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核心素养5C模型包括文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作5个方面，“文化理解与传承”素养是核心，为其他素养提供价值指引。创客教育来源于学生自身的现实情境，是学生自主发现并解决问题，5C模型的艺术创客课程强调跨学科的学习。
在3D打印课程教学过程中，从核心素养的目标出发，以学生为中心，围绕“聚焦核心素养实现的课程目标设计”“注重核心素养实践的体验培养路径”“体现核心素养指标的多元整合评价”“提升核心素养成效的师生互动反思”开展初中艺术创客课程研究。
一、聚焦核心素养实现的课程目标设计
国务院在《新一代人工智能发展规划》中明确指出，逐步开展全民智能素质教育项目十分必要，在中小学阶段开展3D打印等相关课程，以培养复合型人才，形成我国素质人才高地。培养公民面向未来的21世纪核心素养是全球教育的共同追求。取得了丰富的研究成果和实践成果。
美术新课标在“实施建议”中提出：教师应从现实生活情境中选择合适的主题，拟定深化思维的“基本问题”。创客教育活动需要贴近学生生活实际，符合学生的认知水平，才具有较强的可操作性。
我根据美术课程的特点，设计主题系列时将南粤广府文化融入其中，目的是让学生了解广府特色的民居结构，以广府民居为载体，传承优秀的广府文化。而教学中选用3D打印技术制作具有创意和美感的广府民居，达到生动简洁的艺术效果，拓展了学生的空间思维，培养学生的注意力和创造力。
1.研究广府民居3D打印课程的要素
3D打印课程注重以广州本土文化技艺与本土研学科技知识为背景，学生在情境中思考问题，解决问题，并通过创新思维运用跨学科知识与3D打印技术创新设计具有传统文化的创新作品。如：3D打印课程内容围绕广府民居，我们打印了广州骑楼、西关大屋、西关大屋满洲窗、西关趟门、镬耳屋等，这些课程研究设计都是学生身边熟悉的建筑，学生在体验中感悟和拓展思维，从而达到提高创新能力。
2.建设广府民居3D打印课程策略
以中学美术课堂教学为主阵地，探索培养和提升学生科学思维能力的有效策略，把提高学生的想象力、创造力落实到美术创客教学的具体过程中。
提升普通初中学生创客学习体验：学生通过自主设计、创造出多样化造型，最终用3D打印实现创作理念，该过程为学生目标达成的学习任务提供机会，有利于充分尊重学生的个性化需求。
二、注重核心素养实践的体验培养路径
在教学改革过程中，教学课程体系的研究也日益成为教学改革的突破口。从理论到实践，从设计练习到实际项目设计，这对于提高教学效果起到了强有力的推动作用，也为适应学生个性化发展的需要构建开放式的课程体系奠定了基础。笔者在开展以“广府建筑”为主题的特色课程中，其内容包括广州市区的猎德大桥、镬尔屋、中大牌坊、骑楼等，既培养学生对本土文化的情感，又培养学生创作性空间思维，能深度剖析物体结构，大大增强学生动手能力。
在确定课程内容之后，我们必须帮助学生理解所有学习内容的重点，教学时要清晰地将本课的重难点告诉学生，让学生明白我们这节课的主要内容是什么？我们要掌握什么知识与技能？我们将获得什么能力？因为合适的目标是需要明确的任务，而相应的知识与技能是学生为达到目标、完成任务所掌握的工具。如《广州骑楼》一课的重点是：山花檐口以及招牌的自主设计。难点：将各个单体作品合理组合，建成骑楼群。对此我将骑楼建筑模型解构，分析骑楼的建筑结构：上段-山花，中段-楼层，下段-走廊列柱。同时活态呈现骑楼构件的拼合方式，使学生更直观地认识广府建筑的构件，了解它们的组合方式，以及其中所蘊含的古人的智慧。到了学生动手操作环节，我再创设问题情境，引发学生的问题意识和对广府传统文化的探究动力。这种活态化实施路径，使学生的探析有物可触、有法可用、有章可循。如此，教师让学生在触摸、把玩、拆解、重组、安装学习材料的过程中，能运用打印笔进行骑楼结构分解及骑楼群拼接组合，逐步解决教学重难点，有效激活学生自主探究的热情。
