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摘要：随着教学体系改革的深化，在新的教学和新形势下，高中化学的教学思想和模式发生了巨大变化，特别是在核心素质的整合上，促进了我国高中化学的发展，推动了更高层次的教育工作。
关键词：高中化学;核心素养;问题;对策研究
教学的基本目的是培养学生的主体素养。这样，一种教学目的不仅符合新课程改革的要求，而且在一定程度上可以锻炼学生的学习能力，思维方法和人格素养，这种方法适用于任何学科，高中化学也不例外。在高中化学中，运用核心素养的思想，主要的培训目标是使学生达到完美，美丽的个性和终身学习能力，并在此基础上使学生的化学视力得到扩展，并能够提升自己到更高的地方。
1 现阶段高中化学课堂教学问题分析
发展教育最重要的是培养学生的学科核心素质，这也是新课程改革的基本要求。在课堂教学过程中，应着重培养和提高学生素质，这要求我们密切关注教学动态，挖掘核心素质和工作实施的内涵。但是，在很多情况下，这种想法是僵化的，严重忽视了学生创新意识和能力的培养。在当前新时代的背景下，新课程改革的标准也进行了相应的调整，书本知识的结构与各学科的教学模块之间的关系也发生了变化，这对传统的教学方法和方法提出了挑战。教师的教学能力。在高中化学课的教学实践中，我们看到有些老师不能及时调整教学状态，这导致他们的教学工作很混乱，教学和创新很困难。出现此问题的原因很大程度上是由于对新课程改革标准缺乏正确的理解，因此在应试教育和确定英雄的教育理念的指导下，教学方法仍保持传统模式。通过考试成绩，教育教学的质量和效率受到严重影响。在高中化学课堂教学过程中，学生只是次要角色，是受众还是受众，这与新课程的要求背道而驰，学生的主动性很难发挥作用。以《原电池》为例，在传统的教学过程中，往往着重讲解原电池的原理，然后通过练习来巩固电池的组成条件，电子损益的分析与计算等。但是，许多学生并不清楚许多常见的电池结构，使用中需要注意的事项以及现实生活中的常见电池指示器，甚至有些学生甚至不知道如何在外接电源时连接外部电源的正极和负极。电池已充电。这是因为老师在教学过程中过于理论化，而学生在学习过程中过于机械化。這表明，即使学生学习了相关知识，他们也不知道如何在生活中运用，这是教学上的失败，也忽视了读写能力的核心。
2 高中化学的具体重构策略
2.1 教学内容围绕核心素养展开
在核心素养的背景下，高中化学教学的主要方法是将教学内容紧紧围绕化学的核心概念，以使教师和学生在一定程度上可以摆脱传统知识的束缚。过去的束缚，站在更加开放的空间中，科学地发展学生的核心素质。在具体的教学中，教师可以尽可能地体现一些相对抽象的化学现象，并使用一些相对接近实际的例子向学生进行解释，以使学生能够理解这一点，对化学有更深刻的理解。例如，我们在教学"研究物质性质的方法和程序"这一小节的内容时，它的主要教学目标是带领学生对金属钠的物理性质及主要的化学性质有所了解，比如说钠跟水、氯气的反应等，从中让学生认识到钠是一种很活泼的金属。学生还需要对氯气的物理性质和化学性质有充分的了解。在本节的教学中，教师需要对本节的教学目标有一定的了解，但在理解此教学目标时，教师不需要对某些概念有字面的理解，而相对而言简单易懂的方式，例如使用相对特定的法律来识别，识别和理解这些现象，并将其传递给学生，使学生可以在很短的时间内发现理论知识的这一部分存在于一般法律中，或者是理论上的。此外，学生在学习了本节的化学知识之后，还可以利用在本课中学习的方法来理解其他现象或事实。从核心素养的角度进行高中化学教学，可以提高学生的认知水平，使学生的知识结构及其体系的建设更加顺利。
2.2 创设科学合理的教学情境
在我们的日常生活中，可以说化学现象无处不在，高中化学教科书和化学现象的知识基本上来自于日常生活，或者与日常生活息息相关。高中生逐渐过渡到成年，这样重要的人生阶段学生经常会遇到各种各样的现象，好奇心强，渴望学习和探索。除了学生的年龄和心理特征之外，正确创建教学环境非常重要，也是整合核心素养的最佳时机。比如，在铁、铜的性质学习中，我们可以通过创建教学情境来渗透核心素养，而老师可以引导学生分析他们生活中金属使用的现状，让学生对他们周围金属的性质，我们可以使用现代多媒体技术和教学设备来播放相关的视频和图片，让学生感受到自然界中金属的存在，金属冶炼，金属使用方面的问题等等。在此过程中，我们还可以指导学生了解铁和铜及其化合物的特性，以加深对铁和铜的特性的了解。同时，教师可以定期或不定期组织学生的实践活动，或引导学生进行研究，自觉地让学生了解和理解日常的化学现象。化学教学知识的应用也是核心素质培养的要求。
