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摘要：在新课程标准中指出，教师在开展教育教学活动的过程中，要注重确立学生本位的思想，引导学生思考和学习，关注学生在数学活动中表现的态度和情感，不断的提升小学生数学学习的能力。拓展性课堂是对小学数学教材内容的一种扩展以及延伸，其素材源于教材，又宽于教材。拓展性问题的提问主要就是对教学的重点内容进行设计、引导，不断的提升学生的数学综合能力。本文从四个角度分析拓展性问题设计的策略，为小学数学教学领域提供可借鉴的理论依据。
关键词：小学数学;拓展性问题;设计策略
引言
问题在小学数学课堂中起着非常重要的作用，其可以提升学生对数学学习的兴趣，帮助学生挖掘问题背后的知识点，同时也可以根据问题拓展一个新的领域。拓展性数学问题的设计在很早就提出，但是在当下小学数学课堂中的应用较少，大多数数学教师在进行数学课堂问题设计时，都偏向于教材、习题，不断的进行题海战术，忽略了学生对数学学习的兴趣以及思维能力的提升，这也影响了小学数学教学的质量。因此需要加强探究拓展性问题设计的策略。
一、融入趣味性的拓展问题，增强学生思考的兴趣
小学生都喜欢一些动态化的图片或者是趣味性的故事，因此数学教师在设计拓展性问题时，就需要基于小学生的特点，遵循趣味性的原则。将趣味性的故事或者是游戏和拓展性的问题结合到一起，吸引学生的参与度，引导学生进行思考。例如《角的初步认识》是人教版二年级上册数学课本中的一节内容，其需要学生能够掌握角各个部分的名称，对角的大小进行比较，会用尺子画角。在学习该内容的过程中，教师就可以融入趣味化的游戏，让学生在游戏的过程中感知角、对角的概念进行总结[1]。首先教师可以在课堂中拿出一个五角星，并告诉学生：这是一个智慧之星，看看有哪个同学能指出这个五角星所在的角，表现最积极、最优化的小朋友这个智慧之星就送给他。其次组建小组比赛，让学生找一找生活中的角度，看哪个角度找的多。这个活动既可以帮助学生再次深化对角的认知，又可以让学生在竞争的过程中主动的对角进行学习，感受数学和生活之间的联系。最后教师可以将这些角在课堂中进行呈现，并让学生说出角的共同特征、角的组成以及各个部分的名称，继而对角的概念进行概括。从以上所设计的问题可以看出，整体而言，具备趣味性，且每一个问题都是为下一个学习内容所服务的，这就是具有意义的拓展性问题。不仅可以营造一个良好的氛围，还能够调动学生思考的兴趣。
二、融入开放性的拓展问题，提升学生的思维能力
在小学数学课堂中，构建开放性的拓展问题，通常不需要教师“扶”着走路，但是在关键时候也需要教师指引方向，比如学生在探究的过程中很可能会出现死角。如果教师在这个时候不注重对学生的引导，那么学生就会走入死胡同，很难达到思维的拓展和提升。而教师的作用就是在关键时候为学生辨方向，引导学生另辟蹊径，同时让学生学会和他人进行合作。比如在学习《面积》这一节课程内容时，教师提出了一个问题，请同学们画出面积为2平方厘米的正方形，此时同学们想通过面积公式计算出边长，后来发现用学生所学习的知识无法计算，于是有学生判断这类题目无解。此时大多数的学生都陷入了一个死角，整个问题也无法进行，此时教师就可以对学生进行引导，让学生能够回头看、理清楚两个问题，第一个问题：你们会画哪些正方形？第二个问题：如果从边长的角度无法画出2平方厘米的正方形，那么是否可以从其他角度去思考呢？在对学生引导之后，让学生寻找伙伴进行探究汇报成果。在这个过程中学生的思维就被打开。比如有的学生说可以先画4平方厘米的正方形，一半就是2平方厘米，也有的学生说可以同面积的图形进行变形，也有的学生说从画两个1平方厘米的正方形。在这样的引导、探究的过程中，学生便掌握了解题的思路和方法。
三、一题多问法问题设计，培养学生的发散性思维
一题多问法是对同一个例题采用多种的提问方式，让学生从多个角度对同一个事物进行考量，全方面的理解教学的内容，进而达到提升学生思维以及帮助学生加深理解的目的。一题多问法对于教师的能力要求是比较高的，需要教师能够在宏观的角度上对知识点进行看待，并联系相应的内容对提问的角度进行转变。比如在六年级的教学中，通常会涉及到这样一类题目[2]。在五二班中一共有人數40名，其中女生占据总人数的3/10，请问该班级一共有多少名女生？这是一道分数计算问题，教师觉得学生很容易就可以计算，一般都是一带而过。其是在该问题上教师就可以提出多个问题，如问题一：请问该班有男生多少人？问题二：男生比女生多多少人？问题三：男生是女生的几倍？通过将多个教学内容在一个题目中进行融入，可以帮助学生对之前所学习的知识进行复习，还能够引导学生从多个角度对问题进行思考和解决，培养学生思维的灵活性。
结语
总而言之，将拓展性问题融入到小学数学课堂中，是构建高效课堂的体现。其能够提升学生思维的深度以及广度，培养学生的数学学习的思维和能力，为学生学习高阶段的数学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈蓉.小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究[J].新课程，2021（06）：10.
