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摘要：课堂教学评价语言在诊断学习情况、反馈教学信息、启发学生思维、激励学生学习方面起着重要作用，但在现实小学数学课堂中教师教学评价语言存在目标重结果轻发展、内容重知识轻态度、主体重独白轻多元、方式重单一轻多样等问题。从转变教师课堂教学评价语言观念，提升教师自身的语言素养和加强教师教学评价语言的培训三方面提出优化小学数学教师课堂教学评价语言的策略以期为小学数学教师实践提供一定参考。
关键词：教学评价 课堂教学评价 评价语言
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、课堂教学评价语言的内涵及作用
（一）课堂教学评价语言的内涵
1.评价语言
评价指以一定的方法对某一对象的价值或特点作出的判斷。评价语言则是将对象的价值或特点作出的判断以语言的形式进行归纳并表现出来。
2.教学评价语言
教学评价语言指教师在教学过程中，以语言的形式对学生们在教育教学中的学习方式、学习态度、问题回答、作业表现等各项表现的判断。
3.数学课堂教学评价语言
数学课堂评价语言是数学教师在数学课堂教学的过程中以语言的形式对学习者在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现作出的判断。
（二）课堂教学评价语言的作用
1.诊断学习情况
有效的课堂教学评价语言首先能诊断学生的学习情况。学生通过教师的评价，及时知晓自己的学习进程和结果，学习水平和策略，学习情感和态度。教师通过及时有效的课堂语言评价，及时反馈学生的学习效果，引导学生积极主动地投入到学习中去，并不断及时调整自己的学习进程和学习方法，克服困难，勇于探究。
2.反馈教学信息
教师通过课堂教学评价语言得到教学反馈信息，了解学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面学习达到的水平和存在的问题。根据反馈的信息能帮助教师对教学进行总结和反思并及时调整和改进教学内容与教学活动。
3.启发学生思维
在小学数学课堂上，教师还经常在学生回答问题时，通过富有启发性的语言，持续引导学生思考，使学生真正实现意义的理解，进而把握数学的本质，增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，培养学生的推理能力、应用意识和创新意识，从而培养学生的思维能力。
4.激励学生学习
教师合理有效地运用课堂教学评价语言，能够调动和维持学生的内在学习动力，激发学生的内在学习潜能，鼓励学生大胆地陈述自己的观点和想法，培养学生学习数学的信心，提高学生数学学习的兴趣。
二、小学数学教师课堂教学评价语言存在的问题
（一）教学评价语言目标：重结果轻发展
《义务教育数学课程标准（2011）》中强调“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。学生的数学基本知识、基本经验和基本方法都是在数学学习的过程中获得和积累的，教师的评价语言目标要有正确的导向，既承担判断对错的功能，更要着眼于引领学生的发展，能在及时评价学生学习结果对错的同时，更引导学生明白对错的理由，对学生的后续学习提出发展性的建议。但对问卷和课堂观察量表结果进行分析却发现，小学数学教师课堂教学评价语言大都停留于简单地给学生判断正误，对于对错的缘由以及发展性的反馈语却鲜有。
（二）教学评价语言内容：重知识轻态度
《义务教育数学课程标准（2011）》将义务教育数学课程目标具体分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教学评价语言内容也应关注这三方面。在实际课堂教学中，大多数小学数学教师能准确定位“三维目标”，但在实际教学中却置三维目标于一旁，只关注于学生对知识和技能的掌握。因此，在课堂上教师的评价语言也是重知识而轻过程方法与情感态度。
（三）教学评价语言主体：重独白轻多元
