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【摘要】复习是学生学习过程中的重要一环。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”又有“温故而知新”之说，都在强调复习的重要性。那么，复习课的重要性就不言自明了。复习课对学生学习成绩的影响重大，高效的复习课堂能极大地提高学生的学习成绩，无效或低效的复习课堂会严重降低学生学习的兴趣，从而影响学生的成绩。因此，本文将重点论述复习课的方法及意义。
【关键词】复习课;巧思;再创作
众所周知，学生经过一段时间的新授课学习，就要小测一次，以检验教学效果。小学英语一般是上完一个单元就要测验一次，也叫单元测验，主要目的是检查学生的学习效果。注意，这里叫学习效果。不像国外，比如，英美等国家，他们的测验是为了检查教学内容的安排是否合理，教师的教是否有效，以期调整教学内容和教法。所以，国内和国外的测验目的刚好相反。由于国情不同，我国的教材是国家教育部门或地方教育部门统编的，教师没有选择权，只有想办法怎么合理使用教材，为此，教师只有花大量时间先去熟悉教材，钻研教材，掌握教材的大纲，揣摩编者的编写逻辑，教师教教材，学生学教材，教学完一个单元后，还要帮学生巩固，专门腾出课时去帮学生复习，教材也有专门的复习单元。因此，复习课就成为了非常重要的课型。
复习课，不同于新授课，一是因为复习的内容是已经学过的，如果老师不精心准备，只带着学生翻看已学过的内容，那么，复习课就会像吃“剩饭”一样寡然无味，效果就大打折扣。怎样炒这些“剩饭”，可否添加一些料，让炒出来的“剩饭”更香，更可口？老师可以这样做：
一、构思一个巧妙的开头
讲故事需要引子，比如：很久很久以前（Long long ago，…）写文章叫开篇，上课就叫“导入”。一个好的导入等于这节课成功了一半。怎么开篇？怎样“导入”？特别是复习课的导入，复习的内容都是已经学过的，怎么“导入”才能紧紧吸引住学生的注意力？笔者通常的做法是布置一项任务让学生完成，学生在完成任务时会暴露出问题，那么这个问题就可以作为复习课的“导入”。比如，复习小学五年级上册PEP U1 What’s he like？笔者就给学生呈现一个人的背影，让学生描述一下他的外貌，当学生描述中出现发音错误时，就以这个错音开始，先让其他同学试试纠正，把学生们争先描述的词汇对号入座地呈现在屏幕上或叫学生写在黑板上，要善于抓住问题或生成课堂中的问题，从学生的错误引入复习，这样才产生了复习的需要。有需要了，复习课就可以顺利地进行下去。
二、用自制Big book来进行复习
教会学生做Bigbook，用课题做封面，一页一句话。比如，小学五年级PEP上册U5的课题是What’s he like ？ 用What’s he like？做这本书的封面，下面每一页一个句子，画上图。如，第一页是“he is tall.”第二页“he is young.”第三页“he is polite.”第四页“he is strong.”并让同桌给句子配上图画。制造轻松的课堂气氛，让学生在无压力状态下复习。
有一种学习叫快乐，它很高效，它会使人觉得时间很短，课后还觉得意犹未尽。还是以小学五年级 PEP上册U5为例，为了使课堂气氛活跃起来，鼓励学生用本单元中的单词去描述你熟悉的老师，边说边画，允许学生把老师说得很丑，但一定要用本单元的主句：what’s he/she like？He/She is …可以学生单独描述，也可以由合作小组的成员接力描述。最好是合作小组成员一人一句地描述以保证学生的参与度，特别要关注后进生的参与度，一旦后进生参与了，就要不吝表扬。这样一来，课堂气氛活跃起来了，学生的心理障碍消除了，你一言我一语的，学生都在想、都在抢着说，一节课很快就过去了。如此，复习就成了一件很快乐的事，复习就成了他们的内在需要。
三、小组合作，人人出题考别人，也被别人考
学生都做过很多测验题，对题型都很熟了。叫学生仿照测验题的题型出题考同学，也可考老师（老师要善于装傻，有时要故意装着做错，以创造机会给学生讲解）。布置这个任务时，老师要强调：出题不能照抄已有的题目，要结合课本或其他已学过的内容。小组合作出题时，可以一人出一大题，小组出一整份试卷去考别的组，自己组就答别的组出的试卷。答完题的试卷由出卷者负责批改。这样一来，出卷是对已学知识的运用，评卷是教别人。这个办法对提高学生的成绩非常有效，笔者尝试过这个办法，半个学期学生从50、60分稳定在90分以上。根据学习金字塔理论，实践练习的保存率是75%，给他人讲解的保存率是90%，是学习效率中最高的一种，让学生出题考同学和给同学讲解是最有效的一种学习。而且从长远来讲，学习效率高了，学生的内在驱动力被激发了，那么学习就成了学生的兴趣了，学习再也不要别人催了。
