，学生才会融入教学过程中，全身心投入到学习中去。另外，学生可以评价自己学习的效果，通过教学过程，促进学生发展。学生积极地进行学习，把学习活动变成主体性的活动，学生以积极地态度，选择适合自己学习的方法，搜集整理学习的资源，真正对语文学习充满兴趣，对学习充满信心，体会到学习的快乐，激发起学习的主动性和积极性。
（2）促进学生认知及情感的发展。通过创设情景，学生的认知、情感、价值观得到提升和发展。学生学会了在特定情景下分析领会课文，潜移默化，养成良好的学习习惯。《沁园春 长沙》一文，毛泽东重游橘子洲，面对祖国壮丽的河山，回忆起了风华正茂，极富战斗力和革命精神的战友，发出了“问苍茫大地，谁主沉浮？”的感叹，这是责任，这是豪情壮志，这也是天下黎民百姓的心声。我的青春我做主，创设情景：面对美景，正值年轻，毛泽东何不游山玩水，得过且过？不一样的胸怀，不一样的思考，不一样的选择，不一样的结果。此时此刻，我们伟大的领袖毛泽东考虑的不仅仅是个人，更是国家的前途命运，他心怀天下，心系苍生，有魄力，有雄心，有斗志，有责任。自古以来，立大志者成大事。他以天下为己任，藐视反动统治者，改造旧中国。在蓬勃发展的今天，作为高中生的我们有什么想法和打算，学生展开热情而激励的讨论：“立志需趁早”“要有责任心，爱国主义精神”等。也可以以此为作文材料，构思立意，提炼作文主题。这样，教学活动开放性增强，教学的时间及空间得到拓展，真正促进学生的情感发展。传统教学方法教师只是机械地灌，学生只是冷漠被动地接受，缺少情感交流与碰撞，自然学生也不会灵活地学习运用，更不会创新发展。
（3）拉近师生情感。传统教学方式，老师只按照自己的方式、思维，“一把尺子量到底”没有顾及各人“身高”，难免使师生有一定距离感，甚至互相抱怨，不对“胃口”，学生上课疲乏，精神不振；教师上课随意，想讲什么讲什么，讲到哪里算哪里。教师说一不二，“师道尊严”，学生和老师是对立关系。而情景教学则需要师生互动，学生大胆表述自己的意见，发表自己的观点，“仁者见仁，智者见智”言论自由，教师适时适当地进行点拨评价，肯定或鼓励，进一步增强学生的自信心和积极性，让学生真正体会到自己是课堂的主人。
《语文课程标准》倡导师生“互动”就是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？"教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。"这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间，真正有利于师生情感交流，教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“多言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 二、情景创设的方法
（1）精心设计新课导入情景。教师通过精心设计的课堂导入，创造出与教育目标相吻合的情景，不但可以调动学生的积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。导入时一般不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情景。如：用音乐创设教学情景，史铁生通过《合欢树》表达对母亲的思念和愧疚之情，这是一篇母爱的颂歌。在讲课前，播放音乐《懂你》，以母爱的伟大无私无微不至来激发学生的母爱亲情，进而使学生能够深入到史铁生营造的母爱意境中，体会作者想要表达的感情。情感像音乐，也有旋律，借助音乐，学生更容易融入课文的意境中，产生身临其境的感觉。
（2）引导学生进行情感表达。无论是生活还是学习都离不开表情达意，学习诗歌、散文、小说、喜剧等都要注重在课堂上对学生进行情感激发，或通过朗读、分角色朗读、演讲，教师引导启发等方法创设情景，调动学生情感，鼓励学生表达，以情动情，激发情感。在阅读教学中，要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。讲课时，教师要掌握契机叩动学生的心弦，渗透到学生的心田里，达到“披文人情”的效果。在学习人物个性鲜明，对比明显突出的文章时用分角色朗读，如《雷雨》《窦娥冤》等。在學习情感丰富意境深刻的文章时，让学生有感情的大声朗读。课前5分钟，给学生自定主题，自由演讲的机会，充分锻炼学生抛头露面的能力，展示学生的个性能力和表现才能，激发学生内心情感的表达和交流。
可见创设情境，体验情感，在语文教学中恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。
