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【摘要】项目化学习（Project Based Learning）是一种动态学习方法，其基于建构主义学习理论，以学科为中心，通过“做项目”， 在真实问题情境中探究学习知识的同时， 培育多元综合能力的一种学习模式。在项目化学习过程中，将传统教学转换成“做项目”、转换成真实问题的解决，这有利于新课改。与此同时，随着信息技术与教育日益紧密的融合，人们逐渐关注于在 “互联网 ”背景下开展项目化研究。本文拟在“互联网 ”背景下，依据项目化学习理念，结合一线教学实践，尝试基于项目化学习的小学英语项目化学习设计，以期为探索更好、更有效的小学英语项目化学习设计提供参考。
【关键词】互联网 ;小学英语;项目化学习;设计
我国自2001年英语新课改，提倡利用现代化教育技术，进行“任务型”教学，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生综合语言运用能力，并进一步形成学生自主学习能力。2016年，中国新一轮基础教育改革更侧重于“学生发展核心素养”，这一改革也更呼吁课程改革“素养为本”。而以往的英语课程教学多侧重于语法及词汇知识的“满堂灌”，教学过程多以教师为中心，教师主导整个教学过程，学生多是被动接受，忽视了对学生的英语学习兴趣、实际语言运用能力及现如今社会发展需要。本文拟在“互联网 ”背景下，结合一线教学实践，尝试基于项目化学习的小学英语项目化学习设计，更多地以学生为中心，以学生为主导和参与，多运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生兴趣，营造自由探索、独立思考的良好学习环境，以期为探索更好、更有效的小学英语项目化学习设计提供参考。
一、英语项目化学习的内涵
（一）项目化学习
项目化学习（PBL： Project-Based Learning），就是以建构主义理论为指导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。基于学科的概念和原理，学生通过小组合作完成项目并展示成果的方式进行学习，以解决问题或制作作品为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
（二）英语项目化学习
英语项目化学习（PBEL： Project-Based English Learning）是指由一系列相关主题的学习任务组成一个学习项目。在英语学习环境下，要求学生运用所学的语言知识及技能来完成这些任务并展现出来，学生在此学习过程中依据该主题项目目标及预期成果，通过合作分工、交流讨论、汇报成果及评价反思等方式，参与到整个学习过程中，完成知识的自主建构。与单一的学习任务相比，英语项目化学习更能锻炼学生语言技能，提高学生语言应用能力。在语言学习的基础上，英语项目化学习将语言作为获取信息的一种中介工具，学习者将语言学习应用到真实问题解决中，不仅内化了语言知识，还培养了合作、思考、沟通表达及问题解决等能力。由此可知，项目化学习有助于充分发挥学生的自主性，具有培养學生写作能力、动手能力及问题解决能力的显著优势，能够帮助教师解决英语教学中的协作学习、自主学习等一系列问题，从而真正提高学生的英语综合应用能力。
二、基于“互联网 ”的英语项目化学习设计的研究现状
（一）国外研究现状
对于项目化学习的研究热潮始于上世纪。到世纪末，研究者对其定义和特征已有很多探讨，也达成一定的共识。而今，国外对基于项目的学习的研究无论是在理论或是实践应用上都有了颇为丰富的研究成果，且项目化学习的研究与实践应用的联系也越来越密切，国外的相关研究主要包括以下主题：
1.项目化学习的学科教学设计与应用
项目学习在自然科学以及计算机等学科中应用较为广泛。Regina E，Toolin等对项目学习在科学教学中的应用进行了研究，并详细阐述了项目学习实施的具体步骤。DilekKarahoca 等对基于项目学习小学机器人教学进行了研究，发现基于项目的研究有助于学生获取关于机器人的信息而且帮助学生提高基本技能和能力。德国的职业学校普遍采用项目化学习进行教学，帮助学生获得与职业相关的应知的知识和应会的能力。
2.互联网信息技术支持项目化学习的研究