从上图可以看出，有被动学习和主动学习两大类。下面三种主动学习方式的学习效率都很高，小组讨论（辩论、争论）、实践练习和给他人讲解（像前述的给同学和老师讲解自己出的试卷），让学生模仿测试卷给别人出试卷的效果与实践练习一样很高。因此，应该多采用这三种方式进行复习。因为这三种方式的学习是属于知识的应用环节，学以致用，效率肯定高。
四、复习不是简单的重复学习，而是对已教内容的再创作
老师如果只是简單地叫学生重复翻看或背诵已学过的单词、句子，那复习就真的是吃“剩饭”了。这是一件很痛苦的事，既然是痛苦的事，那就避之唯恐不及了。教师应该对已学的需要复习的内容进行整体地再构思、再创作，备课时无需按照单元内容的编排顺序，不必拘泥于教材的具体内容，应该抽出教材中的骨架内容，引导着学生对骨架进行填充、修饰，使之成为一个有血有肉的鲜活体。这样，复习课就会生动有趣，鲜活无比。创作成什么作品？是电影剧本？还是其他？笔者认为，第一是剧本。有人物的对话，有独白等等。第二是文段，写成叙事性的文本。第三是Bigbook，教学生自制一本故事书，一页只有一句话的那种。怎么创作？当然不是老师做，而是老师出点子，学生个体或集体完成创作。这种创作就是属于实践练习，效果有75%，就像以前的老师傅教手艺，把原来的东西拆下来，叫徒弟装上去，再拆下来，再装上去，如此几次，就熟练了。比如，小学五年级PEP上册的U2 My weekdays.学生学过了各课程的英语单词和描述性句子，复习时给一张空白的课程表给他们，让他们补全。等学生都能补全了，再让学生排课表，一个年级有10个班，有8个语文老师，7个数学老师，5个英语老师，若干个音、体、美、舞蹈、绘画老师，让学生去给这些老师排课表，小组合作完成，排出来以后给班上同学讲讲他们的课表，或者采用问答的方式展示课表，看哪个小组排出来的课表更合理？这样的话，小组可能要经过讨论甚至是争论等思辨过程才能完成一份课表。这就是再创作，复习的效果远比叫学生重复翻看书本或背诵等要好很多。
因此，老师上课是需要智慧的，复习课更是如此。什么叫优质课？就是老师运用高超的智慧对教学内容的再创作，对教学过程的优秀设计，引导着学生在课堂上演戏，剧本要忠实于教材，学生陶醉在其中。这样的课就是优质课。所以说，优秀的老师，既是作家，又是导演，还是老工匠师傅。
【关键词】复习课;巧思;再创作
众所周知，学生经过一段时间的新授课学习，就要小测一次，以检验教学效果。小学英语一般是上完一个单元就要测验一次，也叫单元测验，主要目的是检查学生的学习效果。注意，这里叫学习效果。不像国外，比如，英美等国家，他们的测验是为了检查教学内容的安排是否合理，教师的教是否有效，以期调整教学内容和教法。所以，国内和国外的测验目的刚好相反。由于国情不同，我国的教材是国家教育部门或地方教育部门统编的，教师没有选择权，只有想办法怎么合理使用教材，为此，教师只有花大量时间先去熟悉教材，钻研教材，掌握教材的大纲，揣摩编者的编写逻辑，教师教教材，学生学教材，教学完一个单元后，还要帮学生巩固，专门腾出课时去帮学生复习，教材也有专门的复习单元。因此，复习课就成为了非常重要的课型。
复习课，不同于新授课，一是因为复习的内容是已经学过的，如果老师不精心准备，只带着学生翻看已学过的内容，那么，复习课就会像吃“剩饭”一样寡然无味，效果就大打折扣。怎样炒这些“剩饭”，可否添加一些料，让炒出来的“剩饭”更香，更可口？老师可以这样做：
一、构思一个巧妙的开头
讲故事需要引子，比如：很久很久以前（Long long ago，…）写文章叫开篇，上课就叫“导入”。一个好的导入等于这节课成功了一半。怎么开篇？怎样“导入”？特别是复习课的导入，复习的内容都是已经学过的，怎么“导入”才能紧紧吸引住学生的注意力？笔者通常的做法是布置一项任务让学生完成，学生在完成任务时会暴露出问题，那么这个问题就可以作为复习课的“导入”。比如，复习小学五年级上册PEP U1 What’s he like？笔者就给学生呈现一个人的背影，让学生描述一下他的外貌，当学生描述中出现发音错误时，就以这个错音开始，先让其他同学试试纠正，把学生们争先描述的词汇对号入座地呈现在屏幕上或叫学生写在黑板上，要善于抓住问题或生成课堂中的问题，从学生的错误引入复习，这样才产生了复习的需要。有需要了，复习课就可以顺利地进行下去。