（3）以图画导入直观之景。语文的理解感悟与情景的创设和想象有密切的关系，古代文人往往在图画中题写诗句，诗画相映成趣，画显诗意，诗显画神。语文课堂教学与其有异曲同工之妙，教师可根据教学内容需要充分利用图画的形象性和直观性来丰富和提高学生的感性认识，使其具体感知与抽象思维相结合，身临其境，感同身受。如郁达夫《故都的秋》一文，故都的秋景对于我们再熟悉不过了，以幻灯片的形式来展示：“秋晨院落”“秋槐落蕊”“秋蝉残鸣”“秋雨话凉”“秋果奇景”五副秋景图，学生看到眼前画面的秋景和生活中同类的秋景不无二致，无不激起万千感慨，慨叹这种以景显情，以情驭景的写法。我们以彩色画面展示给学生，“很高很高的碧蓝的天色”“牵牛花的蓝朵”“紫黑色次之”“破壁腰”等，这些秋天早晨院落的景色即使色彩鲜明，给人的也是一种冷清、寂静、悲凉的感觉。直观的画面容易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，以熟悉的生活场景及物象引导学生自主自发主动地发现问题，探究问题，解决问题。
新课程标准下的高考考查学生的语言综合运用及理解感知力，所以高中语文要更加强调学生综合素质的培养，同时为了使学生们在学习的过程中更好地理解和领悟所学知识，在教学中就要多尝试不同的教学模式，而情景教学就是其中很关键的一种。培养和激发学生的兴趣，使其更好地去理解和巩固知识，熟练运用和掌握，真正达到学以致用，提高教学质量。
关键词：高中语文 课堂教学 课堂效果 创设情景 情感认知 情景教学
情景教学是教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，使学生真正地设身处地，身临其境，每个学生自己就是文中的情感主体，与主人公同喜同乐，同悲同苦，融为一体。从而达到学生透彻理解教材，心理机能得到健康发展。情景教学法的核心在于激发学生的情感，而我们在继承传统教学思想精髓的基础上，贯彻新课程理念，创设与教学内容相适应的情景，开展情景教学十分必要。
教学过程本是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一，学生对知识的理解转化和升华往往不自觉地受着课堂情景的影响。所以语文课堂上情景教学可以合理地解决教学内部的关系，使学生既是情感认知的主体，又是思维活动的主体，那么就必须搞活课堂，注入活水清源，来激发学生的学习兴趣和主动积极性。孔子在《论语》中说“知之者不如好之者好之者不如乐之者”，现代教育家蔡元培在《学堂教科论》一书中的论述“察我们教书，并不是像注水瓶一样注满就算完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。”又如夸美纽斯在《大教学论》中认为“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。大量的理论和事实证明只有这样才能真正解放老师，把课堂还给学生，让他们在自己的用武之地淋漓尽致地各展才华，各尽其能。
从教学知识角度看，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，把单调的文字知识变为饱含丰富情感的场景，富于形象化和吸引力，使学生容易领会和接受，又降低了教师教学的难度。所以无论从任何角度思考，情景教学都是十分重要的。
一、情景创设的重要性
课文学习是和一定的背景结合在一起的，创设一定的教学情景，有助于培养学生的空间思维和想象能力，从而更好地理解作者的心境与情感，把握主题。
（1）调动学生的主动积极性。传统教学模式是教师唱“独角戏”“一言堂”，学生只是被动的听，完全忽略了学生的主体性与能动性。随着课堂教学的改革深化发展，调动学生的主动积极性越来越受到教师的重视。在课堂上，教师逐渐地把学生看成是具有创造意识的独立个体，他们有头脑，有对问题的看法和思考。所以应把课堂还给学生，把教学任务交给学生自己来完成，就要为其创设与教学内容相一致的情景，幫助其还原背景，感染情怀，身临其境，能快速而透彻地理解领悟文章。
当学生感到自己是课堂的主人了，学习任务是由自己完成的，并且意识到自己的思考和见解才是最重要的，学生才会融入教学过程中，全身心投入到学习中去。另外，学生可以评价自己学习的效果，通过教学过程，促进学生发展。学生积极地进行学习，把学习活动变成主体性的活动，学生以积极地态度，选择适合自己学习的方法，搜集整理学习的资源，真正对语文学习充满兴趣，对学习充满信心，体会到学习的快乐，激发起学习的主动性和积极性。
（2）促进学生认知及情感的发展。通过创设情景，学生的认知、情感、价值观得到提升和发展。学生学会了在特定情景下分析领会课文，潜移默化，养成良好的学习习惯。《沁园春 长沙》一文，毛泽东重游橘子洲，面对祖国壮丽的河山，回忆起了风华正茂，极富战斗力和革命精神的战友，发出了“问苍茫大地，谁主沉浮？”的感叹，这是责任，这是豪情壮志，这也是天下黎民百姓的心声。我的青春我做主，创设情景：面对美景，正值年轻，毛泽东何不游山玩水，得过且过？不一样的胸怀，不一样的思考，不一样的选择，不一样的结果。此时此刻，我们伟大的领袖毛泽东考虑的不仅仅是个人，更是国家的前途命运，他心怀天下，心系苍生，有魄力，有雄心，有斗志，有责任。自古以来，立大志者成大事。他以天下为己任，藐视反动统治者，改造旧中国。在蓬勃发展的今天，作为高中生的我们有什么想法和打算，学生展开热情而激励的讨论：“立志需趁早”“要有责任心，爱国主义精神”等。也可以以此为作文材料，构思立意，提炼作文主题。这样，教学活动开放性增强，教学的时间及空间得到拓展，真正促进学生的情感发展。传统教学方法教师只是机械地灌，学生只是冷漠被动地接受，缺少情感交流与碰撞，自然学生也不会灵活地学习运用，更不会创新发展。