《义务教育数学课程标准（2011）》指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”教学评价是重要的课堂教学活动，同样要突出学生的主体地位，学生不应知识被评价的客体，也是参与评价的主体。在小学数学课堂教学实际中，往往是教师主导着课堂的评价，学生很少有机会进行自我评价或是学生之间相互评价。
（四）教学评价语言方式：重单一轻多样
教师评价语言按照语言表达的方式分为有声评价和无声评价;按照评价性质可分为肯定性评价语言和否定性评价语言;按照评价的时机来分有可以分为即时评价和延时评价。课堂教学评价语言应注重评价方式的多样化，结合学生的学习特点和学习情况采用合适的评价方法。在实际课堂教学中，小学数学教师对评价语言的重视程度不高，教学评价语言在课堂教师语言所占的比例较低，评价语言比较随意，基本是“不错”“很好”“很棒”等难以触及学生心灵的即时有声评价语言，基本没有无声评价语言的运用。
三、小学数学教师课堂教学评价语言的优化策略
（一）转变课堂教学评价语言观念
调查发现多数小学数学教师对课堂教学评价语言的内涵不明确，也没有真正意识到评价语言在激励、诊断和反馈学习和教学情况的作用及价值，对课堂教学评价语言的目标、内容、类型等方面认识不全面。因此，小学数学教师应该转变课堂教学评价语言观念，重视课堂教学评价语言在小学数学课堂教学中的运用。
1.准确定位评价语言目标
课堂教学评价语言的目标要着眼于三维教学目标内容，不仅关注知识技能的掌握，给予对错的评价，也关注数学思考、问题解决、情感态度目标的达成，给予鼓励、启发、引领发展的评价，让评价的目标里大大书写着“人”，真正落实“以人为本”的教育理念。
2.综合选择评价语言内容 真正触及学生心灵的评价语言，必定是真诚、生动、丰富的，教师要注重课堂教学语言内容的丰盈，要多角度综合选择教学评价语言内容。围绕教学三维目标的达成，既有提供学生准确的数学知识和激发学生积极的学习动力的及时评价语言，也有对学生寄予更多的等待和期望，给学生醒悟、反思的时间与空间，从而促进学生的主动发展的延时评价语言。
3.确定多元化评价语言主体
要确定多元化评价语言主体，充分体现民主平等的师生观。在课堂教学评价中，不应仅仅有来自教师的权威评价，课堂教学的主体学生也是评价主体的重要组成部分，师生互评、生生互评、学生自评，才能让课堂教学生机盎然、创意跌生、思维跃动，才能培养学生独立思考、自我反思和合作探究的良好学习习惯。
4.采取多样化评价语言类型
要分层次、分类别选择合适的评价语言类型。学生个体间存在差异，教师在对学生进行评价前应全面准确的了解全班学生的性格特征、认知风格和学习特点、学习情况，在课堂上针对不同层次、不同类别的学生采取不同的语言类型进行评价。既有丰富的有声语言多角度评价学生的学习，亦有丰富的无声语言随时评价学生的学习进程，教师喜悦的一次夸奖、耐心地一次引导、温情的一次微笑，真诚的一次握手，信任的一个眼神，鼓励的一个拥抱，温柔的一次轻抚，热烈的一次鼓掌，兴奋竖起的一个大拇指，学生间真诚的一次欣赏、崇拜的一次掌声、善意的一次提醒，都是触及学生心灵、让学生怦然心动的评价良言。
（二）提升教师自身的语言素养
在课堂上，语言是师生沟通的桥梁，不仅传递知识，联通思想，更交流情感。教师的良好语言素养是有效使用教学评价语言的基础，提高教师自身的语言素养是有效发挥教学评价语言的前提。
1.阅读积淀文化底蕴
丰富的教学语言犹如一篇让人沉醉的散文，起承转合，意境幽远，韵味悠长。教师要有深厚的语言功底，扎实的文化基础，才能信手拈来，游刃有余地运用。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师只有具有丰富的文化底蕴才能及时地用准确的言语评价学生的学习结果、过程和水平。丰富的文化底蕴靠什么？靠阅读！阅读可以提升教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品质、价值取向、人格修养等，是提升教师文化底蕴的有效途径。因此，小学数学教师要养成阅读的习惯，掌握阅读的方法，善于阅读，勤于阅读，不仅有小学数学教育教学专业书籍的向深阅读，还要敢于向宽、向远阅读，文学、哲学、美学，都应该成为案头读物，真正做到博览群书，滋养精神，用宽厚的文化底蕴做自己教学评价语言的背景和土壤。
2.训练提升言语思维