随着计算机技术和网络应用的普及和发展，研究者在分布式认知理论、计算机协同学习、开放式学习环境等理论的支持下对借助网络信息技术构建PBL的新模式更为关注。例如，PBL MM项目（基于多媒体的项目学习），强调信息技术在项目学习中作为搜寻信息和知识的工具，处理和分析信息的工具，表达思想和知识的工具，以及交流传播信息和知识的工具。
（二）国内研究现状
项目化学习的相关研究在国内受到了广泛关注。依据文献内容分析，已有的研究主要集中于以下主题：
1.项目化学习模式与应用研究
项目化学习能够促进学生高阶思维能力的发展，因此在众多学科中有普遍的应用与研究。上海师范大学的费夏将项目化学习应用于中职计算机教学中，以《Dreamweaver网页设计与制作》课程为例研究学生在项目化学习后学习成果与学习态度的变化。邬彤通过分析项目化学习模式应用于高中信息技术学科的优势，结合学科特点进行主要环节分析，并通过教学实例展示模式的应用效果。
2.项目化学习概述与策略研究
项目化学习的概述与策略研究中包括我国研究者对项目化学习流程、项目化学习实施过程与策略的总结介绍，同时包含对项目化学习研究现状的综述与讨论。2002年，学者夏惠贤在《多元智力理论与项目学习》中系统地介绍了项目化学习的内涵、优势以及与多元智能理论的关系等。另有刘景福、钟志贤较全面地介绍了项目化学习的定义、操作程序。学者刘育东通过分析国内学术界项目学习研究的现状和问题，提出了相应的对策。 （三）述评
国外项目化学习应用领域侧重于高等教育及基础教育领域的高学段，开展的学科也多集中于工程学、数学、科学、语言学习等方面。虽然也有逐渐开始研究信息技术支持下的项目化学习，但其多倾向于进行项目化学习的实证研究，包括对学生心理变化、学习成效、能力发展及影响因素等多方面的探究。
国内的项目化学习在职业教育与高等教育领域开展较多，且多集中于语言及理工科的技能类学科，在基础教育领域研究较少，集中于科学、理化及计算机等学科且多以综合实践活动的形式展开，实证研究数量不多，且研究方法较为单一，仍倾向于使用标准化考试成绩评定学生项目化学习的效果，评价未考虑学生多种能力的发展。
结合当前项目化学习的国内外研究现状，在“互联网 ”背景下进行英语项目化学习设计在理论与实践上都具有重要意义。基于以上认识，笔者希望通过“互联网 ”，在英语教学中，融入项目化学习，建立合适学生及教师的英语项目化学习设计，展示其在基础教育领域的应用。
三、基于“互联网 ”的英语项目化学习设计的构建与应用实践
（一）设计的构建
1.主题确定
项目主题的确定，首先要与英语新课标中的五大综合素养目标相融合;其次要源于生活，着眼于人类生存的社会环境，以社会问题、热点为基点，与社会实践紧密联系，真实可行;最后要基于学生兴趣，促使其获取、处理和使用互联网信息技术，用英语与他人交流，解决实际问题的综合能力。
2.分工规划
项目分工规划是对项目主题的细化和落实。学生需理清项目目标、内容，明确项目预期成果，做好准备工作。教师则要对学生进行适当的分组干预和督促，最后评估项目成功并做出反馈。
3.合作开展
项目化学习多以小组形式开展。教师在开展活动前，需分析学生特征，有干预性地分组，并进行必要的说明，确保形成规范、稳定的项目化学习团队。必要时，需帮助有困难的学生剖析问题，制定研究方案，搜集资料，使其逐步完成项目。
4.成果展示
展示方式上要多样化、开放化，给学生自由发挥的余地;在展示时间上按照项目需求，制定弹性的展示期限与时间划分;在展示渠道上，以小组为单位，借助课堂、课外及线上、线下等多样化展示渠道，全方位、立体化地展示成果。
5.评价反思
项目化学习评价是指在开展项目学习过程中的评价及实践成效评价，其对学生知识的掌握、兴趣的激发、习惯的养成、方法的习得、能力的形成、个性的张扬、素质的全面提升起重要作用。
（二）设计的应用实践
1.主题确定
在深圳英语牛津版六年级上册教材中，Unit 10 Air这一课内容中，需要重点讲授Air空气这一自然元素，看不见摸不着的抽象物质，却又是与人类生存密切相关的话题。因此，教师对课程内容进行资源的整合和重构，利用互联网 的大背景，与学生们共同确定了项目主题—空气污染Air Pollution。
2.分工规划
教师将全班学生分成10组，4人一组。因是六年级学生，大部分学生有一定的英语基础，因此，在前期准备工作中，教师让综合能力较强的学生担任组长，组织其他组员分阶段性地进行学习空气是什么、空气污染的原因、来源以及预防措施，与此同时，组内分工做成果汇报。
3.合作开展
空气污染与深圳学生的生活似乎有一段距离，而在本项目中，学生可通过互联网搜索觀看其他地区的空气污染视频及报道，也可通过自己动手做科学实验，进一步了解空气污染的形成原因及预防措施。教师可提醒学生在此过程中，记录下其所看所学及所思。