三、体现核心素养指标的多元整合评价
3D打印应用以项目化学习为载体，通常涉及科学、数学、技术、艺术、工程等多学科领域知识，它不仅是文化和技术、跨学科的融合，还体现核心素养指标的多元整合与评价。
1.多元的知识运用，促进创新思维的培养
教师在授课过程中，强调学科知识融合到真实的社会项目中，在项目活动中寻找各学科知识的整合点。如：在上3D打印笔课程《桥梁》一课中，笔者以揭开“我”的神秘面纱，以简历的方式把猎德大桥的历史简单明了地呈现在学生眼前，引导其进行结构分解与重组。以点带面，引出相似桥体的另几条著名的大桥的建筑结构，实践过程中有的同学用3D打印笔制作出广州的猎德大桥，也有的同学做出广州的解放大桥、江湾大桥等。学生在创作时经常会遇到物理力学方面的知识，如桥的稳定性、钢索的数量和位置等，这需要与物理科相结合，在制作过程中渗透物理力学知识，才能让学生制作的桥既具有稳固性又具有美观性。结合STEM理念，笔者将3D打印笔制作桥梁的这节课与物理科结合，在区公开课评选中获最具创意奖。
2.多元的评价方式，调动学习积极性
教学中，教师可采用多元化评价方式，评价对象包括设计方案、模型图、作品等，培养学生的团队协作能力和创造能力。多元整合评价可将学生评价、教师评价、小组评价以及自我评价相结合，从而充分提升教学评价的效果。课堂上教师可结合学生创新学习、协作探究、交流展示、预习准备等各方面的表现，对其进行激励，以调动学生的学习积极性。另外，教师还应丰富评价内容，具体内容应包括学生的创新思维、知识技能、情感态度、行为习惯、审美能力等，以充分挖掘学生的闪光点，以促进其全面、健康发展。
核心素养5C模型的初中艺术创客课程研究，始终以学生发展为本，关注学生的学习需求与审美要求，积极探寻科技与美术教学融合的途径，让学生多些尝试，多些创新。丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
责任编辑 龙建刚
在3D打印课程教学过程中，从核心素养的目标出发，以学生为中心，围绕“聚焦核心素养实现的课程目标设计”“注重核心素养实践的体验培养路径”“体现核心素养指标的多元整合评价”“提升核心素养成效的师生互动反思”开展初中艺术创客课程研究。
一、聚焦核心素养实现的课程目标设计
国务院在《新一代人工智能发展规划》中明确指出，逐步开展全民智能素质教育项目十分必要，在中小学阶段开展3D打印等相关课程，以培养复合型人才，形成我国素质人才高地。培养公民面向未来的21世纪核心素养是全球教育的共同追求。取得了丰富的研究成果和实践成果。
美术新课标在“实施建议”中提出：教师应从现实生活情境中选择合适的主题，拟定深化思维的“基本问题”。创客教育活动需要贴近学生生活实际，符合学生的认知水平，才具有较强的可操作性。
我根据美术课程的特点，设计主题系列时将南粤广府文化融入其中，目的是让学生了解广府特色的民居结构，以广府民居为载体，传承优秀的广府文化。而教学中选用3D打印技术制作具有创意和美感的广府民居，达到生动简洁的艺术效果，拓展了学生的空间思维，培养学生的注意力和创造力。
1.研究广府民居3D打印课程的要素
3D打印课程注重以广州本土文化技艺与本土研学科技知识为背景，学生在情境中思考问题，解决问题，并通过创新思维运用跨学科知识与3D打印技术创新设计具有传统文化的创新作品。如：3D打印课程内容围绕广府民居，我们打印了广州骑楼、西关大屋、西关大屋满洲窗、西关趟门、镬耳屋等，这些课程研究设计都是学生身边熟悉的建筑，学生在体验中感悟和拓展思维，从而达到提高创新能力。
2.建设广府民居3D打印课程策略
