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综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，综合实践活动课程分别落实到相关教研组和教师。其中自然科学的实践活动是综合实践活动课程的内容之一，为此，我就提出如何开展初中综合实践活动课程的有些看法。
1. 转变观念，尝试新教学模式
转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教育思想，教育方法的彻底改革，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据综合实践科的学科特点（科学性、综合性），以及充分利用学校实验条件，社会资源，并相结合学生的年龄特点，理解能力，动手制作能力和本地方的实际情况，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。
2. 综合实践活动课的开展过程
2.1 教师根据自然科学的教材内容，学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。
如：在初一综合实践课程中的“我们生活的服装”学习后，安排学生按分小组设计属于民族类，西服类，校服类并休闲类的服装，试试学生的观察能力，创新能力和自信能力，对学生提供更好地展现自己的舞台。
2.2 学生在教师指导下，主动设计活动过程，准备活动所需器材，实践，操作过程，数据，完成实践成果报告，得出活动结论，或预测某种自然现象发展趋势，或好的建议等，并且在此基础教师要组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。这是实践活动课核心部分，是最关键的一步，也是充分体现学生主体性的环节。如上述活动内容较简单，可先组织学生讨论：“如何实施？”通过讨论进行归纳，总结并提高学生的综合素质。
2.3 教师对活动的评价。学生活动中及实践成果汇报时，教师要尽可能多地发现并及时给予赞赏（象美国教师发现学生不用计算器进行计算就要大加赞赏一样）。再对活动成果进行较合理的评价。并且通过提问、答疑等形式把活动内容（或所含知识）与综合实践知识有机结合起来，使学生的知识系统化，同时培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力。还要鼓励学生不断地进行活动。最后在班里进行评选活动，鼓励有创新性的学生，通过这样进一步加强学生的创新能力。
例如：在上初二综合实践课中 “新疆快餐和外国快餐”前一周，我对学生开展一项实践活动提出了要求：每组搜集有关新疆快餐和外国快餐资料，（快餐名称，主料，辅料，制作方法，营养价值等方面的特点）并班里提交，教师按照学生的自愿性每一个组制定制作一种的快餐并解释新疆快餐和外国快餐的独特和区别。
活动结果：大多数活动小组达到了要求。
通过实践活动与理论知识的结合，使学生了解了新疆的民族美食的营养价值并新世纪的发展面临，通过上这节课也培养了学生的动手制作能力和搜集资料能力，提高学生的热爱祖国，热爱新疆，热爱家乡精神。
整个活动过程可表示为如下流程图：
教师：提出问题→（参与、指导、评价 ）→引导归纳、升华知识
学生：设计过程→准备过程→实践活动→成果展示→知识系统化
3. 学生实践活动取得成果展示形式
成果展示是教师对学生实践活动的最高评价，使学生继续积极参与活动的催化剂，也是学校开展实践活动良性循环的动力。可通过以下几个阶段给予展示：
3.1 第一阶段：充分利用活动课，自然科学课，在课内进行班内展示、选拔，而后加以完善。这是人人参与的过程，是非常重要的一个环节。
3.2 第二阶段：在校内进行评比展示，如：小制作比赛，利用橱窗展示优秀作品（尽可能多），实践活动小论文评比，利用橱窗、校广播站、校报进行展示。
3.3 第三阶段：对于有创意的作品及优秀论文、优秀活动成果，可在“三小”竞赛时选送参赛。
4. 实践活动课中教师的指导作用及合理评价的重要性
4.1 指导作用
要遵循“力所能及”的原则，提出的活动内容要恰当。在活动中使学生的活动能力、知识水平要处于“最近发展区”。
要善于通过设问，创设情境来激发学生探索奥秘的兴趣，积极参与实践活动的欲望。
挖掘个体潜能，让每个学生在实践活动中都有成功的机会。
4.2 合理评价
教师要对学生做出各方面的评价，如学习态度的评价，学习能力的评价，创新精神和实践能力发展情况的评价。
在活动过程中要及时给予赞赏、肯定。对基础差的自卑感强的学生更要有赞赏性评价，增添学生的成功感（收获感）（如美国大学都给通过努力能考及格的学生颁发奖学金一样），对于有较大潜能的学生，要不断鼓励激发他们。
5. 实践活动课带来的变化
5.1 融洽了师生关系，调动了学生的积极性。
在实践活动课中，师生的角色不同于传统课堂上单一性，在共同探讨问题、共同操作实践活动中，培养了学生与教师的相互合作精神，师生交流机会增多了，彼此间相互了解、相互沟通，从而保证了实践活动继续开展及相关自然科学教学的顺利进行。
5.2 提高了学生的素质，也提高了教学质量
每参与一次实践活动，学生就要通过上网、阅读科普书籍、报刊，或向专业人员咨询等多种途径，以获取相关知识，并且亲身实践。使学生形成了主动积极的学习态度，以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。
