论文部分内容阅读
摘要：本文以小学数学学科教学为载体，以生活化教学为指导理念，简要概括了生活化教学思想在小学数学课堂中的应用价值，也侧面分析了优化小学数学生活化教学质量的实施对策，希望可以对各位同仁提供一点参考。
关键词：生活教学;小学数学;方法探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-031
大量的教学实践证明，其实人的先天智力水平都是较为均衡的，那是什么左右了后天的学习质量呢？是一些非智力因素，如情感、兴趣、态度和价值观念等。因此，新课程改革提倡从生活教学的角度入手，对学生实施学习兴趣和学习方法的教学指导，希望以此可以转化僵化的小学数学教学现状，以下就是笔者的个人粗浅认识，希望可以抛砖引玉。
一、小学数学生活化教学的积极意义
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是小学数学教学的源头活水，通过沿用一些生活案例或者是创设一些生活氛围，可以让数学知识和数学思维更好地联接到实际的真实世界中，从而让数学由抽象转变为生动、真实，由学习兴趣低向学习高兴趣，由教学的低质量向教学的高质量发展。以往小学数学教学中，因为数学知识本身的抽象性、理论性和概念性，就容易导致学生学习的迷茫，不易被学生理解，在此基础上，如果，数学教师再配合以单一、枯燥的逻辑推理和论证过程，就更容易让学生倍感头疼。因此，致力于激发学生数学学习兴趣，为学习注入生活之源，让学生如醍醐灌顶精神百倍，我们应当积极从新课程改革和素质教育中汲取知识养分，构建生活化教学情境，还原最富有趣味而又真实的数学教学。
二、小学数学生活化教学的具体实施对策
（一）从教育观念的转变入手，优化课堂教学
社会在进步，时代在发展，教师的教学思想也应该紧随其后，与时俱进。数学是理性推导类科目，它在人们的生活中扮演着十分重要的角色。总体上来说，数学离不开生活，就如同鱼儿离不开水一般。对于生活化教学，新课程改革中曾明确提出相应的教学倡导。其次，教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，也在向教师不断宣讲教育源于生活，是适应生活的需要，所以，教师要积极去结合小学生对生活的理解实施生活化的数学教学，如此，在转变教学观念的基础上，才能进一步保证生活教学质量，以优化数学课堂。
比如，“概率问题”是小学数学教学中的一个重要部分，也是非常具有特点的一块内容。对此部分的知识教学，教师可以创设生活中的“商场促销抽奖游戏活动”情境，将0-9号的标记小球（同大小、同材质、同质量）放入制作好的抽奖箱内，规定以抽选到1号数字的小球为中奖，那么，请同学们来计算一下摸一次球中奖的概率是多少？如果允许摸两次，第一次没有摸到，小球也不再放回原来的箱子，那么第二次摸球，中奖的概率又是多少？如此，通过一个生活中的趣味游戏情境，将学生的注意力牢牢“锁”在课堂上，提升了学生的参与兴趣，也有助于大大提升教学效率。
（二）指导学生动手操作，感悟生活中的数学
数学学科并非仅有理论推导和抽象分析的内容，它还具有一定的实践性和可操作性，比如尺规作图、几何辅助线的绘制、立体几何的空间内的点、线、面分析以及对某些定理、定律的实验推导过程等，有时当思维受到限制时，结合一些趣味性的动手操作，不仅可更好地促使学生理解和记忆，更可以带动学生感悟数学、感知生活，让学生在动手操作过程中创造出一个栩栩如生的真实世界。
比如，在教学“时分秒”的知识时，首先，我们就可以带领学生手把手制作一个个性的时钟，应用圆规、直尺、量角器、PVC泡沫板以及水彩笔等工具绘制表盘，制作时针、分针、秒针然后利用胶水、图钉等工具整合在一起，形成一个多彩的时钟。最后，就是考验学生对时间概念理解的时刻，由教师出题：7：30;9：45;13：57等，然后，由学生将其相应的时针、分针和秒针表示出来，如此，加深学生对生活中的数学学习印象。
（三）构建生活情境，激发学生主动学习意识
通过设计生活化的数学教学情境，可以有效激发小学生的自主思考和学习兴趣，从而发散学生的数学思维，实现思维的拓展和创新，而创新和创造是推动社会不断前进和发展的动力之源，数学本身也是思维锻炼的“体育场”，所以，数学教师要摒弃落后的应试教育思想，以激发学生自主学习兴趣为起点，尽快构建起高效而趣味的生活启发氛围。比如，在教学四则混合运算的过程中，数学教师可以结合商店购物的情境，引导学生扮演收银员、顾客以及导购员等角色，如此，整个课堂不仅是学生的小舞台，更可以成为锻炼学生思维能力的关键，学生在这个过程中需要完成对信息的筛选、搜集、整理、计算和总结，是思维提升的重要环节，也是决定生活化数学教学质量的必要条件，所以，关注学生在这一过程中的成长和发展，尤为重要。
综上，数学知识和应用技能与生活实际之间具备千丝万缕的联系，生活教学可以给小学数学课堂教学注入源头活水，因此，数学教师要合理的规划它，实施它和反思它，让小学生触动生活之景，产生学习之情，如此，高效的生活化教學情境才会得以建立，本文中笔者的观点粗鄙，认知浅陋，不足之处还望同仁继续斧正。
参考文献
[1]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.
[2]徐南南.数学思想与生活化教学在特殊教育教学中实践的现实思考[J].亚太教育，2016（14）.
