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正当不少中国家长纷纷忙于将自己的孩子送出国，接受所谓的精英再教育的时候，华裔孩子却经历着从国外到国内，再从国内回到国外的艰辛求学之路，在父母的决定面前，年龄尚小的他们毫无自主性可言，反复折腾的背后，真的能让他们吸收到东西方教育的精华所在吗？
多学习也是错？
今年夏天，华裔妈妈Rose的女儿媛媛在美国读完了一年级，但是女儿在美国的学习成果让这位华裔妈妈并不满意。
1993年移民美国的Rose，住在美国东部马萨诸塞州的一个小镇上。在这个典型的美国小镇，亚裔家庭不多，大部分美国父母都对年幼儿女的教育没什么计划，只是任由他们去玩，很多孩子到了一年级时才开始接触学习。Rose成长于严格的中式家庭，接受的是传统的中式教育，就像被热炒的“虎妈”一样，她理所当然也希望女儿和自己接受大体相同的教育。女儿媛媛很小就开始上一个离家很远的华人私人幼儿园，在上小学前女儿已经学了很多东西，并养成了一些基本的学习习惯，媛媛自己也对这种方式很喜欢，觉得每天都过得很充实。
等女儿上了一年级，问题随之而来。以英语为母语的美国老师从26个英语字母开始教起，可是这些女儿两岁时就会了，她甚至已经不再看图画书而改成以文字为主的故事书。在Rose的辅导下，女儿已经会两位数的加减法，并且可以一分钟做一百个个位数加减法数学题，而美国小学里教的数字加法的进位在Rose眼里有些“乱七八糟”，她甚至怀疑美国老师根本不会教数学。
让Rose真正发现问题，还是源于女儿的抱怨，女儿告诉她学校的课程没有挑战性，觉得对这所美国学校越来越没有兴趣。因此女儿渐渐变得情绪低落，上课也坐不住，老师因此就在全班同学面前批评她，更伤了她的自尊心。Rose去找校方，校长反而认为是她的错，并且指出这一切的根源是因为妈妈教的太多。
在Rose的坚持下，校方还是给女儿做了一个学习能力测试，结果是：依照美国小学教学大纲标准，她的数学程度已达到四年级下到五年级上的水平，英语程度在三年级下的水平。Rose希望学校能让女儿升级，但校方认为女儿的确属于学习天赋高的那一类学生，但是学校仍然驳回了Rose让女儿跳级的申请，这让Rose感到气愤和无奈。Rose对美国小学的不满不止于此，比如，国内的小学老师会规范小学生握笔、坐姿，但美国老师明确告诉Rose：我们不管这个，小孩自由就好。但在Rose看来，这造成了很多美国孩子的字迹潦草。Rose的美国丈夫有时候也开玩笑说她是“虎妈”。Rose就回道：“我就是中国妈妈。”还解释说，虎妈不是个别现象，是中国传统教育的产物，很多亚洲人的孩子学习比较好，都不是天生的，都凝聚着家长的心血。她认为良好的基础教育能使孩子受益终身。因此，夫妻俩商量后决定：Rose辞掉工作带女儿回国上小学。
中西教育对对碰
为了让孩子接受正规的中式基础教育，Rose没有选择采用西式教育模式的国际学校，而是选了上海的一所实验小学，学校对传统的教育方法做了改进，但也保留了传统教育的一些精华。
学校里的教育和想得一样，从握笔、坐姿等细节开始对孩子的习惯进行规范。媛媛在美国时已经算字写得漂亮的孩子了，但回国后，老师还是说她写的“8”字一定要纠正，如果8、6写不好，数字就会出问题。Rose觉得这正是她希望女儿学习的东西。
媛媛的作业不多，一般在学校做一部分，回家做一部分。老师规定回家的作业必须在半个小时内做完，最多四十五分钟。而且老师要求如果到了规定时间作业还做不完，家长也要让孩子停下来。每次做完功课，媛媛都觉得很有成就感。