如果说阅读是培养教师评价语言的土壤，那么训练就是培养评价语言的雨露。有意识地训练，能让我们的教学语言从随意走向科学、智慧、艺术。我们可以通过写、说、用、思四步骤来不断提升我们的教学评价语言。在写中规范，在说中改进，在用中实践，在思中提升，长此以往，教师就能不断提高语言的准确性、灵活性、全面性，从而不断提升自己的言语评价思维。
3.沉淀形成语言风格
独特的语言风格能营造出独具特色的课堂氛围，让学生如沐春风，醉然其中。独具特点语言风格的形成，不是一朝一夕的事，依赖于教师自身长期坚持学习、实践、积累、训练、总结。首先，教师需严格要求自己吐字清晰，表达准确，不似是而非，不模棱两可;其次，教师要通过言语思维的训练形成自己的语言表达方式，并一直坚持，不断完善;然后，教师的语言需满怀情感，打动人心，引人共鸣;最后，教师要善于博采众长，为我所用，集大家之成，再自成风格。可见，教师只有在充分积累，发挥特长，逐步积淀，才能形成自己的语言风格。
（三）加强教学评价语言的培训
培训是促进教师专业发展的重要途径，对提升教师灵活运用课堂教学评价语言至关重要。通过调查发现，很多小学数学教师对课堂教学评价语言缺乏科学系统的认识，内涵认识模糊，价值取向不明确，语言运用随意性大。因此，教师培训部门加强教师评价语言认知方面的培训是非常有必要的，有计划有步骤地对教师评价语言进行培训，能提高教师对教学评价语言的重视，加深对评价语言内涵及作用的理解，能让教师正确认识评价语言在诊断、反馈、激励和启发方面的价值。
总之，小学数学教师课堂教学评价语言是课堂教学的重要组成部分，是推进课堂教学新进神奇魔棒，小学数学教师要重视课堂教学语言的运用，在教学实践中不断学习、探索、总结、提升，让课堂教学更加多姿多彩，生機盎然。
参考文献
[1]周军英，孔庆瑾.数学课堂的评价语言分析[J].教学与管理，2010（26）：33-34.
[2]王伶俐，黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009（02）：12-14.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
本文系江西省省基础教育研究课题“小学数学教师课堂教学评价语言的研究”（GZSX2019-398）最终成果。
作者简介：肖美娜（1992-），女，江西吉安人，硕士研究生，赣州市教研员，研究方向：基础教育。
关键词：教学评价 课堂教学评价 评价语言
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、课堂教学评价语言的内涵及作用
（一）课堂教学评价语言的内涵
1.评价语言
评价指以一定的方法对某一对象的价值或特点作出的判斷。评价语言则是将对象的价值或特点作出的判断以语言的形式进行归纳并表现出来。
2.教学评价语言
教学评价语言指教师在教学过程中，以语言的形式对学生们在教育教学中的学习方式、学习态度、问题回答、作业表现等各项表现的判断。
3.数学课堂教学评价语言
数学课堂评价语言是数学教师在数学课堂教学的过程中以语言的形式对学习者在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现作出的判断。
（二）课堂教学评价语言的作用
1.诊断学习情况
有效的课堂教学评价语言首先能诊断学生的学习情况。学生通过教师的评价，及时知晓自己的学习进程和结果，学习水平和策略，学习情感和态度。教师通过及时有效的课堂语言评价，及时反馈学生的学习效果，引导学生积极主动地投入到学习中去，并不断及时调整自己的学习进程和学习方法，克服困难，勇于探究。
2.反馈教学信息
教师通过课堂教学评价语言得到教学反馈信息，了解学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面学习达到的水平和存在的问题。根据反馈的信息能帮助教师对教学进行总结和反思并及时调整和改进教学内容与教学活动。
3.启发学生思维
在小学数学课堂上，教师还经常在学生回答问题时，通过富有启发性的语言，持续引导学生思考，使学生真正实现意义的理解，进而把握数学的本质，增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，培养学生的推理能力、应用意识和创新意识，从而培养学生的思维能力。
