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摘 要 思维导图诞生于上个世纪70年代的英国,由著名心理学家东尼·博赞创造。它是一种发散性的,与图式结合的知识表达工具。应用思维导图到高中生物课堂中,学科知识的呈现将更有序,更形象,它能使大脑潜能得到充分发掘,学生的科学思维和素养得到极大的锻炼。
关键词 思维导图;高中生物;教学
中图分类号:C41 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)32-0100-01
新课程对高中生物教学要求内容上更加鲜活,学生思维更加开放创新。思维导图在课堂应用改良了课堂知识的展现方式,弥补了师生教学互动中的不足,调动了学生学习积极性。
一、思维导图概述
思维导图又被称为脑图,它的发明还要归功于达·芬奇的启发。创始人托尼·巴赞是一名心理和教育学家。一次,托尼·巴赞在研究如何激发人的大脑潜能时,看到了一则关于达·芬奇的报道,报道说达·芬奇平时爱记笔记,而且达·芬奇做的笔记还有个鲜明的特点,大量使用图像、符号、线条等各个元素。托尼·巴赞产生了疑问,这会不会与达·芬奇的成就有关呢?深入的思考下,他发明了思维导图这一流传至今的工具。
思维导图的主要作用就是充分调动大脑的功能,将我们思考时发散性的内容借助图像、文字、符号、线条的各种元素,加上不同的颜色,将思维创造性变成具体的严密组织的图像。在描绘中实现思维碰撞,产生思想火花。它的作用机理是围绕一个中心主题关联不同的信息,从中心开始逐步发散思维,逐步建立有序的发散性的树状结构图,其中的关联主要通过想象和联想来实现。不同的信息在思维导图的组织管理下应用更加方便、有效、系统。
二、制约高中生物教学效果的问题
过去的高中生物课更多的是在传授学习基本的书本知识,教师只要将书本上的内容都讲到了算达标。随着新课程的改革,高中生物课要求越来越高,它不光要求学生具备较为基础完备的生物理论知识,还要求学生具备一定的创新能力,具备科学探究的素养。这些对教师课堂的教学也提出了更高的要求。从当前生物教学的课堂看,几个方面的问题还比较突出:
(一)课前预习不深。普通学科的预习一般都只要提前学习讲义,课上听老师讲解即可。这种预习方式却不适用于生物课上,因为生物课原理较为复杂,特别是实验课材料用具多,操作步骤复杂,注意事项繁多,学生看书本不但难以形成清晰的印象,还容易思维混乱,产生畏难情绪。
(二)课上传授简单。高中阶段学生时间紧,学业压力大,不少教师因此简化生物课教学,他们更关注学生背记书本理论,轻视操作,特别是实验课更侧重学生一板一眼模仿教师的演示。学生在课堂上如果没有清晰的思路,加上缺乏实验操作上的思考,对学科内容的掌握难度很大。
(三)创新探究缺乏。生物学科重在培养学生科学探究能力,要求学生在实验中探索发现实验,提升素养,特别是实验课程更为明显。由于实验内容的开放性与丰富性,没有高效的工具交流沟通,师生在探讨实验时思维不同步,容易引起混乱,这严重制约了学生动手和实践创新能力。
三、高中生物教学中思维导图的应用
在高中生物课堂引入思维导图,可以挖掘学生的思维能力,将发散的知识逻辑紧密联系起来,形象直观展示,能帮助学生理清思维,帮助教师优化教学质量,提升学习层次水平。
(一)课前预习了然于心。预习阶段能形成对知识的初步印象。运用思维导图到预习中,可以将理论知识系统化,串联起来更好呈现。例如,对于生物实验课程的预习,复杂的实验原理,繁琐的实验步骤,繁杂的实验用具,诸多的注意事项通过思维导图的综合,更加符合人大脑的思维习惯,学生对于实验课程了然于心,真正达到预习的效果。
(二)理清教学过程。教学是师生双方的互动和思维碰撞的过程,而高中生物课程概念多且易混淆,影响教学效果,学生掌握难,教师教得也费力。思维导图的运用有助于发挥教师引导者、学生主动参与者的作用,它串联了课程的知识要点,系统化了教学内容,让学生课堂上紧随老师的思路。从学生来看,结合思维导图的辅助,在老师的启发下,学习负担变得更轻,学习内容便于记忆理解和消化,学习成绩也得到提升。例如,将思维导图应用到分组实验,可以优化实验进程,缩短实验操作的时间,学生可以集中实验操作注意力,提高实验的效率。再比如,学生可以利用思维导图工具做课堂学习笔记,既节约了时间,又便于牢牢把握住老师课堂的重点,提高学习效率。
(三)提升学习效果。传统生物教学容易照本宣浮于表面,特别是实验课更是满足于完成课时,教学效果不佳,学生也得不到锻炼。结合思维导图进行开放性实验,能够发挥学生主观能动性,在清晰明确的思路指引和教师指导下,学生可以创新设计实验过程,丰富实验方案,实验探索将更加深入,学生思维也能得到更大的鍛炼提高。再比如,还可以将思维导图应用于复习课程,它能将不同的章节串联起来,形成一体化的思考,大大提高了复习的效率,还能起到融会贯通的作用。
四、结束语
将思维导图引入高中生物课堂,学科知识的呈现主题突出,层次分明,更加直观显眼。通过它,教师可以更便捷对学生知识传授,学生可以充分调动大脑神经,课堂变得更加开放,引人思考,教学效果得到深化,学生学科思维能力得到升华。
参考文献:
[1]蔡林海.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中华少年,2017(12):152.