（3）拉近师生情感。传统教学方式，老师只按照自己的方式、思维，“一把尺子量到底”没有顾及各人“身高”，难免使师生有一定距离感，甚至互相抱怨，不对“胃口”，学生上课疲乏，精神不振；教师上课随意，想讲什么讲什么，讲到哪里算哪里。教师说一不二，“师道尊严”，学生和老师是对立关系。而情景教学则需要师生互动，学生大胆表述自己的意见，发表自己的观点，“仁者见仁，智者见智”言论自由，教师适时适当地进行点拨评价，肯定或鼓励，进一步增强学生的自信心和积极性，让学生真正体会到自己是课堂的主人。
《语文课程标准》倡导师生“互动”就是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？"教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。"这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间，真正有利于师生情感交流，教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“多言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 二、情景创设的方法
（1）精心设计新课导入情景。教师通过精心设计的课堂导入，创造出与教育目标相吻合的情景，不但可以调动学生的积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。导入时一般不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情景。如：用音乐创设教学情景，史铁生通过《合欢树》表达对母亲的思念和愧疚之情，这是一篇母爱的颂歌。在讲课前，播放音乐《懂你》，以母爱的伟大无私无微不至来激发学生的母爱亲情，进而使学生能够深入到史铁生营造的母爱意境中，体会作者想要表达的感情。情感像音乐，也有旋律，借助音乐，学生更容易融入课文的意境中，产生身临其境的感觉。
（2）引导学生进行情感表达。无论是生活还是学习都离不开表情达意，学习诗歌、散文、小说、喜剧等都要注重在课堂上对学生进行情感激发，或通过朗读、分角色朗读、演讲，教师引导启发等方法创设情景，调动学生情感，鼓励学生表达，以情动情，激发情感。在阅读教学中，要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。讲课时，教师要掌握契机叩动学生的心弦，渗透到学生的心田里，达到“披文人情”的效果。在学习人物个性鲜明，对比明显突出的文章时用分角色朗读，如《雷雨》《窦娥冤》等。在學习情感丰富意境深刻的文章时，让学生有感情的大声朗读。课前5分钟，给学生自定主题，自由演讲的机会，充分锻炼学生抛头露面的能力，展示学生的个性能力和表现才能，激发学生内心情感的表达和交流。
可见创设情境，体验情感，在语文教学中恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。
（3）以图画导入直观之景。语文的理解感悟与情景的创设和想象有密切的关系，古代文人往往在图画中题写诗句，诗画相映成趣，画显诗意，诗显画神。语文课堂教学与其有异曲同工之妙，教师可根据教学内容需要充分利用图画的形象性和直观性来丰富和提高学生的感性认识，使其具体感知与抽象思维相结合，身临其境，感同身受。如郁达夫《故都的秋》一文，故都的秋景对于我们再熟悉不过了，以幻灯片的形式来展示：“秋晨院落”“秋槐落蕊”“秋蝉残鸣”“秋雨话凉”“秋果奇景”五副秋景图，学生看到眼前画面的秋景和生活中同类的秋景不无二致，无不激起万千感慨，慨叹这种以景显情，以情驭景的写法。我们以彩色画面展示给学生，“很高很高的碧蓝的天色”“牵牛花的蓝朵”“紫黑色次之”“破壁腰”等，这些秋天早晨院落的景色即使色彩鲜明，给人的也是一种冷清、寂静、悲凉的感觉。直观的画面容易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，以熟悉的生活场景及物象引导学生自主自发主动地发现问题，探究问题，解决问题。
新课程标准下的高考考查学生的语言综合运用及理解感知力，所以高中语文要更加强调学生综合素质的培养，同时为了使学生们在学习的过程中更好地理解和领悟所学知识，在教学中就要多尝试不同的教学模式，而情景教学就是其中很关键的一种。培养和激发学生的兴趣，使其更好地去理解和巩固知识，熟练运用和掌握，真正达到学以致用，提高教学质量。