二、用自制Big book来进行复习
教会学生做Bigbook，用课题做封面，一页一句话。比如，小学五年级PEP上册U5的课题是What’s he like ？ 用What’s he like？做这本书的封面，下面每一页一个句子，画上图。如，第一页是“he is tall.”第二页“he is young.”第三页“he is polite.”第四页“he is strong.”并让同桌给句子配上图画。制造轻松的课堂气氛，让学生在无压力状态下复习。
有一种学习叫快乐，它很高效，它会使人觉得时间很短，课后还觉得意犹未尽。还是以小学五年级 PEP上册U5为例，为了使课堂气氛活跃起来，鼓励学生用本单元中的单词去描述你熟悉的老师，边说边画，允许学生把老师说得很丑，但一定要用本单元的主句：what’s he/she like？He/She is …可以学生单独描述，也可以由合作小组的成员接力描述。最好是合作小组成员一人一句地描述以保证学生的参与度，特别要关注后进生的参与度，一旦后进生参与了，就要不吝表扬。这样一来，课堂气氛活跃起来了，学生的心理障碍消除了，你一言我一语的，学生都在想、都在抢着说，一节课很快就过去了。如此，复习就成了一件很快乐的事，复习就成了他们的内在需要。
三、小组合作，人人出题考别人，也被别人考
学生都做过很多测验题，对题型都很熟了。叫学生仿照测验题的题型出题考同学，也可考老师（老师要善于装傻，有时要故意装着做错，以创造机会给学生讲解）。布置这个任务时，老师要强调：出题不能照抄已有的题目，要结合课本或其他已学过的内容。小组合作出题时，可以一人出一大题，小组出一整份试卷去考别的组，自己组就答别的组出的试卷。答完题的试卷由出卷者负责批改。这样一来，出卷是对已学知识的运用，评卷是教别人。这个办法对提高学生的成绩非常有效，笔者尝试过这个办法，半个学期学生从50、60分稳定在90分以上。根据学习金字塔理论，实践练习的保存率是75%，给他人讲解的保存率是90%，是学习效率中最高的一种，让学生出题考同学和给同学讲解是最有效的一种学习。而且从长远来讲，学习效率高了，学生的内在驱动力被激发了，那么学习就成了学生的兴趣了，学习再也不要别人催了。
从上图可以看出，有被动学习和主动学习两大类。下面三种主动学习方式的学习效率都很高，小组讨论（辩论、争论）、实践练习和给他人讲解（像前述的给同学和老师讲解自己出的试卷），让学生模仿测试卷给别人出试卷的效果与实践练习一样很高。因此，应该多采用这三种方式进行复习。因为这三种方式的学习是属于知识的应用环节，学以致用，效率肯定高。
四、复习不是简单的重复学习，而是对已教内容的再创作
老师如果只是简單地叫学生重复翻看或背诵已学过的单词、句子，那复习就真的是吃“剩饭”了。这是一件很痛苦的事，既然是痛苦的事，那就避之唯恐不及了。教师应该对已学的需要复习的内容进行整体地再构思、再创作，备课时无需按照单元内容的编排顺序，不必拘泥于教材的具体内容，应该抽出教材中的骨架内容，引导着学生对骨架进行填充、修饰，使之成为一个有血有肉的鲜活体。这样，复习课就会生动有趣，鲜活无比。创作成什么作品？是电影剧本？还是其他？笔者认为，第一是剧本。有人物的对话，有独白等等。第二是文段，写成叙事性的文本。第三是Bigbook，教学生自制一本故事书，一页只有一句话的那种。怎么创作？当然不是老师做，而是老师出点子，学生个体或集体完成创作。这种创作就是属于实践练习，效果有75%，就像以前的老师傅教手艺，把原来的东西拆下来，叫徒弟装上去，再拆下来，再装上去，如此几次，就熟练了。比如，小学五年级PEP上册的U2 My weekdays.学生学过了各课程的英语单词和描述性句子，复习时给一张空白的课程表给他们，让他们补全。等学生都能补全了，再让学生排课表，一个年级有10个班，有8个语文老师，7个数学老师，5个英语老师，若干个音、体、美、舞蹈、绘画老师，让学生去给这些老师排课表，小组合作完成，排出来以后给班上同学讲讲他们的课表，或者采用问答的方式展示课表，看哪个小组排出来的课表更合理？这样的话，小组可能要经过讨论甚至是争论等思辨过程才能完成一份课表。这就是再创作，复习的效果远比叫学生重复翻看书本或背诵等要好很多。
因此，老师上课是需要智慧的，复习课更是如此。什么叫优质课？就是老师运用高超的智慧对教学内容的再创作，对教学过程的优秀设计，引导着学生在课堂上演戏，剧本要忠实于教材，学生陶醉在其中。这样的课就是优质课。所以说，优秀的老师，既是作家，又是导演，还是老工匠师傅。