成就感还源自其他方面。媛媛成了学校的小主持人，学校也利用她流利标准的美式英语，录英语朗读带领同学们跟读，她也经常帮助同学练习口语。为了适应媛媛的学习进度，校方在媛媛的课程上也主动地做了些调整，她跟一年级上语文课，跟二年级上数学课，英语则上的是四年级的课。
女儿媛媛最大的问题是抄写，她的作业通常是把字反复抄写，因为她喜欢阅读，回国时已经能读《查理和巧克力工厂》这样的儿童小说，认识汉字后，女儿开始读中文书，什么书都爱看。Rose认为把孩子完全禁锢在作业本上，那么浩如烟海的有趣故事就没有了。
终极目标：回归国外教育
除了教育上的反差，Rose还发现了孩子气质行为上的变化。回国一年后，媛媛中文进步很大，不仅能聊天，还能用中文写日记。她希望爸爸来中国时，可以去机场接爸爸并当翻译，因为路标上的中文她全都认识。
从这个角度说，Rose很欣慰。她很庆幸能在女儿像海绵一样最能吸水的年龄，把基础打好。但在另一方面，媛媛开始变得叽叽喳喳，说话调门很高，一副要和人吵架的样子。Rose觉得她有些好习惯被消磨掉了。比如，原来打喷嚏一定是用手挡住嘴巴，并且会赶紧洗手以防止再摸到其他东西而造成细菌传染。但现在打喷嚏，媛媛不再这么做了。“请”、“谢谢”也很少说，跟别人说话总是“给我拿这个”“给我拿那个”。走进电梯，也不再用“早”、“你好”和邻居打招呼。Rose有些担心，但她也认为在美国，可能也会学到别的坏习惯，关键在于家长的引导。
媛媛现在中文读二年级，英语读五年级，Rose觉得最晚四年级后必须要回美国。Rose也已经看出，越向上读，孩子的压力会越大，因为被逼着读书、考试、升学，孩子的知识面会慢慢变狭窄。美国教育的好处是四年级以后，学校就开始真正地教了：会教你学习方法，注重培养学生的动手能力，提倡有乐趣地学习等。
对Rose来说，通过观察女儿在中国和美国的学习，渐渐摆脱了在两种教育制度中的摇摆，她开始认识到没有一种两全其美的教育，重要的是让孩子自己在成长中能够区分和识别。未来的很多孩子都会是没有国界的人，Rose的观点得到了周围很多华裔家长的赞同，深知自己的孩子需要了解世界多元文化的她，最终决定让自己的孩子回美国读书，因为没有哪种教育模式是绝对的。
多学习也是错？
今年夏天，华裔妈妈Rose的女儿媛媛在美国读完了一年级，但是女儿在美国的学习成果让这位华裔妈妈并不满意。
1993年移民美国的Rose，住在美国东部马萨诸塞州的一个小镇上。在这个典型的美国小镇，亚裔家庭不多，大部分美国父母都对年幼儿女的教育没什么计划，只是任由他们去玩，很多孩子到了一年级时才开始接触学习。Rose成长于严格的中式家庭，接受的是传统的中式教育，就像被热炒的“虎妈”一样，她理所当然也希望女儿和自己接受大体相同的教育。女儿媛媛很小就开始上一个离家很远的华人私人幼儿园，在上小学前女儿已经学了很多东西，并养成了一些基本的学习习惯，媛媛自己也对这种方式很喜欢，觉得每天都过得很充实。
等女儿上了一年级，问题随之而来。以英语为母语的美国老师从26个英语字母开始教起，可是这些女儿两岁时就会了，她甚至已经不再看图画书而改成以文字为主的故事书。在Rose的辅导下，女儿已经会两位数的加减法，并且可以一分钟做一百个个位数加减法数学题，而美国小学里教的数字加法的进位在Rose眼里有些“乱七八糟”，她甚至怀疑美国老师根本不会教数学。
让Rose真正发现问题，还是源于女儿的抱怨，女儿告诉她学校的课程没有挑战性，觉得对这所美国学校越来越没有兴趣。因此女儿渐渐变得情绪低落，上课也坐不住，老师因此就在全班同学面前批评她，更伤了她的自尊心。Rose去找校方，校长反而认为是她的错，并且指出这一切的根源是因为妈妈教的太多。