[3]于本峰.探析初中数学生活化教学的几点体会[J].旅游纵览（下半月），2013（10）.
关键词：生活教学;小学数学;方法探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-031
大量的教学实践证明，其实人的先天智力水平都是较为均衡的，那是什么左右了后天的学习质量呢？是一些非智力因素，如情感、兴趣、态度和价值观念等。因此，新课程改革提倡从生活教学的角度入手，对学生实施学习兴趣和学习方法的教学指导，希望以此可以转化僵化的小学数学教学现状，以下就是笔者的个人粗浅认识，希望可以抛砖引玉。
一、小学数学生活化教学的积极意义
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是小学数学教学的源头活水，通过沿用一些生活案例或者是创设一些生活氛围，可以让数学知识和数学思维更好地联接到实际的真实世界中，从而让数学由抽象转变为生动、真实，由学习兴趣低向学习高兴趣，由教学的低质量向教学的高质量发展。以往小学数学教学中，因为数学知识本身的抽象性、理论性和概念性，就容易导致学生学习的迷茫，不易被学生理解，在此基础上，如果，数学教师再配合以单一、枯燥的逻辑推理和论证过程，就更容易让学生倍感头疼。因此，致力于激发学生数学学习兴趣，为学习注入生活之源，让学生如醍醐灌顶精神百倍，我们应当积极从新课程改革和素质教育中汲取知识养分，构建生活化教学情境，还原最富有趣味而又真实的数学教学。
二、小学数学生活化教学的具体实施对策
（一）从教育观念的转变入手，优化课堂教学
社会在进步，时代在发展，教师的教学思想也应该紧随其后，与时俱进。数学是理性推导类科目，它在人们的生活中扮演着十分重要的角色。总体上来说，数学离不开生活，就如同鱼儿离不开水一般。对于生活化教学，新课程改革中曾明确提出相应的教学倡导。其次，教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，也在向教师不断宣讲教育源于生活，是适应生活的需要，所以，教师要积极去结合小学生对生活的理解实施生活化的数学教学，如此，在转变教学观念的基础上，才能进一步保证生活教学质量，以优化数学课堂。
比如，“概率问题”是小学数学教学中的一个重要部分，也是非常具有特点的一块内容。对此部分的知识教学，教师可以创设生活中的“商场促销抽奖游戏活动”情境，将0-9号的标记小球（同大小、同材质、同质量）放入制作好的抽奖箱内，规定以抽选到1号数字的小球为中奖，那么，请同学们来计算一下摸一次球中奖的概率是多少？如果允许摸两次，第一次没有摸到，小球也不再放回原来的箱子，那么第二次摸球，中奖的概率又是多少？如此，通过一个生活中的趣味游戏情境，将学生的注意力牢牢“锁”在课堂上，提升了学生的参与兴趣，也有助于大大提升教学效率。
（二）指导学生动手操作，感悟生活中的数学
数学学科并非仅有理论推导和抽象分析的内容，它还具有一定的实践性和可操作性，比如尺规作图、几何辅助线的绘制、立体几何的空间内的点、线、面分析以及对某些定理、定律的实验推导过程等，有时当思维受到限制时，结合一些趣味性的动手操作，不仅可更好地促使学生理解和记忆，更可以带动学生感悟数学、感知生活，让学生在动手操作过程中创造出一个栩栩如生的真实世界。
比如，在教学“时分秒”的知识时，首先，我们就可以带领学生手把手制作一个个性的时钟，应用圆规、直尺、量角器、PVC泡沫板以及水彩笔等工具绘制表盘，制作时针、分针、秒针然后利用胶水、图钉等工具整合在一起，形成一个多彩的时钟。最后，就是考验学生对时间概念理解的时刻，由教师出题：7：30;9：45;13：57等，然后，由学生将其相应的时针、分针和秒针表示出来，如此，加深学生对生活中的数学学习印象。
（三）构建生活情境，激发学生主动学习意识
通过设计生活化的数学教学情境，可以有效激发小学生的自主思考和学习兴趣，从而发散学生的数学思维，实现思维的拓展和创新，而创新和创造是推动社会不断前进和发展的动力之源，数学本身也是思维锻炼的“体育场”，所以，数学教师要摒弃落后的应试教育思想，以激发学生自主学习兴趣为起点，尽快构建起高效而趣味的生活启发氛围。比如，在教学四则混合运算的过程中，数学教师可以结合商店购物的情境，引导学生扮演收银员、顾客以及导购员等角色，如此，整个课堂不仅是学生的小舞台，更可以成为锻炼学生思维能力的关键，学生在这个过程中需要完成对信息的筛选、搜集、整理、计算和总结，是思维提升的重要环节，也是决定生活化数学教学质量的必要条件，所以，关注学生在这一过程中的成长和发展，尤为重要。
综上，数学知识和应用技能与生活实际之间具备千丝万缕的联系，生活教学可以给小学数学课堂教学注入源头活水，因此，数学教师要合理的规划它，实施它和反思它，让小学生触动生活之景，产生学习之情，如此，高效的生活化教學情境才会得以建立，本文中笔者的观点粗鄙，认知浅陋，不足之处还望同仁继续斧正。
参考文献
[1]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.
[2]徐南南.数学思想与生活化教学在特殊教育教学中实践的现实思考[J].亚太教育，2016（14）.
[3]于本峰.探析初中数学生活化教学的几点体会[J].旅游纵览（下半月），2013（10）.