4.激励学生学习
教师合理有效地运用课堂教学评价语言，能够调动和维持学生的内在学习动力，激发学生的内在学习潜能，鼓励学生大胆地陈述自己的观点和想法，培养学生学习数学的信心，提高学生数学学习的兴趣。
二、小学数学教师课堂教学评价语言存在的问题
（一）教学评价语言目标：重结果轻发展
《义务教育数学课程标准（2011）》中强调“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。学生的数学基本知识、基本经验和基本方法都是在数学学习的过程中获得和积累的，教师的评价语言目标要有正确的导向，既承担判断对错的功能，更要着眼于引领学生的发展，能在及时评价学生学习结果对错的同时，更引导学生明白对错的理由，对学生的后续学习提出发展性的建议。但对问卷和课堂观察量表结果进行分析却发现，小学数学教师课堂教学评价语言大都停留于简单地给学生判断正误，对于对错的缘由以及发展性的反馈语却鲜有。
（二）教学评价语言内容：重知识轻态度
《义务教育数学课程标准（2011）》将义务教育数学课程目标具体分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教学评价语言内容也应关注这三方面。在实际课堂教学中，大多数小学数学教师能准确定位“三维目标”，但在实际教学中却置三维目标于一旁，只关注于学生对知识和技能的掌握。因此，在课堂上教师的评价语言也是重知识而轻过程方法与情感态度。
（三）教学评价语言主体：重独白轻多元
《义务教育数学课程标准（2011）》指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”教学评价是重要的课堂教学活动，同样要突出学生的主体地位，学生不应知识被评价的客体，也是参与评价的主体。在小学数学课堂教学实际中，往往是教师主导着课堂的评价，学生很少有机会进行自我评价或是学生之间相互评价。
（四）教学评价语言方式：重单一轻多样
教师评价语言按照语言表达的方式分为有声评价和无声评价;按照评价性质可分为肯定性评价语言和否定性评价语言;按照评价的时机来分有可以分为即时评价和延时评价。课堂教学评价语言应注重评价方式的多样化，结合学生的学习特点和学习情况采用合适的评价方法。在实际课堂教学中，小学数学教师对评价语言的重视程度不高，教学评价语言在课堂教师语言所占的比例较低，评价语言比较随意，基本是“不错”“很好”“很棒”等难以触及学生心灵的即时有声评价语言，基本没有无声评价语言的运用。
三、小学数学教师课堂教学评价语言的优化策略
（一）转变课堂教学评价语言观念
调查发现多数小学数学教师对课堂教学评价语言的内涵不明确，也没有真正意识到评价语言在激励、诊断和反馈学习和教学情况的作用及价值，对课堂教学评价语言的目标、内容、类型等方面认识不全面。因此，小学数学教师应该转变课堂教学评价语言观念，重视课堂教学评价语言在小学数学课堂教学中的运用。
1.准确定位评价语言目标
课堂教学评价语言的目标要着眼于三维教学目标内容，不仅关注知识技能的掌握，给予对错的评价，也关注数学思考、问题解决、情感态度目标的达成，给予鼓励、启发、引领发展的评价，让评价的目标里大大书写着“人”，真正落实“以人为本”的教育理念。
2.综合选择评价语言内容 真正触及学生心灵的评价语言，必定是真诚、生动、丰富的，教师要注重课堂教学语言内容的丰盈，要多角度综合选择教学评价语言内容。围绕教学三维目标的达成，既有提供学生准确的数学知识和激发学生积极的学习动力的及时评价语言，也有对学生寄予更多的等待和期望，给学生醒悟、反思的时间与空间，从而促进学生的主动发展的延时评价语言。
3.确定多元化评价语言主体
要确定多元化评价语言主体，充分体现民主平等的师生观。在课堂教学评价中，不应仅仅有来自教师的权威评价，课堂教学的主体学生也是评价主体的重要组成部分，师生互评、生生互评、学生自评，才能让课堂教学生机盎然、创意跌生、思维跃动，才能培养学生独立思考、自我反思和合作探究的良好学习习惯。
4.采取多样化评价语言类型