在Rose的坚持下，校方还是给女儿做了一个学习能力测试，结果是：依照美国小学教学大纲标准，她的数学程度已达到四年级下到五年级上的水平，英语程度在三年级下的水平。Rose希望学校能让女儿升级，但校方认为女儿的确属于学习天赋高的那一类学生，但是学校仍然驳回了Rose让女儿跳级的申请，这让Rose感到气愤和无奈。Rose对美国小学的不满不止于此，比如，国内的小学老师会规范小学生握笔、坐姿，但美国老师明确告诉Rose：我们不管这个，小孩自由就好。但在Rose看来，这造成了很多美国孩子的字迹潦草。Rose的美国丈夫有时候也开玩笑说她是“虎妈”。Rose就回道：“我就是中国妈妈。”还解释说，虎妈不是个别现象，是中国传统教育的产物，很多亚洲人的孩子学习比较好，都不是天生的，都凝聚着家长的心血。她认为良好的基础教育能使孩子受益终身。因此，夫妻俩商量后决定：Rose辞掉工作带女儿回国上小学。
中西教育对对碰
为了让孩子接受正规的中式基础教育，Rose没有选择采用西式教育模式的国际学校，而是选了上海的一所实验小学，学校对传统的教育方法做了改进，但也保留了传统教育的一些精华。
学校里的教育和想得一样，从握笔、坐姿等细节开始对孩子的习惯进行规范。媛媛在美国时已经算字写得漂亮的孩子了，但回国后，老师还是说她写的“8”字一定要纠正，如果8、6写不好，数字就会出问题。Rose觉得这正是她希望女儿学习的东西。
媛媛的作业不多，一般在学校做一部分，回家做一部分。老师规定回家的作业必须在半个小时内做完，最多四十五分钟。而且老师要求如果到了规定时间作业还做不完，家长也要让孩子停下来。每次做完功课，媛媛都觉得很有成就感。
成就感还源自其他方面。媛媛成了学校的小主持人，学校也利用她流利标准的美式英语，录英语朗读带领同学们跟读，她也经常帮助同学练习口语。为了适应媛媛的学习进度，校方在媛媛的课程上也主动地做了些调整，她跟一年级上语文课，跟二年级上数学课，英语则上的是四年级的课。
女儿媛媛最大的问题是抄写，她的作业通常是把字反复抄写，因为她喜欢阅读，回国时已经能读《查理和巧克力工厂》这样的儿童小说，认识汉字后，女儿开始读中文书，什么书都爱看。Rose认为把孩子完全禁锢在作业本上，那么浩如烟海的有趣故事就没有了。
终极目标：回归国外教育
除了教育上的反差，Rose还发现了孩子气质行为上的变化。回国一年后，媛媛中文进步很大，不仅能聊天，还能用中文写日记。她希望爸爸来中国时，可以去机场接爸爸并当翻译，因为路标上的中文她全都认识。
从这个角度说，Rose很欣慰。她很庆幸能在女儿像海绵一样最能吸水的年龄，把基础打好。但在另一方面，媛媛开始变得叽叽喳喳，说话调门很高，一副要和人吵架的样子。Rose觉得她有些好习惯被消磨掉了。比如，原来打喷嚏一定是用手挡住嘴巴，并且会赶紧洗手以防止再摸到其他东西而造成细菌传染。但现在打喷嚏，媛媛不再这么做了。“请”、“谢谢”也很少说，跟别人说话总是“给我拿这个”“给我拿那个”。走进电梯，也不再用“早”、“你好”和邻居打招呼。Rose有些担心，但她也认为在美国，可能也会学到别的坏习惯，关键在于家长的引导。
媛媛现在中文读二年级，英语读五年级，Rose觉得最晚四年级后必须要回美国。Rose也已经看出，越向上读，孩子的压力会越大，因为被逼着读书、考试、升学，孩子的知识面会慢慢变狭窄。美国教育的好处是四年级以后，学校就开始真正地教了：会教你学习方法，注重培养学生的动手能力，提倡有乐趣地学习等。
对Rose来说，通过观察女儿在中国和美国的学习，渐渐摆脱了在两种教育制度中的摇摆，她开始认识到没有一种两全其美的教育，重要的是让孩子自己在成长中能够区分和识别。未来的很多孩子都会是没有国界的人，Rose的观点得到了周围很多华裔家长的赞同，深知自己的孩子需要了解世界多元文化的她，最终决定让自己的孩子回美国读书，因为没有哪种教育模式是绝对的。