以中学美术课堂教学为主阵地，探索培养和提升学生科学思维能力的有效策略，把提高学生的想象力、创造力落实到美术创客教学的具体过程中。
提升普通初中学生创客学习体验：学生通过自主设计、创造出多样化造型，最终用3D打印实现创作理念，该过程为学生目标达成的学习任务提供机会，有利于充分尊重学生的个性化需求。
二、注重核心素养实践的体验培养路径
在教学改革过程中，教学课程体系的研究也日益成为教学改革的突破口。从理论到实践，从设计练习到实际项目设计，这对于提高教学效果起到了强有力的推动作用，也为适应学生个性化发展的需要构建开放式的课程体系奠定了基础。笔者在开展以“广府建筑”为主题的特色课程中，其内容包括广州市区的猎德大桥、镬尔屋、中大牌坊、骑楼等，既培养学生对本土文化的情感，又培养学生创作性空间思维，能深度剖析物体结构，大大增强学生动手能力。
在确定课程内容之后，我们必须帮助学生理解所有学习内容的重点，教学时要清晰地将本课的重难点告诉学生，让学生明白我们这节课的主要内容是什么？我们要掌握什么知识与技能？我们将获得什么能力？因为合适的目标是需要明确的任务，而相应的知识与技能是学生为达到目标、完成任务所掌握的工具。如《广州骑楼》一课的重点是：山花檐口以及招牌的自主设计。难点：将各个单体作品合理组合，建成骑楼群。对此我将骑楼建筑模型解构，分析骑楼的建筑结构：上段-山花，中段-楼层，下段-走廊列柱。同时活态呈现骑楼构件的拼合方式，使学生更直观地认识广府建筑的构件，了解它们的组合方式，以及其中所蘊含的古人的智慧。到了学生动手操作环节，我再创设问题情境，引发学生的问题意识和对广府传统文化的探究动力。这种活态化实施路径，使学生的探析有物可触、有法可用、有章可循。如此，教师让学生在触摸、把玩、拆解、重组、安装学习材料的过程中，能运用打印笔进行骑楼结构分解及骑楼群拼接组合，逐步解决教学重难点，有效激活学生自主探究的热情。
三、体现核心素养指标的多元整合评价
3D打印应用以项目化学习为载体，通常涉及科学、数学、技术、艺术、工程等多学科领域知识，它不仅是文化和技术、跨学科的融合，还体现核心素养指标的多元整合与评价。
1.多元的知识运用，促进创新思维的培养
教师在授课过程中，强调学科知识融合到真实的社会项目中，在项目活动中寻找各学科知识的整合点。如：在上3D打印笔课程《桥梁》一课中，笔者以揭开“我”的神秘面纱，以简历的方式把猎德大桥的历史简单明了地呈现在学生眼前，引导其进行结构分解与重组。以点带面，引出相似桥体的另几条著名的大桥的建筑结构，实践过程中有的同学用3D打印笔制作出广州的猎德大桥，也有的同学做出广州的解放大桥、江湾大桥等。学生在创作时经常会遇到物理力学方面的知识，如桥的稳定性、钢索的数量和位置等，这需要与物理科相结合，在制作过程中渗透物理力学知识，才能让学生制作的桥既具有稳固性又具有美观性。结合STEM理念，笔者将3D打印笔制作桥梁的这节课与物理科结合，在区公开课评选中获最具创意奖。
2.多元的评价方式，调动学习积极性
教学中，教师可采用多元化评价方式，评价对象包括设计方案、模型图、作品等，培养学生的团队协作能力和创造能力。多元整合评价可将学生评价、教师评价、小组评价以及自我评价相结合，从而充分提升教学评价的效果。课堂上教师可结合学生创新学习、协作探究、交流展示、预习准备等各方面的表现，对其进行激励，以调动学生的学习积极性。另外，教师还应丰富评价内容，具体内容应包括学生的创新思维、知识技能、情感态度、行为习惯、审美能力等，以充分挖掘学生的闪光点，以促进其全面、健康发展。
核心素养5C模型的初中艺术创客课程研究，始终以学生发展为本，关注学生的学习需求与审美要求，积极探寻科技与美术教学融合的途径，让学生多些尝试，多些创新。丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
责任编辑 龙建刚