教学工作与其他工作不同，涉及教师和学生双方的问题，矛盾的主要方面则是教师的主导作用，但教师的主导作用只有通过学生的主观能动性才能实现。教师是学生的楷模，要言传身教，教师的一言一行对学生都会产生深刻的影响。教师在学生的心目中印象越好，他就越能赢得学生的敬佩，也就越能受到学生的喜欢，自然连同他所教的这门课程也就喜欢上了。
　　一、知生、爱生是教好学生的前提
　　笔者几乎每年都担任初三的英语教学工作，每当接班时，笔者都会对学生的英语水平进行调查、摸底。在上第一堂课时，笔者会对学生进行测试或逐个提问，找出学生学习英语的难点所在。结果发现有些学生对英语不感兴趣，学习热情低；有些学生听、说、读、写的能力都很差，影响全班的教学进度；有些学生能跟上课堂进度，却在课后复习时困难重重……
　　学生只有一年就要毕业，时间紧，任务重，要做的事情很多。根据调查的结果，笔者对学生学习情况进行汇总、整理，这是制订周密的教学计划的依据。面对基础差的学生，要在短时间内提高他们的学习成绩，困难是很大的。但只要肯干，就能克服任何困难。笔者从思想教育入手，加强发挥非智力因素的作用，培养学生学习英语的兴趣。在复习语音、词汇、句型、语法的过程中，培养学生听、说、读、写能力的同时，侧重培养其阅读能力。在进行期中、期末两次考试时，除笔试外，还举行口试。这样做，一方面是促使学生重视发音和朗读，因为语音是学习英语的基础，另一方面是以便全面了解学生的学习情况，好因人而异对待。为了更有效地提高学生英语水平，笔者在课外采取“少吃多餐”的个别辅导方式，逐步提高他们的成绩。只有因材施教，有的放矢，才能达到分别提高的目的。
　　二、多听、多用是学好英语的关键
　　笔者经过多年教学实践，认为外语教学要在“用”字上狠下功夫。“使用外语”就是用外语来交流思想，传递信息，因为外语是表达思想的手段，是交际工具。我设法把外语当作交际工具来教，重视学生交际功能即语言能力的培养。外语课是实践课，不是理论课，我坚持实践、实践、再实践。创造良好的英语语言环境可以帮助学生更好地运用英语，使之习惯成自然。
　　1.课堂上尽量讲英语，课堂用语全用英语讲。用学生已学过的词汇和句型来讲解课文中的生词和重点、难点。在课堂上多用英语向学生提问题，启发学生用英语向教师提问，组织学生互问互答，教师参与，以便在发音上起一种标准示范的作用。
　　2.课后开展英语会话活动。鼓励学生利用课间休息和放学路上的时间，用英语进行交谈，并将交谈中遇到的问题记住，鼓励他们寻求老师的帮助，或者在同学之间寻求英语“知音”。
　　3.在教室或走廊设立英语角供学生自主学习。将一些常用短语和句型写在英语角的黑板上，引导学生运用这些短语和句型编成对话，走到哪里都能受到“耳濡目染”的熏陶，加深记忆。
　　4.每学期举行一次英语演讲比赛，每个学生写好讲稿，先在小组里试讲，试讲后推选代表，参加班级比赛，评出优胜者，给予奖励，充分发挥激励机制的作用，形成一个你追我赶学英语的好氛围。
　　5.每月举行一次英语主题讨论会，每次开会前三天，把讨论的主题告诉学生，围绕主题，教师提示一些词汇、短语，以便学生准备，在讨论会上有个较好的表现，收到集思广益的好效果。
　　6.节日举行英语晚会，唱英语歌曲、做英语游戏、演英语戏剧、讲英语故事、朗诵英文诗等，都是练习英语口头表达能力的好形式、好机会、好舞台。
　　通过形式多样的、翻来覆去的练习，半年以后，学生的口头和书面表达能力都有很大的提高，也为课外阅读打好了扎实的基础。
　　教学是富有创造性的，不是一成不变的。作为园丁只有不断探索，辛勤耕耘，才能获得丰收。（作者单位：江西省于都县第二实验中学）
　　责任编辑：许雅健