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【摘要】智慧课堂平台的使用，让课堂教学的各个环节都发生了改变。如课前预习的环节更立体化，学生预习情况能提前反馈，老师能更有效地针对学情备课。课堂中教师利用平台的各种互动功能等，使得学生的探究性学习、合作学习变得更便利和快捷，学生有了更多的展示平台和参与机会;课后教师能有针对性地进行个性化辅导，学生能更多途径地实现自主学习。本文结合自身使用探索，谈谈智慧课堂平台如何助力数学课堂教学与学生学习方式的变化。
【关键词】智慧教育;智慧课堂;课堂教学;个性化学习
“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。” 教育部长陈宝生在《努力办好人民满意的教育》中提出了对基础教育课堂教学与人才培养的要求。当前，很多学校都引入了各种信息技术手段以支持课堂教学变革的实现，智慧课堂教学平台就是当中重要的技术手段之一。
智慧课堂平台集互联网、大数据、云计算等科技于一体，对教学众多环节都有深刻的影响。比如，对教学资源而言，教师能通过互联网、云资源、校本资源或本地资源搜索教学需要的资源，通过一键资源分享就可以共享到学生端，学生便能及时接收老师共享的资源，提高时效性。又如，在练习反馈上，学生完成练习后，平台会根据设置进行自动批改并马上反饋结果，学生和教师都能第一时间掌握学习效果，及时调整学习和教学策略以巩固新知等。
笔者结合自身的教学实际，把智慧课堂平台融合到课前课中课后的教学与学习中，现整理成文与大家分享和交流。
一、利用智慧课堂平台，开启数学预习新模式
“今天其中一项任务是预习数学书第**页，然后完成书本第**页的练习，明天的课堂上核对完成情况。”这种布置预习任务的方式在没有使用智慧课堂平台之前，是笔者一直沿用的预习方式。这种传统教学方式并未能使得教学发生质的变化。因为老师在编写教学计划的时候，只能通过自身经验，预设学生可能的知识生长点，预习的质量高低，各人理解的程度，所遇到的难点，存在的困惑，练习的完成情况并不能在备课之前得到有效的反馈。这是传统的教学“以教定学”的瓶颈所在。但是利用智慧课堂平台后，预习的方式发生了变化。我们对需要学习的新课通过平板推送预习任务：包括教材内容，可根据内容选合适的短小微课视频，完成并上交预习题目等。学生能除了使用电子课本外，还可以借助教师推的送更多资源，帮助了解和理解新学习的内容，使得预习更具深刻性。借助平台能及时反馈预习情况的功能，教师在制定教学计划时可以提前掌握学生预习时的掌握情况，根据反馈信息调整教学计划，实现“以学定教”的教学方式改变。
例如，在学习二次函数第一课时，对比使用平台前和使用平台后预习任务的变化：
使用智慧课堂平台前：
教师任务：按照以往教学经验对二次函数第一课进行备课与设计教学流程。
学生任务：1.预习课本第27—29页内容，并记录下疑问。
2.完成课本第29页练习题，课堂上核对答案。
使用智慧课堂平台后：
学生任务：1.预习课本第27—29页内容，并画出重点内容。
2.在预习的过程中把你遇到的疑问发布在班级空间的数学讨论平台上。
3.完成推送的选择题和课本第29页练习题，并上传提交到答题模板上。
上图是在预习的过程中，有部分学生参与了课前的提问和讨论，不管问题提出是否有深度，但是也反映了学生在预习中进行了一些思考，提高了预习的积极性。
教师任务：1.根据学生在讨论区中留下的疑问和讨论的情况，把握本节课的学情。
2.根据学生练习反馈的情况，精准的找到认知的难点或存在的问题。
3.根据掌握的学情和以往的经验，做好教学设计。
上课前，教师通过设置与本节课预习相关的内容给学生，通过学生提交的情况分析，可以更准确地掌握学情，为精准备课提供有效的信息。
在引入智慧课堂平台后，学生预习的任务并没有明显增加学生学习负担，但是讨论平台和及时反馈却能给教师提供及时的信息，能在教学发生之前更准确的掌握学情。从建构主义的学习观上看，能更准确的掌握学生原有的知识生长点，更科学更有依据，而非只凭过往的教学经验判断学生的掌握情况，这也体现了大数据对精准教学的辅助和促进。
二、利用智慧教育平台，提高学生数学学习合作探究能力
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出学生发展核心素养的目标之一是培养学生具有科学精神，勇于探究。课堂是培养学生核心素养的主阵地，在课堂教学中如何促进学生的合作探究能力的发展，是当前课堂改革的重要部分。正如《智慧课堂》一书中指出“数学和自然学科中刻有使用软件作为认知工具进行信息加工处理，如计算机建模、虚拟仿真实验、绘图工具、科学可视化、智能分析等专用软件，用于涉及三维空间的抽象数学概念，支持学生去自主探究和解决问题。”智慧课堂平台承载着许多的应用软件，给与学生可以探究的便捷，提升其科学钻研精神。
在讲解二次函数y=ax2图像与性质的一节中，传统的函数图像学习方法多为按照教材的研究步骤，让学生动手画出一个或两个函数图像，然后归纳函数性质，由于技术限制的原因，函数图像的样本比较少，学生在归纳函数性质时，理解不够深刻，遇到疑问也不容易通过技术手段解决。
但通过智慧课堂平台中所提供的应用程序，学生可以实现即时画图并参与小组的合作探究。学生也可根据自己或小组内讨论的设想进行尝试探究，使得对函数图像的认识更深刻。
