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一、欣赏“喜鹊登枝”
1 今天，我们继续学习第12课——“姥姥的剪纸”。通过上节课的学习，姥姥给你留下了怎样的印象?(神)
2 是啊，姥姥的剪纸可神了。现在，让我们把目光聚集在这幅“喜鹊登枝”上，(出示图片)好好欣赏。你觉得剪得怎样?
3 课文是怎样描写这幅“喜鹊登枝”的呢?这幅剪纸又是怎样剪出来的呢?自由读读第4～6自然段，找找答案。
4 (课件出示：嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。)指名读。真是栩栩如生啊!我们一起来赞叹吧!
【设计意图】通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到姥姥精湛的技艺，由此与文本产生情感共鸣，自然而然走进文本。
二、感受姥姥高超技艺的原因
1 那么，这样栩栩如生、活灵活现的剪纸，姥姥是怎样剪成的呢?(出示：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。)姥姥这样都能剪出这么美的作品，可见——
2 姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗?(不是)那是怎么练就的呢?你能用姥姥自己的话来回答吗?(出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)让我们齐读姥姥的话。这句话的意思你明白吗?(练的多，手中有数)
3 你能联系上下文来找一找“总剪”是怎样剪的吗?(出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。其中“剪”字用红色标示)自由读这句话，从中能读出什么?
4 因为姥姥成年累月地剪，所以即使在被蒙住眼睛的情况下，也能剪出如此完美的剪纸，这就是——(生齐说)“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”
5 你们在生活中有过这样的体验吗?(联系实际说)
6 其实生活中像这样的事例很多，我们要做一个有心人。说到这，老师想到了一些谚语，你们想到了吗?(台上三分钟，台下十年功；只要功夫深，铁杵磨成针；冬练三九，夏练三伏)
7 小结：同学们的积累可真多啊!勤于积累是一种很好的学习习惯。你看，我那么调皮，姥姥不但不生气，反而告诉我“熟能生巧”的道理，可见，姥姥多疼“我”啊!
【设计意图】通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践。教师抓住以“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话，引导学生领会姥姥的技艺高超，再链接学生的生活情境，提升学生运用语言的能力，在与学生的对话中轻松地突破教学重难点。
三、感受祖孙之间浓浓的亲情
1 这不，到了——(课件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。)这看似一句平淡的话，有一个字却用得很传神，你们认为是什么字呢?(板书：拴)一般是用什么拴住什么?(用绳子拴住物体)课文中用什么拴的?(姥姥用剪纸拴住了我)姥姥用什么内容的剪纸拴住了调皮的“我”呢?(老牛和兔子)
2 姥姥剪了许多幅老牛和兔子剪纸，课文中具体描写的有几幅?默读第7－13自然段，画出句子，给这几幅剪纸起个题目。你能从剪纸的内容中体会到什么?(指导交流“牛驮小兔”“啃食青草”)
【设计意图】这一步让学生默读、勾画、批注，目的就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。
3 同学们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗?你还从哪些句子的字里行间中看出“我”被姥姥的剪纸拴住了?
4 (出示：从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。)这段话中，哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了?(缠)“我”怎么缠的?可能有哪些动作，说了哪些话?来，把我当姥姥，你来缠缠我。
5 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了“我”的幼年时代，拴住了上学前一个个密云多雨的盛夏。后来“我”上学了，越走越远，姥姥还要不断寄来剪纸。让我们把目光移到这幅剪纸上，(出示段落)给剪纸起名。从这幅剪纸中，你又感受到了什么?(思念，期待，牵挂，爱)带着你的感受读一读。
6 听了你的朗读，我仿佛看到了满头白发的姥姥站在村口，遥望远方。此时她想对“我”说些什么呢?
【设计意图】读是为了积累语言，写是为了升华情感。课内练笔，读写结合，注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。
7 这一切的一切，都是姥姥对“我”的期待。姥姥对“我”牵肠挂肚，而“我”又何尝忘记过姥姥呢?
8 (出示句段：事实上，……有声有色。)默读有助于思考，让我们默读这段文字，静静地思考，从中你又体会到了什么?把你体会到的在小组内交流交流。
9 同学们，如果童年时姥姥拴住的是“我”的身体，那么，现在拴住的是“我”的什么?(师板书：心)
10 纵然天涯海角，我心依旧，我梦依旧，姥姥用她的剪纸牢牢地拴住了“我”的心，成了“我”美好的回忆。此刻的“我”最想对至亲至爱的姥姥说些什么?
11 也许，再多的语言也难以表达“我”对姥姥的思念，让我们饱含真情地齐读这段文字。(生齐读)
12 书读到这，你们认为姥姥仅仅是用她的剪纸拴住了“我”吗?(思念、期待、牵挂、亲情、呵护……)千言万语化作一个字，那就是——爱。(板书爱)。
13 总结：同学们，也许爷爷奶奶、外公外婆不像笑源的姥姥这样有一手绝活，但他们至少有一点与姥姥是相同的，那就是——(让学生说)所以，同学们，今天我们记住了这位可亲可敬的姥姥，但我更希望大家能永远记住，在我们身边默默关心我们、疼爱我们的所有亲人!
四、布置作业，拓展延伸
1 课外阅读《老家的剪纸》。
2 观察或回忆自己的爷爷奶奶或外公外婆对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他们的依恋与感恩之情。
【设计意图】让学生走进生活，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。学生在浓郁的人文情怀中，理解和体验加深了，有感悟和思考，表达也是从文本出发，最后又走进了生活，与生活紧紧相连。
1 今天，我们继续学习第12课——“姥姥的剪纸”。通过上节课的学习，姥姥给你留下了怎样的印象?(神)
2 是啊，姥姥的剪纸可神了。现在，让我们把目光聚集在这幅“喜鹊登枝”上，(出示图片)好好欣赏。你觉得剪得怎样?