4.成果展示
学生展示可利用气球、玻璃杯、白纸、水、蜡烛和打火机进行的科学实验，以及视频和课件，让其他学生直接观察、感受、思考并讨论其中实验原理—空气的无色无味无形、空气的重要性、空气污染及预防措施，并且在成果展示及讨论中提升英语口语的表达交流能力，最终突破教学重难点，完成项目任务目标。
5.评价反思
在Air Pollution项目中，学生项目化学习成效的评价主要采用了形成性评价和总结性评价：一是对学生学习态度的评价，二是对学生学习效果的评价。最后观察，学生是否通过本项目化学习，思维品质、文化意识、学习能力和语言能力等学科素养以及社会责任感都得到显著的提升。
在英语项目化教学实施过程中，笔者也遇到了一些问题，有待进一步探讨。学生是以小组为单位研究项目，那么如何评价学生在研究过程中的实际付出，如何平衡形成性评价和终结性评价，做到既重视成果汇报，也关注学习过程中的表现和发展，从而达到“以评促学”的目的，这一问题有待进一步解决。
四、结语
本文从英语项目化学习的视角，结合一线教学实践，尝试基于项目化学习的小学英语项目化学习设计，以期为探索更好、更有效的小学英语项目化学习设计提供参考。教学只有依据实际情况，立足校本、教师、学生实际，合理利用互联网信息技术，才能有效解决教学中的实际问题。本文仅从英语学科的视角进行项目化学习设计和实施，在不同的学科中应用时可能会有所调整，具体的设计内容和实施流程也所不同，教学模式也并非一成不变的，因此需要教师结合不同学科的特点和教学内容对其进行修正和完善，才能更加优化教学效果。
参考文献：
[1]贺慧，张燕，林敏.项目化学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）.
[2]秦虹，张武升.“互联网 教育”的本质特点与发展趋向[J].教育研究，2016（06）.
[3]赵国庆.“互联网 教育”：机遇挑战与应对[J].中国科技奖励， 2015（08）.
[4]张岩.“互联网 教育”理念及模式探析[J].中国高教研究， 2016（02）.
[5]赵笑敏.基于新样态理念的小学生项目化学习探索[J].现代教育， 2018（11）.
[6]李志河，张丽梅.近十年我国项目化学习研究综述[J].中国教育信息化，2017 （16）：52-55.
[7]霍玉秀.基于“项目化学习”模式与学生综合能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2013（11）：96-97 105.
【关键词】互联网 ;小学英语;项目化学习;设计
我国自2001年英语新课改，提倡利用现代化教育技术，进行“任务型”教学，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生综合语言运用能力，并进一步形成学生自主学习能力。2016年，中国新一轮基础教育改革更侧重于“学生发展核心素养”，这一改革也更呼吁课程改革“素养为本”。而以往的英语课程教学多侧重于语法及词汇知识的“满堂灌”，教学过程多以教师为中心，教师主导整个教学过程，学生多是被动接受，忽视了对学生的英语学习兴趣、实际语言运用能力及现如今社会发展需要。本文拟在“互联网 ”背景下，结合一线教学实践，尝试基于项目化学习的小学英语项目化学习设计，更多地以学生为中心，以学生为主导和参与，多运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生兴趣，营造自由探索、独立思考的良好学习环境，以期为探索更好、更有效的小学英语项目化学习设计提供参考。
一、英语项目化学习的内涵
（一）项目化学习
项目化学习（PBL： Project-Based Learning），就是以建构主义理论为指导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。基于学科的概念和原理，学生通过小组合作完成项目并展示成果的方式进行学习，以解决问题或制作作品为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
（二）英语项目化学习
