摘要：本文基于地理核心素养提出的大背景下，尝试通过精心设计问题、创设问题情境、开展合作探究和合作成果评价四个步骤将问题式教学融入到地理课堂中，以此来落实对学生地理核心素养的培养。
　　关键词：问题式教学；地理课堂；教学策略
　　2017年底，教育部颁布了新的地理课程标准，在新的地理课程标准中明确提出要培养学生的地理核心核心素养，目的是落实立德树人的教育理念。但是如何在地理教学中体现地理核心素养的理念，仍存在一定问题。而问题式教学是通过采用问题链的方式对教材内容进行整合，借助合作探究的方式引导学生发现问题、分析问题到最后解决问题的一系列过程。在问题解决的过程中，这在一定程度上也培养了学生的地理核心素养。
　　基于此，结合自己在地理教学实践中发现的问题，根据地理学科的独有特性，尝试将问题式教学融入地理课堂教学中，通过提出相应的教学策略，以此来培养学生的地理核心素养。
　　一、精心设计问题
　　问题式教学最重要的就是地理课堂问题的设计，问题设计的好坏直接影响最终地理教学结果。地理学科是一门设计自然要素、人文要素等多个要素的综合学科，考虑到地理学科综合性、复杂性等特点，在设计地理问题时要结合教学重难点和学生的疑点進行设计。例如在将“太阳直射点的移动”时，要结合教学重难点以及学生的认知特点设计问题。首先让学生思考什么是黄赤交角？接下来，引导学生分析黄赤交角带来的影响是什么？最后，假设黄赤交角变大或者变小会出现什么情况？此外，在地理问题设计的过程中，要注意地理问题设计要有一定的挑战性，如果问题设计的过于简单，学生失去了自主探究的兴趣。同时，问题的设置还需要一定的层次性，问题设置从易到难，由地理表象问题、地理原理和地理规律类问题到最后地理观念问题的设置层层递进，这样的设置也符合学生的认知规律。
　　二、创设问题情境
　　问题式教学在地理课堂中的开展需要依托一定的地理情境展开，问题情境的选择可以根据学生的生活现象导入。例如在将“自然界的水循环”一节内容时可以利用城市“看海”现象导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于问题式教学的开展。同时，针对一些较为抽象的地理知识，可以借助地理教具创设问题情境。例如在讲解“地球的运动”一课时，可以借助现代信息技术，利用动画来演示大尺度的地球自转和公转此外还可以借助地理教具，利用地球仪模拟地球的自转，引导学生自己动手演示地球的自转，分在站在南北半球观察地球的自转方向。良好的情境创设是开展问题式教学的基础，因此，教师在实施问题式教学时需重视问题情境的创设。
　　三、开展合作探究
　　问题式教学的核心步骤就是学生通过合作发现问题、分析问题和解决问题的过程。在开展合作探究的过程中要注意引导全体学生参与到地理课堂中去，只有这样才能真正的落实立德树人的教育理念。开展合作探究的次序是首先将问题呈现出来，让学生先自主探究；接下来，在自主探究的基础上进行小组探究对问题进行分析；最后组间进行合作，进而解决问题。例如在学习“自然地理环境的整体性”一课时，先让学生自主学习，找出自然地理环境的几大要素，在知道自然地理环境要素的基础上通过小组合作分析地理环境要素之间是如何联系的；最后通过组间合作取长补短，引导学生知道地理环境各要素之间是相互联系、相互影响的，利用问题的方式引导学生合作最终完成本节课的教学目标。
　　四、合作成果评价
　　对学生合作成果评价时要注意采用生生互评和教师评价这两种相结合方式进行评价。问题式教学的目的是让学生通过在发现问题、分析问题和解决问题的过程中形成完整的思维结构，在生生互评的过程中，引导学生发现别的小组的闪光点以及不足，在此基础上进行对其他小组的不足之处进行补充，最终形成完整的思维结构。教师对学生的评价要注重过程性评价和终结性评价。教师对学生的评价既要注重学生在学习过程中的学习态度、学习兴趣以及对问题解决的程度的情况针对不同的情况采取不同的评价方式，在评价的过程中激发学生学习地理的学习兴趣。
　　总之，问题式教学强调通过以问题链的形式引导学生解决问题，将地理课堂还给学生，让学生在自己探究的过程中形成完整的思维结构，这对于培养学生的地理核心素养具有重要的意义。
　　作者简介：武凡（1994.3-），女，陕西西安，陕西师范大学，2017级硕士，研究方向：学科教学。