2.3 化学教学内容重在还原真实
在核心素养（高中化学教学）的背景下，最关键的是需要教师向学生提供科学知识，态度和经验价值。为了提高学生的相关知识，老师可以利用一些化学发展的历史，发展为学生创造真实的教学状况，为了使用还原论的方法，就是避免某些化学知识的教学，知识也会空无一人，学生学习变得困惑。这种还原性的真实，真实的教学方法，可能会使学生的科学态度和精神变得更加严谨。例如，我们以"元素周期表的讲解"为例，在讲解元素周期表的时候，不得不还原的历史历史真实便是门捷列夫当时所提出来的元素周期表是最早的雏形，当时提出来的表与现在表虽然存在着很大的差异，但是也不能够否认它的历史地位。为了让学生对元素周期表有更深的了解，老师可以使用多媒体来演示元素周期表的过程，让学生体验从不完美到完美的过程。我们也可以以"原子与原子核"这一小节为例，在教学这一小节的时候，老师可以将杨振宇、李政道以及丁肇中等科学家的故事告知给学生，让学生了解这些科学家在现代物理学中的巨大成就。通过这种方式，化学知识以化学史的形式传递给学生，既可以让学生获得有关化学的更多信息，又可以让他们在这些化学家的指导下进行他们的学习态度变得更加科学严谨。
3 结束语
综上所述，在核心素养的背景下，要重构高中化学课堂教学，教师需要在高中化学的前提下充分理解核心素养，在化学教学过程中，化学教学的内容应以核心素质为中心，还原真相，创造合理的化学教学环境。
参考文献
[1]李兆旭.民国时期体育学校研究[D].中国社会科学院研究生院，2020.
[2]李德芳.基于情境教学培养学生生物知识理解能力的策略研究[D].四川师范大学，2020.
[3]李瑞.中小学教师课程能力结构与特点研究[D].山东师范大学，2020.
[4]许新颖.高中历史教学中逻辑思维培养研究[D].山东师范大学，2020.
关键词：高中化学;核心素养;问题;对策研究
教学的基本目的是培养学生的主体素养。这样，一种教学目的不仅符合新课程改革的要求，而且在一定程度上可以锻炼学生的学习能力，思维方法和人格素养，这种方法适用于任何学科，高中化学也不例外。在高中化学中，运用核心素养的思想，主要的培训目标是使学生达到完美，美丽的个性和终身学习能力，并在此基础上使学生的化学视力得到扩展，并能够提升自己到更高的地方。
1 现阶段高中化学课堂教学问题分析
发展教育最重要的是培养学生的学科核心素质，这也是新课程改革的基本要求。在课堂教学过程中，应着重培养和提高学生素质，这要求我们密切关注教学动态，挖掘核心素质和工作实施的内涵。但是，在很多情况下，这种想法是僵化的，严重忽视了学生创新意识和能力的培养。在当前新时代的背景下，新课程改革的标准也进行了相应的调整，书本知识的结构与各学科的教学模块之间的关系也发生了变化，这对传统的教学方法和方法提出了挑战。教师的教学能力。在高中化学课的教学实践中，我们看到有些老师不能及时调整教学状态，这导致他们的教学工作很混乱，教学和创新很困难。出现此问题的原因很大程度上是由于对新课程改革标准缺乏正确的理解，因此在应试教育和确定英雄的教育理念的指导下，教学方法仍保持传统模式。通过考试成绩，教育教学的质量和效率受到严重影响。在高中化学课堂教学过程中，学生只是次要角色，是受众还是受众，这与新课程的要求背道而驰，学生的主动性很难发挥作用。以《原电池》为例，在传统的教学过程中，往往着重讲解原电池的原理，然后通过练习来巩固电池的组成条件，电子损益的分析与计算等。但是，许多学生并不清楚许多常见的电池结构，使用中需要注意的事项以及现实生活中的常见电池指示器，甚至有些学生甚至不知道如何在外接电源时连接外部电源的正极和负极。电池已充电。这是因为老师在教学过程中过于理论化，而学生在学习过程中过于机械化。這表明，即使学生学习了相关知识，他们也不知道如何在生活中运用，这是教学上的失败，也忽视了读写能力的核心。