英语项目化学习（PBEL： Project-Based English Learning）是指由一系列相关主题的学习任务组成一个学习项目。在英语学习环境下，要求学生运用所学的语言知识及技能来完成这些任务并展现出来，学生在此学习过程中依据该主题项目目标及预期成果，通过合作分工、交流讨论、汇报成果及评价反思等方式，参与到整个学习过程中，完成知识的自主建构。与单一的学习任务相比，英语项目化学习更能锻炼学生语言技能，提高学生语言应用能力。在语言学习的基础上，英语项目化学习将语言作为获取信息的一种中介工具，学习者将语言学习应用到真实问题解决中，不仅内化了语言知识，还培养了合作、思考、沟通表达及问题解决等能力。由此可知，项目化学习有助于充分发挥学生的自主性，具有培养學生写作能力、动手能力及问题解决能力的显著优势，能够帮助教师解决英语教学中的协作学习、自主学习等一系列问题，从而真正提高学生的英语综合应用能力。
二、基于“互联网 ”的英语项目化学习设计的研究现状
（一）国外研究现状
对于项目化学习的研究热潮始于上世纪。到世纪末，研究者对其定义和特征已有很多探讨，也达成一定的共识。而今，国外对基于项目的学习的研究无论是在理论或是实践应用上都有了颇为丰富的研究成果，且项目化学习的研究与实践应用的联系也越来越密切，国外的相关研究主要包括以下主题：
1.项目化学习的学科教学设计与应用
项目学习在自然科学以及计算机等学科中应用较为广泛。Regina E，Toolin等对项目学习在科学教学中的应用进行了研究，并详细阐述了项目学习实施的具体步骤。DilekKarahoca 等对基于项目学习小学机器人教学进行了研究，发现基于项目的研究有助于学生获取关于机器人的信息而且帮助学生提高基本技能和能力。德国的职业学校普遍采用项目化学习进行教学，帮助学生获得与职业相关的应知的知识和应会的能力。
2.互联网信息技术支持项目化学习的研究
随着计算机技术和网络应用的普及和发展，研究者在分布式认知理论、计算机协同学习、开放式学习环境等理论的支持下对借助网络信息技术构建PBL的新模式更为关注。例如，PBL MM项目（基于多媒体的项目学习），强调信息技术在项目学习中作为搜寻信息和知识的工具，处理和分析信息的工具，表达思想和知识的工具，以及交流传播信息和知识的工具。
（二）国内研究现状
项目化学习的相关研究在国内受到了广泛关注。依据文献内容分析，已有的研究主要集中于以下主题：
1.项目化学习模式与应用研究
项目化学习能够促进学生高阶思维能力的发展，因此在众多学科中有普遍的应用与研究。上海师范大学的费夏将项目化学习应用于中职计算机教学中，以《Dreamweaver网页设计与制作》课程为例研究学生在项目化学习后学习成果与学习态度的变化。邬彤通过分析项目化学习模式应用于高中信息技术学科的优势，结合学科特点进行主要环节分析，并通过教学实例展示模式的应用效果。
2.项目化学习概述与策略研究
项目化学习的概述与策略研究中包括我国研究者对项目化学习流程、项目化学习实施过程与策略的总结介绍，同时包含对项目化学习研究现状的综述与讨论。2002年，学者夏惠贤在《多元智力理论与项目学习》中系统地介绍了项目化学习的内涵、优势以及与多元智能理论的关系等。另有刘景福、钟志贤较全面地介绍了项目化学习的定义、操作程序。学者刘育东通过分析国内学术界项目学习研究的现状和问题，提出了相应的对策。 （三）述评
国外项目化学习应用领域侧重于高等教育及基础教育领域的高学段，开展的学科也多集中于工程学、数学、科学、语言学习等方面。虽然也有逐渐开始研究信息技术支持下的项目化学习，但其多倾向于进行项目化学习的实证研究，包括对学生心理变化、学习成效、能力发展及影响因素等多方面的探究。
国内的项目化学习在职业教育与高等教育领域开展较多，且多集中于语言及理工科的技能类学科，在基础教育领域研究较少，集中于科学、理化及计算机等学科且多以综合实践活动的形式展开，实证研究数量不多，且研究方法较为单一，仍倾向于使用标准化考试成绩评定学生项目化学习的效果，评价未考虑学生多种能力的发展。
结合当前项目化学习的国内外研究现状，在“互联网 ”背景下进行英语项目化学习设计在理论与实践上都具有重要意义。基于以上认识，笔者希望通过“互联网 ”，在英语教学中，融入项目化学习，建立合适学生及教师的英语项目化学习设计，展示其在基础教育领域的应用。
三、基于“互联网 ”的英语项目化学习设计的构建与应用实践
（一）设计的构建
1.主题确定
项目主题的确定，首先要与英语新课标中的五大综合素养目标相融合;其次要源于生活，着眼于人类生存的社会环境，以社会问题、热点为基点，与社会实践紧密联系，真实可行;最后要基于学生兴趣，促使其获取、处理和使用互联网信息技术，用英语与他人交流，解决实际问题的综合能力。
