数学课堂，是有思维的课堂。复习课，是整合知识、构建体系的最重要的课型，是培养学生思维的重要契机。学生在问题的驱动下，激活思维，主动思考，从而培养思维的批判性、逻辑性，提升核心素养。
　　初一学生仍然处于由具体思维向抽象思维过渡的阶段，本章的复习，更要把重点放在思维的培养上。在一元一次方程的复习课中，如何借助问题，发展学生的思维能力？
　　一是通过变式问题，使学生对概念的理解更全面、更准确。
　　反向思考，可以提升学生对知识的运用能力和举一反三能力，体现思维的完整性、逻辑性、理据性。
　　问题1：请写出一元一次方程，并理解每一步变形的依据。问题2：若方程的解是x=2，你还能否写出一个与它同解的一元一次方程吗？追问：能否说出你是怎样构造的呢？依据是什么？
　　问题1是顺向使用等式的性质理解解方程的一般步骤，问题2则是通过构造同解方程，逆向应用等式性质。构造同解方程时，“两边乘以谁都可以吗”？学生的质疑引发了对等式基本性质的准确理解。交流后发现，对于ax=2a，要加上a≠0的条件，才能构造同解方程。
　　问题3：你如何理解方程x-3=4 m？它的解有可能是2吗？
　　在这个问题中，学生需要解决两个问题，一是要理解字母的意义，二是要确定未知数。如果是关于x的方程，它的解可以是2吗？交流后发现，方程的解x=m 7受m值影响，从而解决了字母和方程的解两个难点。
　　二是通过开放问题，鼓励学生提出新问题，提升思维能力。
　　由“方程的解”引发出一类数学问题，字母的干扰大大增加了问题的难度。怎样让学生突破这个难点？开放性的问题，可以以点带面，将碎片化的数学题变成数学问题，系统地构建起数学知识和方法的思维体系。
　　问题4：关于x的方程x-3=4 m的解