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摘 要 思维导图诞生于上个世纪70年代的英国，由著名心理学家东尼·博赞创造。它是一种发散性的，与图式结合的知识表达工具。应用思维导图到高中生物课堂中，学科知识的呈现将更有序，更形象，它能使大脑潜能得到充分发掘，学生的科学思维和素养得到极大的锻炼。
关键词 思维导图；高中生物；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0100-01
新课程对高中生物教学要求内容上更加鲜活，学生思维更加开放创新。思维导图在课堂应用改良了课堂知识的展现方式，弥补了师生教学互动中的不足，调动了学生学习积极性。
一、思维导图概述
思维导图又被称为脑图，它的发明还要归功于达·芬奇的启发。创始人托尼·巴赞是一名心理和教育学家。一次，托尼·巴赞在研究如何激发人的大脑潜能时，看到了一则关于达·芬奇的报道，报道说达·芬奇平时爱记笔记，而且达·芬奇做的笔记还有个鲜明的特点，大量使用图像、符号、线条等各个元素。托尼·巴赞产生了疑问，这会不会与达·芬奇的成就有关呢？深入的思考下，他发明了思维导图这一流传至今的工具。
思维导图的主要作用就是充分调动大脑的功能，将我们思考时发散性的内容借助图像、文字、符号、线条的各种元素，加上不同的颜色，将思维创造性变成具体的严密组织的图像。在描绘中实现思维碰撞，产生思想火花。它的作用机理是围绕一个中心主题关联不同的信息，从中心开始逐步发散思维，逐步建立有序的发散性的树状结构图，其中的关联主要通过想象和联想来实现。不同的信息在思维导图的组织管理下应用更加方便、有效、系统。
二、制约高中生物教学效果的问题
过去的高中生物课更多的是在传授学习基本的书本知识，教师只要将书本上的内容都讲到了算达标。随着新课程的改革，高中生物课要求越来越高，它不光要求学生具备较为基础完备的生物理论知识，还要求学生具备一定的创新能力，具备科学探究的素养。这些对教师课堂的教学也提出了更高的要求。从当前生物教学的课堂看，几个方面的问题还比较突出：
（一）课前预习不深。普通学科的预习一般都只要提前学习讲义，课上听老师讲解即可。这种预习方式却不适用于生物课上，因为生物课原理较为复杂，特别是实验课材料用具多，操作步骤复杂，注意事项繁多，学生看书本不但难以形成清晰的印象，还容易思维混乱，产生畏难情绪。
（二）课上传授简单。高中阶段学生时间紧，学业压力大，不少教师因此简化生物课教学，他们更关注学生背记书本理论，轻视操作，特别是实验课更侧重学生一板一眼模仿教师的演示。学生在课堂上如果没有清晰的思路，加上缺乏实验操作上的思考，对学科内容的掌握难度很大。
（三）创新探究缺乏。生物学科重在培养学生科学探究能力，要求学生在实验中探索发现实验，提升素养，特别是实验课程更为明显。由于实验内容的开放性与丰富性，没有高效的工具交流沟通，师生在探讨实验时思维不同步，容易引起混乱，这严重制约了学生动手和实践创新能力。
三、高中生物教学中思维导图的应用
在高中生物课堂引入思维导图，可以挖掘学生的思维能力，将发散的知识逻辑紧密联系起来，形象直观展示，能帮助学生理清思维，帮助教师优化教学质量，提升学习层次水平。
（一）课前预习了然于心。预习阶段能形成对知识的初步印象。运用思维导图到预习中，可以将理论知识系统化，串联起来更好呈现。例如，对于生物实验课程的预习，复杂的实验原理，繁琐的实验步骤，繁杂的实验用具，诸多的注意事项通过思维导图的综合，更加符合人大脑的思维习惯，学生对于实验课程了然于心，真正达到预习的效果。
（二）理清教学过程。教学是师生双方的互动和思维碰撞的过程，而高中生物课程概念多且易混淆，影响教学效果，学生掌握难，教师教得也费力。思维导图的运用有助于发挥教师引导者、学生主动参与者的作用，它串联了课程的知识要点，系统化了教学内容，让学生课堂上紧随老师的思路。从学生来看，结合思维导图的辅助，在老师的启发下，学习负担变得更轻，学习内容便于记忆理解和消化，学习成绩也得到提升。例如，将思维导图应用到分组实验，可以优化实验进程，缩短实验操作的时间，学生可以集中实验操作注意力，提高实验的效率。再比如，学生可以利用思维导图工具做课堂学习笔记，既节约了时间，又便于牢牢把握住老师课堂的重点，提高学习效率。
（三）提升学习效果。传统生物教学容易照本宣浮于表面，特别是实验课更是满足于完成课时，教学效果不佳，学生也得不到锻炼。结合思维导图进行开放性实验，能够发挥学生主观能动性，在清晰明确的思路指引和教师指导下，学生可以创新设计实验过程，丰富实验方案，实验探索将更加深入，学生思维也能得到更大的鍛炼提高。再比如，还可以将思维导图应用于复习课程，它能将不同的章节串联起来，形成一体化的思考，大大提高了复习的效率，还能起到融会贯通的作用。
四、结束语
将思维导图引入高中生物课堂，学科知识的呈现主题突出，层次分明，更加直观显眼。通过它，教师可以更便捷对学生知识传授，学生可以充分调动大脑神经，课堂变得更加开放，引人思考，教学效果得到深化，学生学科思维能力得到升华。
参考文献：
[1]蔡林海.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中华少年，2017（12）：152.