2.分工规划
项目分工规划是对项目主题的细化和落实。学生需理清项目目标、内容，明确项目预期成果，做好准备工作。教师则要对学生进行适当的分组干预和督促，最后评估项目成功并做出反馈。
3.合作开展
项目化学习多以小组形式开展。教师在开展活动前，需分析学生特征，有干预性地分组，并进行必要的说明，确保形成规范、稳定的项目化学习团队。必要时，需帮助有困难的学生剖析问题，制定研究方案，搜集资料，使其逐步完成项目。
4.成果展示
展示方式上要多样化、开放化，给学生自由发挥的余地;在展示时间上按照项目需求，制定弹性的展示期限与时间划分;在展示渠道上，以小组为单位，借助课堂、课外及线上、线下等多样化展示渠道，全方位、立体化地展示成果。
5.评价反思
项目化学习评价是指在开展项目学习过程中的评价及实践成效评价，其对学生知识的掌握、兴趣的激发、习惯的养成、方法的习得、能力的形成、个性的张扬、素质的全面提升起重要作用。
（二）设计的应用实践
1.主题确定
在深圳英语牛津版六年级上册教材中，Unit 10 Air这一课内容中，需要重点讲授Air空气这一自然元素，看不见摸不着的抽象物质，却又是与人类生存密切相关的话题。因此，教师对课程内容进行资源的整合和重构，利用互联网 的大背景，与学生们共同确定了项目主题—空气污染Air Pollution。
2.分工规划
教师将全班学生分成10组，4人一组。因是六年级学生，大部分学生有一定的英语基础，因此，在前期准备工作中，教师让综合能力较强的学生担任组长，组织其他组员分阶段性地进行学习空气是什么、空气污染的原因、来源以及预防措施，与此同时，组内分工做成果汇报。
3.合作开展
空气污染与深圳学生的生活似乎有一段距离，而在本项目中，学生可通过互联网搜索觀看其他地区的空气污染视频及报道，也可通过自己动手做科学实验，进一步了解空气污染的形成原因及预防措施。教师可提醒学生在此过程中，记录下其所看所学及所思。
4.成果展示
学生展示可利用气球、玻璃杯、白纸、水、蜡烛和打火机进行的科学实验，以及视频和课件，让其他学生直接观察、感受、思考并讨论其中实验原理—空气的无色无味无形、空气的重要性、空气污染及预防措施，并且在成果展示及讨论中提升英语口语的表达交流能力，最终突破教学重难点，完成项目任务目标。
5.评价反思
在Air Pollution项目中，学生项目化学习成效的评价主要采用了形成性评价和总结性评价：一是对学生学习态度的评价，二是对学生学习效果的评价。最后观察，学生是否通过本项目化学习，思维品质、文化意识、学习能力和语言能力等学科素养以及社会责任感都得到显著的提升。
在英语项目化教学实施过程中，笔者也遇到了一些问题，有待进一步探讨。学生是以小组为单位研究项目，那么如何评价学生在研究过程中的实际付出，如何平衡形成性评价和终结性评价，做到既重视成果汇报，也关注学习过程中的表现和发展，从而达到“以评促学”的目的，这一问题有待进一步解决。
四、结语
本文从英语项目化学习的视角，结合一线教学实践，尝试基于项目化学习的小学英语项目化学习设计，以期为探索更好、更有效的小学英语项目化学习设计提供参考。教学只有依据实际情况，立足校本、教师、学生实际，合理利用互联网信息技术，才能有效解决教学中的实际问题。本文仅从英语学科的视角进行项目化学习设计和实施，在不同的学科中应用时可能会有所调整，具体的设计内容和实施流程也所不同，教学模式也并非一成不变的，因此需要教师结合不同学科的特点和教学内容对其进行修正和完善，才能更加优化教学效果。
参考文献：
[1]贺慧，张燕，林敏.项目化学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）.
[2]秦虹，张武升.“互联网 教育”的本质特点与发展趋向[J].教育研究，2016（06）.
[3]赵国庆.“互联网 教育”：机遇挑战与应对[J].中国科技奖励， 2015（08）.
[4]张岩.“互联网 教育”理念及模式探析[J].中国高教研究， 2016（02）.
[5]赵笑敏.基于新样态理念的小学生项目化学习探索[J].现代教育， 2018（11）.
[6]李志河，张丽梅.近十年我国项目化学习研究综述[J].中国教育信息化，2017 （16）：52-55.
[7]霍玉秀.基于“项目化学习”模式与学生综合能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2013（11）：96-97 105.