如下三图为学生在利用智慧课堂平台提供的函数绘图工具，探究y=ax2时，参数a对图像的影响的过程中呈现的成果： 从学生提交的成果中看到，不同的组别学生关注a的取值不一样，得到的探究结果也是不一样的。比如，有小组提供图一，关注点在a的正负取值，导致图像开口的不同。有小组提供图二，探究的结果侧重于a的取值为互为相反数时，图像会关于y轴对称。有小组提供的图三，侧重于当a
【关键词】智慧教育;智慧课堂;课堂教学;个性化学习
“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。” 教育部长陈宝生在《努力办好人民满意的教育》中提出了对基础教育课堂教学与人才培养的要求。当前，很多学校都引入了各种信息技术手段以支持课堂教学变革的实现，智慧课堂教学平台就是当中重要的技术手段之一。
智慧课堂平台集互联网、大数据、云计算等科技于一体，对教学众多环节都有深刻的影响。比如，对教学资源而言，教师能通过互联网、云资源、校本资源或本地资源搜索教学需要的资源，通过一键资源分享就可以共享到学生端，学生便能及时接收老师共享的资源，提高时效性。又如，在练习反馈上，学生完成练习后，平台会根据设置进行自动批改并马上反饋结果，学生和教师都能第一时间掌握学习效果，及时调整学习和教学策略以巩固新知等。
笔者结合自身的教学实际，把智慧课堂平台融合到课前课中课后的教学与学习中，现整理成文与大家分享和交流。
一、利用智慧课堂平台，开启数学预习新模式
“今天其中一项任务是预习数学书第**页，然后完成书本第**页的练习，明天的课堂上核对完成情况。”这种布置预习任务的方式在没有使用智慧课堂平台之前，是笔者一直沿用的预习方式。这种传统教学方式并未能使得教学发生质的变化。因为老师在编写教学计划的时候，只能通过自身经验，预设学生可能的知识生长点，预习的质量高低，各人理解的程度，所遇到的难点，存在的困惑，练习的完成情况并不能在备课之前得到有效的反馈。这是传统的教学“以教定学”的瓶颈所在。但是利用智慧课堂平台后，预习的方式发生了变化。我们对需要学习的新课通过平板推送预习任务：包括教材内容，可根据内容选合适的短小微课视频，完成并上交预习题目等。学生能除了使用电子课本外，还可以借助教师推的送更多资源，帮助了解和理解新学习的内容，使得预习更具深刻性。借助平台能及时反馈预习情况的功能，教师在制定教学计划时可以提前掌握学生预习时的掌握情况，根据反馈信息调整教学计划，实现“以学定教”的教学方式改变。
例如，在学习二次函数第一课时，对比使用平台前和使用平台后预习任务的变化：
使用智慧课堂平台前：
教师任务：按照以往教学经验对二次函数第一课进行备课与设计教学流程。
学生任务：1.预习课本第27—29页内容，并记录下疑问。
2.完成课本第29页练习题，课堂上核对答案。
使用智慧课堂平台后：
学生任务：1.预习课本第27—29页内容，并画出重点内容。
2.在预习的过程中把你遇到的疑问发布在班级空间的数学讨论平台上。
3.完成推送的选择题和课本第29页练习题，并上传提交到答题模板上。
上图是在预习的过程中，有部分学生参与了课前的提问和讨论，不管问题提出是否有深度，但是也反映了学生在预习中进行了一些思考，提高了预习的积极性。
教师任务：1.根据学生在讨论区中留下的疑问和讨论的情况，把握本节课的学情。
2.根据学生练习反馈的情况，精准的找到认知的难点或存在的问题。
3.根据掌握的学情和以往的经验，做好教学设计。
上课前，教师通过设置与本节课预习相关的内容给学生，通过学生提交的情况分析，可以更准确地掌握学情，为精准备课提供有效的信息。
在引入智慧课堂平台后，学生预习的任务并没有明显增加学生学习负担，但是讨论平台和及时反馈却能给教师提供及时的信息，能在教学发生之前更准确的掌握学情。从建构主义的学习观上看，能更准确的掌握学生原有的知识生长点，更科学更有依据，而非只凭过往的教学经验判断学生的掌握情况，这也体现了大数据对精准教学的辅助和促进。
二、利用智慧教育平台，提高学生数学学习合作探究能力
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出学生发展核心素养的目标之一是培养学生具有科学精神，勇于探究。课堂是培养学生核心素养的主阵地，在课堂教学中如何促进学生的合作探究能力的发展，是当前课堂改革的重要部分。正如《智慧课堂》一书中指出“数学和自然学科中刻有使用软件作为认知工具进行信息加工处理，如计算机建模、虚拟仿真实验、绘图工具、科学可视化、智能分析等专用软件，用于涉及三维空间的抽象数学概念，支持学生去自主探究和解决问题。”智慧课堂平台承载着许多的应用软件，给与学生可以探究的便捷，提升其科学钻研精神。
在讲解二次函数y=ax2图像与性质的一节中，传统的函数图像学习方法多为按照教材的研究步骤，让学生动手画出一个或两个函数图像，然后归纳函数性质，由于技术限制的原因，函数图像的样本比较少，学生在归纳函数性质时，理解不够深刻，遇到疑问也不容易通过技术手段解决。
但通过智慧课堂平台中所提供的应用程序，学生可以实现即时画图并参与小组的合作探究。学生也可根据自己或小组内讨论的设想进行尝试探究，使得对函数图像的认识更深刻。
如下三图为学生在利用智慧课堂平台提供的函数绘图工具，探究y=ax2时，参数a对图像的影响的过程中呈现的成果： 从学生提交的成果中看到，不同的组别学生关注a的取值不一样，得到的探究结果也是不一样的。比如，有小组提供图一，关注点在a的正负取值，导致图像开口的不同。有小组提供图二，探究的结果侧重于a的取值为互为相反数时，图像会关于y轴对称。有小组提供的图三，侧重于当a