[2]张小康.思维导图在高中生物教学中的应用[J].文理导航，2017（6）：55.
关键词 思维导图；高中生物；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0100-01
新课程对高中生物教学要求内容上更加鲜活，学生思维更加开放创新。思维导图在课堂应用改良了课堂知识的展现方式，弥补了师生教学互动中的不足，调动了学生学习积极性。
一、思维导图概述
思维导图又被称为脑图，它的发明还要归功于达·芬奇的启发。创始人托尼·巴赞是一名心理和教育学家。一次，托尼·巴赞在研究如何激发人的大脑潜能时，看到了一则关于达·芬奇的报道，报道说达·芬奇平时爱记笔记，而且达·芬奇做的笔记还有个鲜明的特点，大量使用图像、符号、线条等各个元素。托尼·巴赞产生了疑问，这会不会与达·芬奇的成就有关呢？深入的思考下，他发明了思维导图这一流传至今的工具。
思维导图的主要作用就是充分调动大脑的功能，将我们思考时发散性的内容借助图像、文字、符号、线条的各种元素，加上不同的颜色，将思维创造性变成具体的严密组织的图像。在描绘中实现思维碰撞，产生思想火花。它的作用机理是围绕一个中心主题关联不同的信息，从中心开始逐步发散思维，逐步建立有序的发散性的树状结构图，其中的关联主要通过想象和联想来实现。不同的信息在思维导图的组织管理下应用更加方便、有效、系统。
二、制约高中生物教学效果的问题
过去的高中生物课更多的是在传授学习基本的书本知识，教师只要将书本上的内容都讲到了算达标。随着新课程的改革，高中生物课要求越来越高，它不光要求学生具备较为基础完备的生物理论知识，还要求学生具备一定的创新能力，具备科学探究的素养。这些对教师课堂的教学也提出了更高的要求。从当前生物教学的课堂看，几个方面的问题还比较突出：
（一）课前预习不深。普通学科的预习一般都只要提前学习讲义，课上听老师讲解即可。这种预习方式却不适用于生物课上，因为生物课原理较为复杂，特别是实验课材料用具多，操作步骤复杂，注意事项繁多，学生看书本不但难以形成清晰的印象，还容易思维混乱，产生畏难情绪。
（二）课上传授简单。高中阶段学生时间紧，学业压力大，不少教师因此简化生物课教学，他们更关注学生背记书本理论，轻视操作，特别是实验课更侧重学生一板一眼模仿教师的演示。学生在课堂上如果没有清晰的思路，加上缺乏实验操作上的思考，对学科内容的掌握难度很大。
（三）创新探究缺乏。生物学科重在培养学生科学探究能力，要求学生在实验中探索发现实验，提升素养，特别是实验课程更为明显。由于实验内容的开放性与丰富性，没有高效的工具交流沟通，师生在探讨实验时思维不同步，容易引起混乱，这严重制约了学生动手和实践创新能力。
三、高中生物教学中思维导图的应用
在高中生物课堂引入思维导图，可以挖掘学生的思维能力，将发散的知识逻辑紧密联系起来，形象直观展示，能帮助学生理清思维，帮助教师优化教学质量，提升学习层次水平。
（一）课前预习了然于心。预习阶段能形成对知识的初步印象。运用思维导图到预习中，可以将理论知识系统化，串联起来更好呈现。例如，对于生物实验课程的预习，复杂的实验原理，繁琐的实验步骤，繁杂的实验用具，诸多的注意事项通过思维导图的综合，更加符合人大脑的思维习惯，学生对于实验课程了然于心，真正达到预习的效果。
（二）理清教学过程。教学是师生双方的互动和思维碰撞的过程，而高中生物课程概念多且易混淆，影响教学效果，学生掌握难，教师教得也费力。思维导图的运用有助于发挥教师引导者、学生主动参与者的作用，它串联了课程的知识要点，系统化了教学内容，让学生课堂上紧随老师的思路。从学生来看，结合思维导图的辅助，在老师的启发下，学习负担变得更轻，学习内容便于记忆理解和消化，学习成绩也得到提升。例如，将思维导图应用到分组实验，可以优化实验进程，缩短实验操作的时间，学生可以集中实验操作注意力，提高实验的效率。再比如，学生可以利用思维导图工具做课堂学习笔记，既节约了时间，又便于牢牢把握住老师课堂的重点，提高学习效率。
（三）提升学习效果。传统生物教学容易照本宣浮于表面，特别是实验课更是满足于完成课时，教学效果不佳，学生也得不到锻炼。结合思维导图进行开放性实验，能够发挥学生主观能动性，在清晰明确的思路指引和教师指导下，学生可以创新设计实验过程，丰富实验方案，实验探索将更加深入，学生思维也能得到更大的鍛炼提高。再比如，还可以将思维导图应用于复习课程，它能将不同的章节串联起来，形成一体化的思考，大大提高了复习的效率，还能起到融会贯通的作用。
四、结束语
将思维导图引入高中生物课堂，学科知识的呈现主题突出，层次分明，更加直观显眼。通过它，教师可以更便捷对学生知识传授，学生可以充分调动大脑神经，课堂变得更加开放，引人思考，教学效果得到深化，学生学科思维能力得到升华。
参考文献：
[1]蔡林海.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中华少年，2017（12）：152.
[2]张小康.思维导图在高中生物教学中的应用[J].文理导航，2017（6）：55.