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【摘要】课堂教学的氛围受限于师生双边活动的制约，师生双方默契度的高低直接决定着教学活动的效率。但从学生方面来看，无论是哪一门功课，如果学得比较顺利、学得好的话，他们就会表现出极大的兴趣，而且还会越来越喜欢这门功课，且有决心学好它。
【关键词】初中英语 情景教学
一、灵活激趣，培养兴趣
“Well begun is half done”（良好的开始是成功的一半），兴趣是学习最好的老师。所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。”这就需要教师在教学中，要有意识地加强对学生内在学习动机的调动，多创设一些趣味性足的情境，增强教学内容本身的吸引力，让学生主动地投入到学习当中。例如，在每节课上课前，教师可以让学生大声的对自己说：I promise I will do my best（我保证我会尽最大的努力）.Never give up（永不放弃）等，进行这样的热身训练。既能活跃课堂氛围，又能激发学生的学习热情。此外，在上课伊始，也可以安排学生在课前几分钟内进行Short play（短剧）、Making a guess（做个猜测）或者是Singing a song（唱首歌）等形式的活动，这样利于学生在课前几分钟内迅速地集中自己的思想，为接下来的学习做好准备。
二、利用教师的肢体语言
教师的语言修养在很大程度上将直接决定学生在课堂上脑力劳动的成果。很多学生在学习英语时，多少都会有畏难情绪，害怕说错，很多学生不愿意开口说英语，这时，教师如果能用一些鼓励性的、表扬性的言语鼓励学生，为学生创设宽松的心理环境，学生慢慢的也就消除了学英语的畏惧心理。比如，英语教师从进教室这刻起，展示给学生们最自然、亲切、和蔼的一面，用自己良好的情绪来营造课堂的教学氛围，为学生创设出宽松的心理环境，提高学生学习英语知识的积极性，提高他们的学习效率。如果学生遇到听不懂的问题时，教师要尽可能地想办法，比如拿实物，用肢体语言或者是画简笔画来帮助学生去理解相关的知识点。如果学生说错或者是说不出来的时候，教师也要多鼓励他们，轻声地告诉他们：“It doesn’t matter（没关系）.Please say after me（再跟我说一遍）.”师生之间这种愉悦的、互动的交流，也会让学生更加愿意说、乐说、会说，逐渐的树立起学习的信心，为今后有效的学习英语知识奠定扎实的基础
三、实现传统教学与多媒体辅助教学的有效衔接，创设英语教学环境
传统的英语情境教学中，教师主要是根据相关的教学内容鼓励学生自主进行延伸或者是模拟，这并不能将情境教学的价值充分的发挥出来。在英语情境教学中，如果将多媒体课件与传统的教学模式有效相衔接，借助于多媒体课件的声音、音乐以及图片等资源组合，为学生创设更加丰富多彩的英语教学环境。比如，以“What would you do（你会做什么）”为例，教师可以先将相关的教学背景用短片的形式呈现出来，可以播放相关的英语歌曲，在视觉和听觉上去吸引学生的注意力。此外，在讲解教材内容和知识点，也可以引导学生掌握基本的英语表达方式，多鼓励学生大胆的进行想象，创设对话情境。教师可以将句子改为“What would you do if you...（你会做什么，假如）….）”，教师可以把全班学生分成若干组，然后再每组给出一个点，发散学生的英语思维，让他们组成完整的句子或者是对话；在课堂导学时展示一些英语对话，锻炼学生的口语交际能力。
四、巧设疑难，诱发情景
质疑是探索英语知识、发现英语问题的开始。教师要根据教学的需要，从情境素材着手提出一定的问题，这样利于点燃学生对新知识的好奇心，而且还利于引发学生深入的去思考。例如，在英语知识后一个单元中很多都是前一单元知识的拓展与延伸，很多学生都会在新旧知识点的衔接上容易产生疑问，这个时候，教师如果能够巧妙地结合新旧知识为学生创设出具有挑战性的问题，可以诱发学生在认知上的冲突，给学生在心理上设置一定的悬念，把学生带入一种与问题有关的情境当中，然后再有效地进行学习。设计这样的情境教学，把疑难问题的解决作为一条主线，始终贯穿着问题，则会快速的唤起学生发现问题意识和积极探究问题的积极性，既能培养学生们的创新思维，又会让学生经历这样一个发现问题、提出问题、分析问题的过程，而且还利于培养学生解决问题的能力。
教师在教学时的情绪要尽可能的保持愉快，通过情感所具有的感染功能去感染学生学习英语知识，教师要用自己的快乐情绪去影响学生的快乐情绪。创设情境教学，将教学内容中的情感氛围烘托出来。让学生在特定的情境中去学习英语知识。如果脱离了特定的情境再去学习英语知识的话，就会使得英语的学习处于孤立状态中，这样是不利于激发学生的学习兴趣的，也不利于学生将知识转化为能力。基于此，在英语教学中，教师要结合教学内容，尽可能科学合理地为学生创造一切能创造的情境。让学生在这个特定的情境中快乐的去学习英语知识！
参考文献：
[1]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（4）.