要分层次、分类别选择合适的评价语言类型。学生个体间存在差异，教师在对学生进行评价前应全面准确的了解全班学生的性格特征、认知风格和学习特点、学习情况，在课堂上针对不同层次、不同类别的学生采取不同的语言类型进行评价。既有丰富的有声语言多角度评价学生的学习，亦有丰富的无声语言随时评价学生的学习进程，教师喜悦的一次夸奖、耐心地一次引导、温情的一次微笑，真诚的一次握手，信任的一个眼神，鼓励的一个拥抱，温柔的一次轻抚，热烈的一次鼓掌，兴奋竖起的一个大拇指，学生间真诚的一次欣赏、崇拜的一次掌声、善意的一次提醒，都是触及学生心灵、让学生怦然心动的评价良言。
（二）提升教师自身的语言素养
在课堂上，语言是师生沟通的桥梁，不仅传递知识，联通思想，更交流情感。教师的良好语言素养是有效使用教学评价语言的基础，提高教师自身的语言素养是有效发挥教学评价语言的前提。
1.阅读积淀文化底蕴
丰富的教学语言犹如一篇让人沉醉的散文，起承转合，意境幽远，韵味悠长。教师要有深厚的语言功底，扎实的文化基础，才能信手拈来，游刃有余地运用。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师只有具有丰富的文化底蕴才能及时地用准确的言语评价学生的学习结果、过程和水平。丰富的文化底蕴靠什么？靠阅读！阅读可以提升教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品质、价值取向、人格修养等，是提升教师文化底蕴的有效途径。因此，小学数学教师要养成阅读的习惯，掌握阅读的方法，善于阅读，勤于阅读，不仅有小学数学教育教学专业书籍的向深阅读，还要敢于向宽、向远阅读，文学、哲学、美学，都应该成为案头读物，真正做到博览群书，滋养精神，用宽厚的文化底蕴做自己教学评价语言的背景和土壤。
2.训练提升言语思维
如果说阅读是培养教师评价语言的土壤，那么训练就是培养评价语言的雨露。有意识地训练，能让我们的教学语言从随意走向科学、智慧、艺术。我们可以通过写、说、用、思四步骤来不断提升我们的教学评价语言。在写中规范，在说中改进，在用中实践，在思中提升，长此以往，教师就能不断提高语言的准确性、灵活性、全面性，从而不断提升自己的言语评价思维。
3.沉淀形成语言风格
独特的语言风格能营造出独具特色的课堂氛围，让学生如沐春风，醉然其中。独具特点语言风格的形成，不是一朝一夕的事，依赖于教师自身长期坚持学习、实践、积累、训练、总结。首先，教师需严格要求自己吐字清晰，表达准确，不似是而非，不模棱两可;其次，教师要通过言语思维的训练形成自己的语言表达方式，并一直坚持，不断完善;然后，教师的语言需满怀情感，打动人心，引人共鸣;最后，教师要善于博采众长，为我所用，集大家之成，再自成风格。可见，教师只有在充分积累，发挥特长，逐步积淀，才能形成自己的语言风格。
（三）加强教学评价语言的培训
培训是促进教师专业发展的重要途径，对提升教师灵活运用课堂教学评价语言至关重要。通过调查发现，很多小学数学教师对课堂教学评价语言缺乏科学系统的认识，内涵认识模糊，价值取向不明确，语言运用随意性大。因此，教师培训部门加强教师评价语言认知方面的培训是非常有必要的，有计划有步骤地对教师评价语言进行培训，能提高教师对教学评价语言的重视，加深对评价语言内涵及作用的理解，能让教师正确认识评价语言在诊断、反馈、激励和启发方面的价值。
总之，小学数学教师课堂教学评价语言是课堂教学的重要组成部分，是推进课堂教学新进神奇魔棒，小学数学教师要重视课堂教学语言的运用，在教学实践中不断学习、探索、总结、提升，让课堂教学更加多姿多彩，生機盎然。
参考文献
[1]周军英，孔庆瑾.数学课堂的评价语言分析[J].教学与管理，2010（26）：33-34.
[2]王伶俐，黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009（02）：12-14.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
本文系江西省省基础教育研究课题“小学数学教师课堂教学评价语言的研究”（GZSX2019-398）最终成果。
作者简介：肖美娜（1992-），女，江西吉安人，硕士研究生，赣州市教研员，研究方向：基础教育。