实践活动的全过程，包含着对旧知识应用巩固、延伸和对新知识渴求探索，是学生主动学习的过程，所以，极大地提高了教学质量。
1. 转变观念，尝试新教学模式
转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教育思想，教育方法的彻底改革，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据综合实践科的学科特点（科学性、综合性），以及充分利用学校实验条件，社会资源，并相结合学生的年龄特点，理解能力，动手制作能力和本地方的实际情况，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。
2. 综合实践活动课的开展过程
2.1 教师根据自然科学的教材内容，学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。
如：在初一综合实践课程中的“我们生活的服装”学习后，安排学生按分小组设计属于民族类，西服类，校服类并休闲类的服装，试试学生的观察能力，创新能力和自信能力，对学生提供更好地展现自己的舞台。
2.2 学生在教师指导下，主动设计活动过程，准备活动所需器材，实践，操作过程，数据，完成实践成果报告，得出活动结论，或预测某种自然现象发展趋势，或好的建议等，并且在此基础教师要组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。这是实践活动课核心部分，是最关键的一步，也是充分体现学生主体性的环节。如上述活动内容较简单，可先组织学生讨论：“如何实施？”通过讨论进行归纳，总结并提高学生的综合素质。
2.3 教师对活动的评价。学生活动中及实践成果汇报时，教师要尽可能多地发现并及时给予赞赏（象美国教师发现学生不用计算器进行计算就要大加赞赏一样）。再对活动成果进行较合理的评价。并且通过提问、答疑等形式把活动内容（或所含知识）与综合实践知识有机结合起来，使学生的知识系统化，同时培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力。还要鼓励学生不断地进行活动。最后在班里进行评选活动，鼓励有创新性的学生，通过这样进一步加强学生的创新能力。
例如：在上初二综合实践课中 “新疆快餐和外国快餐”前一周，我对学生开展一项实践活动提出了要求：每组搜集有关新疆快餐和外国快餐资料，（快餐名称，主料，辅料，制作方法，营养价值等方面的特点）并班里提交，教师按照学生的自愿性每一个组制定制作一种的快餐并解释新疆快餐和外国快餐的独特和区别。
活动结果：大多数活动小组达到了要求。
通过实践活动与理论知识的结合，使学生了解了新疆的民族美食的营养价值并新世纪的发展面临，通过上这节课也培养了学生的动手制作能力和搜集资料能力，提高学生的热爱祖国，热爱新疆，热爱家乡精神。
整个活动过程可表示为如下流程图：
教师：提出问题→（参与、指导、评价 ）→引导归纳、升华知识
学生：设计过程→准备过程→实践活动→成果展示→知识系统化
3. 学生实践活动取得成果展示形式
成果展示是教师对学生实践活动的最高评价，使学生继续积极参与活动的催化剂，也是学校开展实践活动良性循环的动力。可通过以下几个阶段给予展示：
3.1 第一阶段：充分利用活动课，自然科学课，在课内进行班内展示、选拔，而后加以完善。这是人人参与的过程，是非常重要的一个环节。
3.2 第二阶段：在校内进行评比展示，如：小制作比赛，利用橱窗展示优秀作品（尽可能多），实践活动小论文评比，利用橱窗、校广播站、校报进行展示。
3.3 第三阶段：对于有创意的作品及优秀论文、优秀活动成果，可在“三小”竞赛时选送参赛。
4. 实践活动课中教师的指导作用及合理评价的重要性
4.1 指导作用
要遵循“力所能及”的原则，提出的活动内容要恰当。在活动中使学生的活动能力、知识水平要处于“最近发展区”。
要善于通过设问，创设情境来激发学生探索奥秘的兴趣，积极参与实践活动的欲望。
挖掘个体潜能，让每个学生在实践活动中都有成功的机会。
4.2 合理评价
教师要对学生做出各方面的评价，如学习态度的评价，学习能力的评价，创新精神和实践能力发展情况的评价。
在活动过程中要及时给予赞赏、肯定。对基础差的自卑感强的学生更要有赞赏性评价，增添学生的成功感（收获感）（如美国大学都给通过努力能考及格的学生颁发奖学金一样），对于有较大潜能的学生，要不断鼓励激发他们。
5. 实践活动课带来的变化
5.1 融洽了师生关系，调动了学生的积极性。
在实践活动课中，师生的角色不同于传统课堂上单一性，在共同探讨问题、共同操作实践活动中，培养了学生与教师的相互合作精神，师生交流机会增多了，彼此间相互了解、相互沟通，从而保证了实践活动继续开展及相关自然科学教学的顺利进行。
5.2 提高了学生的素质，也提高了教学质量
每参与一次实践活动，学生就要通过上网、阅读科普书籍、报刊，或向专业人员咨询等多种途径，以获取相关知识，并且亲身实践。使学生形成了主动积极的学习态度，以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。
实践活动的全过程，包含着对旧知识应用巩固、延伸和对新知识渴求探索，是学生主动学习的过程，所以，极大地提高了教学质量。