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课堂教学是学校教育教学的主阵地，也是学生健康成长的主阵地。和谐有效的课堂是培养学生创学生新能力和创新思维的动力源泉。我们需要创设一个良好的、和谐的环境，构建一种以尊重人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐有效的课堂教学氛围。和谐有效的数学课堂的特征
一、体现师生的互动性和生生的互动性
和谐有效的数学课堂强调师生之间是交流与合作的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程是在学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。
二、体现学生的主体性
数学教学中只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学过程，才有利于学生对所学知识、技能、方法的意义建构和迁移运用，才有利于学生获得学习的成就感，从而使学生真正愉快地学习。
三、体现教学过程的真实性
课堂是师生生活的一部分，本该是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，教学过程人为地变得呆板枯燥。和谐有效的数学课堂追求的是一种真实自然，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达。因此，和谐数学课堂是师生真实而自然的学习情景。
构建和谐数学课堂，旨在为学生创造一种宽松愉快的数学学习氛围。当学生在宽松和谐的数学课堂中以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就得到发展和强化，从而促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。那么，在教学中应该如何创设和谐有效的课堂呢？
—、和谐有效的课堂的基础——创设情感氛围
学生对数学的情感和态度对学习数学至关重要。然而，在实际教学中，学生对课程的情感和态度往往被排除在教学关注范围之外。新课程强调从小培养学生学习的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣学、有良好的学习习惯，才有可能学好数学。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育若没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们应注用各种方式与学生联络感情。在课堂上，我们真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，调动学生学习的激情，使教与学互相交融，师与生互相尊重、愉快合作，课堂氛围充满民主、平等与和谐。
二、和谐有效的课堂的内在动力源泉——创设活动的氛围
课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式组织活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。如在学习多边形的外角和时，可让学生先用量角器度量三角形、四边形、五边形的外角和，再猜想n边形的外角和，最后推理，这样通过活动，既调动了学生的学习情趣，又使学生的智力和能力得到了发展。
三、和谐有效的课堂的升华——创设质疑的氛围
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑问题或在教师讲解引导之后，或在教师讲解引导之中。质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，多元思维的品质有着至关重要的作用。在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究，质疑能力的培养需要長期共同努力。
如在“四边形”一节学习中用多媒体展示电动门开关过程，观察到电动门由四边形组成，提出为什么。在设疑后，教师要引导学生观察，鼓励学生大胆猜想，科学的假设，给出时间让学生讨论并各抒己见，相互解疑，通过讨论、答辩、设计探究方案，训练思维能力。要较好地达成学生创造品质目标，教学中我们还要鼓励学生大胆的标新立异，哪怕是幼稚可笑的想法，但只要有一点创新意识，都应值得珍惜和肯定，学生敢问、爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。再如讨论了四边形的不稳定性后问：“电动门能不能由三角形组成？”这样通过逆向思维训练可有效培养学生的创新意识和创新能力。
四、和谐有效的课堂的延伸——形成“反思”的意识
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学?”，同时要引导学生学会反思“这道题还有其他解法吗？”、“还有哪些题与这一题是一类的？”等等。这样教学才能够精益求精，不断追求教学效益的最大化，真正实施有效教学。
心理学研究表明，人在轻松的环境里，思维才表现得最活跃，才能激活人的创新思维的火花。而和谐有效的课堂，无论对于学生还是老师既是一种享受，也是“以人为本”教育的要求。构建和谐有效的课堂，才能真正促进学生的个性化特征发展，为学生的终身发展奠定基础。
一、体现师生的互动性和生生的互动性
和谐有效的数学课堂强调师生之间是交流与合作的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程是在学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。
二、体现学生的主体性
数学教学中只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学过程，才有利于学生对所学知识、技能、方法的意义建构和迁移运用，才有利于学生获得学习的成就感，从而使学生真正愉快地学习。
三、体现教学过程的真实性
课堂是师生生活的一部分，本该是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，教学过程人为地变得呆板枯燥。和谐有效的数学课堂追求的是一种真实自然，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达。因此，和谐数学课堂是师生真实而自然的学习情景。
构建和谐数学课堂，旨在为学生创造一种宽松愉快的数学学习氛围。当学生在宽松和谐的数学课堂中以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就得到发展和强化，从而促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。那么，在教学中应该如何创设和谐有效的课堂呢？
—、和谐有效的课堂的基础——创设情感氛围
学生对数学的情感和态度对学习数学至关重要。然而，在实际教学中，学生对课程的情感和态度往往被排除在教学关注范围之外。新课程强调从小培养学生学习的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣学、有良好的学习习惯，才有可能学好数学。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育若没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们应注用各种方式与学生联络感情。在课堂上，我们真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，调动学生学习的激情，使教与学互相交融，师与生互相尊重、愉快合作，课堂氛围充满民主、平等与和谐。
二、和谐有效的课堂的内在动力源泉——创设活动的氛围
课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式组织活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。如在学习多边形的外角和时，可让学生先用量角器度量三角形、四边形、五边形的外角和，再猜想n边形的外角和，最后推理，这样通过活动，既调动了学生的学习情趣，又使学生的智力和能力得到了发展。
三、和谐有效的课堂的升华——创设质疑的氛围
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑问题或在教师讲解引导之后，或在教师讲解引导之中。质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，多元思维的品质有着至关重要的作用。在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究，质疑能力的培养需要長期共同努力。
如在“四边形”一节学习中用多媒体展示电动门开关过程，观察到电动门由四边形组成，提出为什么。在设疑后，教师要引导学生观察，鼓励学生大胆猜想，科学的假设，给出时间让学生讨论并各抒己见，相互解疑，通过讨论、答辩、设计探究方案，训练思维能力。要较好地达成学生创造品质目标，教学中我们还要鼓励学生大胆的标新立异，哪怕是幼稚可笑的想法，但只要有一点创新意识，都应值得珍惜和肯定，学生敢问、爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。再如讨论了四边形的不稳定性后问：“电动门能不能由三角形组成？”这样通过逆向思维训练可有效培养学生的创新意识和创新能力。
四、和谐有效的课堂的延伸——形成“反思”的意识
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学?”，同时要引导学生学会反思“这道题还有其他解法吗？”、“还有哪些题与这一题是一类的？”等等。这样教学才能够精益求精，不断追求教学效益的最大化，真正实施有效教学。
心理学研究表明，人在轻松的环境里，思维才表现得最活跃，才能激活人的创新思维的火花。而和谐有效的课堂，无论对于学生还是老师既是一种享受，也是“以人为本”教育的要求。构建和谐有效的课堂，才能真正促进学生的个性化特征发展，为学生的终身发展奠定基础。