[2]洪玉霞.试论小学高年级数学教学中的拓展性作业[J].试题与研究，2021（04）：133.
关键词：小学数学;拓展性问题;设计策略
引言
问题在小学数学课堂中起着非常重要的作用，其可以提升学生对数学学习的兴趣，帮助学生挖掘问题背后的知识点，同时也可以根据问题拓展一个新的领域。拓展性数学问题的设计在很早就提出，但是在当下小学数学课堂中的应用较少，大多数数学教师在进行数学课堂问题设计时，都偏向于教材、习题，不断的进行题海战术，忽略了学生对数学学习的兴趣以及思维能力的提升，这也影响了小学数学教学的质量。因此需要加强探究拓展性问题设计的策略。
一、融入趣味性的拓展问题，增强学生思考的兴趣
小学生都喜欢一些动态化的图片或者是趣味性的故事，因此数学教师在设计拓展性问题时，就需要基于小学生的特点，遵循趣味性的原则。将趣味性的故事或者是游戏和拓展性的问题结合到一起，吸引学生的参与度，引导学生进行思考。例如《角的初步认识》是人教版二年级上册数学课本中的一节内容，其需要学生能够掌握角各个部分的名称，对角的大小进行比较，会用尺子画角。在学习该内容的过程中，教师就可以融入趣味化的游戏，让学生在游戏的过程中感知角、对角的概念进行总结[1]。首先教师可以在课堂中拿出一个五角星，并告诉学生：这是一个智慧之星，看看有哪个同学能指出这个五角星所在的角，表现最积极、最优化的小朋友这个智慧之星就送给他。其次组建小组比赛，让学生找一找生活中的角度，看哪个角度找的多。这个活动既可以帮助学生再次深化对角的认知，又可以让学生在竞争的过程中主动的对角进行学习，感受数学和生活之间的联系。最后教师可以将这些角在课堂中进行呈现，并让学生说出角的共同特征、角的组成以及各个部分的名称，继而对角的概念进行概括。从以上所设计的问题可以看出，整体而言，具备趣味性，且每一个问题都是为下一个学习内容所服务的，这就是具有意义的拓展性问题。不仅可以营造一个良好的氛围，还能够调动学生思考的兴趣。
二、融入开放性的拓展问题，提升学生的思维能力
在小学数学课堂中，构建开放性的拓展问题，通常不需要教师“扶”着走路，但是在关键时候也需要教师指引方向，比如学生在探究的过程中很可能会出现死角。如果教师在这个时候不注重对学生的引导，那么学生就会走入死胡同，很难达到思维的拓展和提升。而教师的作用就是在关键时候为学生辨方向，引导学生另辟蹊径，同时让学生学会和他人进行合作。比如在学习《面积》这一节课程内容时，教师提出了一个问题，请同学们画出面积为2平方厘米的正方形，此时同学们想通过面积公式计算出边长，后来发现用学生所学习的知识无法计算，于是有学生判断这类题目无解。此时大多数的学生都陷入了一个死角，整个问题也无法进行，此时教师就可以对学生进行引导，让学生能够回头看、理清楚两个问题，第一个问题：你们会画哪些正方形？第二个问题：如果从边长的角度无法画出2平方厘米的正方形，那么是否可以从其他角度去思考呢？在对学生引导之后，让学生寻找伙伴进行探究汇报成果。在这个过程中学生的思维就被打开。比如有的学生说可以先画4平方厘米的正方形，一半就是2平方厘米，也有的学生说可以同面积的图形进行变形，也有的学生说从画两个1平方厘米的正方形。在这样的引导、探究的过程中，学生便掌握了解题的思路和方法。
三、一题多问法问题设计，培养学生的发散性思维
一题多问法是对同一个例题采用多种的提问方式，让学生从多个角度对同一个事物进行考量，全方面的理解教学的内容，进而达到提升学生思维以及帮助学生加深理解的目的。一题多问法对于教师的能力要求是比较高的，需要教师能够在宏观的角度上对知识点进行看待，并联系相应的内容对提问的角度进行转变。比如在六年级的教学中，通常会涉及到这样一类题目[2]。在五二班中一共有人數40名，其中女生占据总人数的3/10，请问该班级一共有多少名女生？这是一道分数计算问题，教师觉得学生很容易就可以计算，一般都是一带而过。其是在该问题上教师就可以提出多个问题，如问题一：请问该班有男生多少人？问题二：男生比女生多多少人？问题三：男生是女生的几倍？通过将多个教学内容在一个题目中进行融入，可以帮助学生对之前所学习的知识进行复习，还能够引导学生从多个角度对问题进行思考和解决，培养学生思维的灵活性。
结语
总而言之，将拓展性问题融入到小学数学课堂中，是构建高效课堂的体现。其能够提升学生思维的深度以及广度，培养学生的数学学习的思维和能力，为学生学习高阶段的数学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈蓉.小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究[J].新课程，2021（06）：10.
[2]洪玉霞.试论小学高年级数学教学中的拓展性作业[J].试题与研究，2021（04）：133.