[2]张小康.思维导图在高中生物教学中的应用[J].文理导航,2017(6):55.
关键词 思维导图;高中生物;教学
中图分类号:C41 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)32-0100-01
新课程对高中生物教学要求内容上更加鲜活,学生思维更加开放创新。思维导图在课堂应用改良了课堂知识的展现方式,弥补了师生教学互动中的不足,调动了学生学习积极性。
一、思维导图概述
思维导图又被称为脑图,它的发明还要归功于达·芬奇的启发。创始人托尼·巴赞是一名心理和教育学家。一次,托尼·巴赞在研究如何激发人的大脑潜能时,看到了一则关于达·芬奇的报道,报道说达·芬奇平时爱记笔记,而且达·芬奇做的笔记还有个鲜明的特点,大量使用图像、符号、线条等各个元素。托尼·巴赞产生了疑问,这会不会与达·芬奇的成就有关呢?深入的思考下,他发明了思维导图这一流传至今的工具。
思维导图的主要作用就是充分调动大脑的功能,将我们思考时发散性的内容借助图像、文字、符号、线条的各种元素,加上不同的颜色,将思维创造性变成具体的严密组织的图像。在描绘中实现思维碰撞,产生思想火花。它的作用机理是围绕一个中心主题关联不同的信息,从中心开始逐步发散思维,逐步建立有序的发散性的树状结构图,其中的关联主要通过想象和联想来实现。不同的信息在思维导图的组织管理下应用更加方便、有效、系统。
二、制约高中生物教学效果的问题
过去的高中生物课更多的是在传授学习基本的书本知识,教师只要将书本上的内容都讲到了算达标。随着新课程的改革,高中生物课要求越来越高,它不光要求学生具备较为基础完备的生物理论知识,还要求学生具备一定的创新能力,具备科学探究的素养。这些对教师课堂的教学也提出了更高的要求。从当前生物教学的课堂看,几个方面的问题还比较突出:
(一)课前预习不深。普通学科的预习一般都只要提前学习讲义,课上听老师讲解即可。这种预习方式却不适用于生物课上,因为生物课原理较为复杂,特别是实验课材料用具多,操作步骤复杂,注意事项繁多,学生看书本不但难以形成清晰的印象,还容易思维混乱,产生畏难情绪。
(二)课上传授简单。高中阶段学生时间紧,学业压力大,不少教师因此简化生物课教学,他们更关注学生背记书本理论,轻视操作,特别是实验课更侧重学生一板一眼模仿教师的演示。学生在课堂上如果没有清晰的思路,加上缺乏实验操作上的思考,对学科内容的掌握难度很大。
(三)创新探究缺乏。生物学科重在培养学生科学探究能力,要求学生在实验中探索发现实验,提升素养,特别是实验课程更为明显。由于实验内容的开放性与丰富性,没有高效的工具交流沟通,师生在探讨实验时思维不同步,容易引起混乱,这严重制约了学生动手和实践创新能力。
三、高中生物教学中思维导图的应用
在高中生物课堂引入思维导图,可以挖掘学生的思维能力,将发散的知识逻辑紧密联系起来,形象直观展示,能帮助学生理清思维,帮助教师优化教学质量,提升学习层次水平。
(一)课前预习了然于心。预习阶段能形成对知识的初步印象。运用思维导图到预习中,可以将理论知识系统化,串联起来更好呈现。例如,对于生物实验课程的预习,复杂的实验原理,繁琐的实验步骤,繁杂的实验用具,诸多的注意事项通过思维导图的综合,更加符合人大脑的思维习惯,学生对于实验课程了然于心,真正达到预习的效果。
(二)理清教学过程。教学是师生双方的互动和思维碰撞的过程,而高中生物课程概念多且易混淆,影响教学效果,学生掌握难,教师教得也费力。思维导图的运用有助于发挥教师引导者、学生主动参与者的作用,它串联了课程的知识要点,系统化了教学内容,让学生课堂上紧随老师的思路。从学生来看,结合思维导图的辅助,在老师的启发下,学习负担变得更轻,学习内容便于记忆理解和消化,学习成绩也得到提升。例如,将思维导图应用到分组实验,可以优化实验进程,缩短实验操作的时间,学生可以集中实验操作注意力,提高实验的效率。再比如,学生可以利用思维导图工具做课堂学习笔记,既节约了时间,又便于牢牢把握住老师课堂的重点,提高学习效率。
(三)提升学习效果。传统生物教学容易照本宣浮于表面,特别是实验课更是满足于完成课时,教学效果不佳,学生也得不到锻炼。结合思维导图进行开放性实验,能够发挥学生主观能动性,在清晰明确的思路指引和教师指导下,学生可以创新设计实验过程,丰富实验方案,实验探索将更加深入,学生思维也能得到更大的鍛炼提高。再比如,还可以将思维导图应用于复习课程,它能将不同的章节串联起来,形成一体化的思考,大大提高了复习的效率,还能起到融会贯通的作用。
四、结束语
将思维导图引入高中生物课堂,学科知识的呈现主题突出,层次分明,更加直观显眼。通过它,教师可以更便捷对学生知识传授,学生可以充分调动大脑神经,课堂变得更加开放,引人思考,教学效果得到深化,学生学科思维能力得到升华。
参考文献:
[1]蔡林海.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中华少年,2017(12):152.
[2]张小康.思维导图在高中生物教学中的应用[J].文理导航,2017(6):55.