3 课文是怎样描写这幅“喜鹊登枝”的呢?这幅剪纸又是怎样剪出来的呢?自由读读第4～6自然段，找找答案。
4 (课件出示：嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。)指名读。真是栩栩如生啊!我们一起来赞叹吧!
【设计意图】通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到姥姥精湛的技艺，由此与文本产生情感共鸣，自然而然走进文本。
二、感受姥姥高超技艺的原因
1 那么，这样栩栩如生、活灵活现的剪纸，姥姥是怎样剪成的呢?(出示：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。)姥姥这样都能剪出这么美的作品，可见——
2 姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗?(不是)那是怎么练就的呢?你能用姥姥自己的话来回答吗?(出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)让我们齐读姥姥的话。这句话的意思你明白吗?(练的多，手中有数)
3 你能联系上下文来找一找“总剪”是怎样剪的吗?(出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。其中“剪”字用红色标示)自由读这句话，从中能读出什么?
4 因为姥姥成年累月地剪，所以即使在被蒙住眼睛的情况下，也能剪出如此完美的剪纸，这就是——(生齐说)“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”
5 你们在生活中有过这样的体验吗?(联系实际说)
6 其实生活中像这样的事例很多，我们要做一个有心人。说到这，老师想到了一些谚语，你们想到了吗?(台上三分钟，台下十年功；只要功夫深，铁杵磨成针；冬练三九，夏练三伏)
7 小结：同学们的积累可真多啊!勤于积累是一种很好的学习习惯。你看，我那么调皮，姥姥不但不生气，反而告诉我“熟能生巧”的道理，可见，姥姥多疼“我”啊!
【设计意图】通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践。教师抓住以“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话，引导学生领会姥姥的技艺高超，再链接学生的生活情境，提升学生运用语言的能力，在与学生的对话中轻松地突破教学重难点。
三、感受祖孙之间浓浓的亲情
1 这不，到了——(课件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。)这看似一句平淡的话，有一个字却用得很传神，你们认为是什么字呢?(板书：拴)一般是用什么拴住什么?(用绳子拴住物体)课文中用什么拴的?(姥姥用剪纸拴住了我)姥姥用什么内容的剪纸拴住了调皮的“我”呢?(老牛和兔子)
2 姥姥剪了许多幅老牛和兔子剪纸，课文中具体描写的有几幅?默读第7－13自然段，画出句子，给这几幅剪纸起个题目。你能从剪纸的内容中体会到什么?(指导交流“牛驮小兔”“啃食青草”)
【设计意图】这一步让学生默读、勾画、批注，目的就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。
3 同学们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗?你还从哪些句子的字里行间中看出“我”被姥姥的剪纸拴住了?
4 (出示：从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。)这段话中，哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了?(缠)“我”怎么缠的?可能有哪些动作，说了哪些话?来，把我当姥姥，你来缠缠我。
5 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了“我”的幼年时代，拴住了上学前一个个密云多雨的盛夏。后来“我”上学了，越走越远，姥姥还要不断寄来剪纸。让我们把目光移到这幅剪纸上，(出示段落)给剪纸起名。从这幅剪纸中，你又感受到了什么?(思念，期待，牵挂，爱)带着你的感受读一读。
6 听了你的朗读，我仿佛看到了满头白发的姥姥站在村口，遥望远方。此时她想对“我”说些什么呢?
【设计意图】读是为了积累语言，写是为了升华情感。课内练笔，读写结合，注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。
7 这一切的一切，都是姥姥对“我”的期待。姥姥对“我”牵肠挂肚，而“我”又何尝忘记过姥姥呢?
8 (出示句段：事实上，……有声有色。)默读有助于思考，让我们默读这段文字，静静地思考，从中你又体会到了什么?把你体会到的在小组内交流交流。
9 同学们，如果童年时姥姥拴住的是“我”的身体，那么，现在拴住的是“我”的什么?(师板书：心)
10 纵然天涯海角，我心依旧，我梦依旧，姥姥用她的剪纸牢牢地拴住了“我”的心，成了“我”美好的回忆。此刻的“我”最想对至亲至爱的姥姥说些什么?
11 也许，再多的语言也难以表达“我”对姥姥的思念，让我们饱含真情地齐读这段文字。(生齐读)
12 书读到这，你们认为姥姥仅仅是用她的剪纸拴住了“我”吗?(思念、期待、牵挂、亲情、呵护……)千言万语化作一个字，那就是——爱。(板书爱)。
13 总结：同学们，也许爷爷奶奶、外公外婆不像笑源的姥姥这样有一手绝活，但他们至少有一点与姥姥是相同的，那就是——(让学生说)所以，同学们，今天我们记住了这位可亲可敬的姥姥，但我更希望大家能永远记住，在我们身边默默关心我们、疼爱我们的所有亲人!
四、布置作业，拓展延伸
1 课外阅读《老家的剪纸》。
2 观察或回忆自己的爷爷奶奶或外公外婆对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他们的依恋与感恩之情。
【设计意图】让学生走进生活，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。学生在浓郁的人文情怀中，理解和体验加深了，有感悟和思考，表达也是从文本出发，最后又走进了生活，与生活紧紧相连。