2 高中化学的具体重构策略
2.1 教学内容围绕核心素养展开
在核心素养的背景下，高中化学教学的主要方法是将教学内容紧紧围绕化学的核心概念，以使教师和学生在一定程度上可以摆脱传统知识的束缚。过去的束缚，站在更加开放的空间中，科学地发展学生的核心素质。在具体的教学中，教师可以尽可能地体现一些相对抽象的化学现象，并使用一些相对接近实际的例子向学生进行解释，以使学生能够理解这一点，对化学有更深刻的理解。例如，我们在教学"研究物质性质的方法和程序"这一小节的内容时，它的主要教学目标是带领学生对金属钠的物理性质及主要的化学性质有所了解，比如说钠跟水、氯气的反应等，从中让学生认识到钠是一种很活泼的金属。学生还需要对氯气的物理性质和化学性质有充分的了解。在本节的教学中，教师需要对本节的教学目标有一定的了解，但在理解此教学目标时，教师不需要对某些概念有字面的理解，而相对而言简单易懂的方式，例如使用相对特定的法律来识别，识别和理解这些现象，并将其传递给学生，使学生可以在很短的时间内发现理论知识的这一部分存在于一般法律中，或者是理论上的。此外，学生在学习了本节的化学知识之后，还可以利用在本课中学习的方法来理解其他现象或事实。从核心素养的角度进行高中化学教学，可以提高学生的认知水平，使学生的知识结构及其体系的建设更加顺利。
2.2 创设科学合理的教学情境
在我们的日常生活中，可以说化学现象无处不在，高中化学教科书和化学现象的知识基本上来自于日常生活，或者与日常生活息息相关。高中生逐渐过渡到成年，这样重要的人生阶段学生经常会遇到各种各样的现象，好奇心强，渴望学习和探索。除了学生的年龄和心理特征之外，正确创建教学环境非常重要，也是整合核心素养的最佳时机。比如，在铁、铜的性质学习中，我们可以通过创建教学情境来渗透核心素养，而老师可以引导学生分析他们生活中金属使用的现状，让学生对他们周围金属的性质，我们可以使用现代多媒体技术和教学设备来播放相关的视频和图片，让学生感受到自然界中金属的存在，金属冶炼，金属使用方面的问题等等。在此过程中，我们还可以指导学生了解铁和铜及其化合物的特性，以加深对铁和铜的特性的了解。同时，教师可以定期或不定期组织学生的实践活动，或引导学生进行研究，自觉地让学生了解和理解日常的化学现象。化学教学知识的应用也是核心素质培养的要求。
2.3 化学教学内容重在还原真实
在核心素养（高中化学教学）的背景下，最关键的是需要教师向学生提供科学知识，态度和经验价值。为了提高学生的相关知识，老师可以利用一些化学发展的历史，发展为学生创造真实的教学状况，为了使用还原论的方法，就是避免某些化学知识的教学，知识也会空无一人，学生学习变得困惑。这种还原性的真实，真实的教学方法，可能会使学生的科学态度和精神变得更加严谨。例如，我们以"元素周期表的讲解"为例，在讲解元素周期表的时候，不得不还原的历史历史真实便是门捷列夫当时所提出来的元素周期表是最早的雏形，当时提出来的表与现在表虽然存在着很大的差异，但是也不能够否认它的历史地位。为了让学生对元素周期表有更深的了解，老师可以使用多媒体来演示元素周期表的过程，让学生体验从不完美到完美的过程。我们也可以以"原子与原子核"这一小节为例，在教学这一小节的时候，老师可以将杨振宇、李政道以及丁肇中等科学家的故事告知给学生，让学生了解这些科学家在现代物理学中的巨大成就。通过这种方式，化学知识以化学史的形式传递给学生，既可以让学生获得有关化学的更多信息，又可以让他们在这些化学家的指导下进行他们的学习态度变得更加科学严谨。
3 结束语
综上所述，在核心素养的背景下，要重构高中化学课堂教学，教师需要在高中化学的前提下充分理解核心素养，在化学教学过程中，化学教学的内容应以核心素质为中心，还原真相，创造合理的化学教学环境。
参考文献
[1]李兆旭.民国时期体育学校研究[D].中国社会科学院研究生院，2020.
[2]李德芳.基于情境教学培养学生生物知识理解能力的策略研究[D].四川师范大学，2020.
[3]李瑞.中小学教师课程能力结构与特点研究[D].山东师范大学，2020.
[4]许新颖.高中历史教学中逻辑思维培养研究[D].山东师范大学，2020.