[2]王晓梅.初中英语情景教学创设策略探析[J].中学英语园地（教研版），2011（10）.
【关键词】初中英语 情景教学
一、灵活激趣，培养兴趣
“Well begun is half done”（良好的开始是成功的一半），兴趣是学习最好的老师。所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。”这就需要教师在教学中，要有意识地加强对学生内在学习动机的调动，多创设一些趣味性足的情境，增强教学内容本身的吸引力，让学生主动地投入到学习当中。例如，在每节课上课前，教师可以让学生大声的对自己说：I promise I will do my best（我保证我会尽最大的努力）.Never give up（永不放弃）等，进行这样的热身训练。既能活跃课堂氛围，又能激发学生的学习热情。此外，在上课伊始，也可以安排学生在课前几分钟内进行Short play（短剧）、Making a guess（做个猜测）或者是Singing a song（唱首歌）等形式的活动，这样利于学生在课前几分钟内迅速地集中自己的思想，为接下来的学习做好准备。
二、利用教师的肢体语言
教师的语言修养在很大程度上将直接决定学生在课堂上脑力劳动的成果。很多学生在学习英语时，多少都会有畏难情绪，害怕说错，很多学生不愿意开口说英语，这时，教师如果能用一些鼓励性的、表扬性的言语鼓励学生，为学生创设宽松的心理环境，学生慢慢的也就消除了学英语的畏惧心理。比如，英语教师从进教室这刻起，展示给学生们最自然、亲切、和蔼的一面，用自己良好的情绪来营造课堂的教学氛围，为学生创设出宽松的心理环境，提高学生学习英语知识的积极性，提高他们的学习效率。如果学生遇到听不懂的问题时，教师要尽可能地想办法，比如拿实物，用肢体语言或者是画简笔画来帮助学生去理解相关的知识点。如果学生说错或者是说不出来的时候，教师也要多鼓励他们，轻声地告诉他们：“It doesn’t matter（没关系）.Please say after me（再跟我说一遍）.”师生之间这种愉悦的、互动的交流，也会让学生更加愿意说、乐说、会说，逐渐的树立起学习的信心，为今后有效的学习英语知识奠定扎实的基础
三、实现传统教学与多媒体辅助教学的有效衔接，创设英语教学环境
传统的英语情境教学中，教师主要是根据相关的教学内容鼓励学生自主进行延伸或者是模拟，这并不能将情境教学的价值充分的发挥出来。在英语情境教学中，如果将多媒体课件与传统的教学模式有效相衔接，借助于多媒体课件的声音、音乐以及图片等资源组合，为学生创设更加丰富多彩的英语教学环境。比如，以“What would you do（你会做什么）”为例，教师可以先将相关的教学背景用短片的形式呈现出来，可以播放相关的英语歌曲，在视觉和听觉上去吸引学生的注意力。此外，在讲解教材内容和知识点，也可以引导学生掌握基本的英语表达方式，多鼓励学生大胆的进行想象，创设对话情境。教师可以将句子改为“What would you do if you...（你会做什么，假如）….）”，教师可以把全班学生分成若干组，然后再每组给出一个点，发散学生的英语思维，让他们组成完整的句子或者是对话；在课堂导学时展示一些英语对话，锻炼学生的口语交际能力。
四、巧设疑难，诱发情景
质疑是探索英语知识、发现英语问题的开始。教师要根据教学的需要，从情境素材着手提出一定的问题，这样利于点燃学生对新知识的好奇心，而且还利于引发学生深入的去思考。例如，在英语知识后一个单元中很多都是前一单元知识的拓展与延伸，很多学生都会在新旧知识点的衔接上容易产生疑问，这个时候，教师如果能够巧妙地结合新旧知识为学生创设出具有挑战性的问题，可以诱发学生在认知上的冲突，给学生在心理上设置一定的悬念，把学生带入一种与问题有关的情境当中，然后再有效地进行学习。设计这样的情境教学，把疑难问题的解决作为一条主线，始终贯穿着问题，则会快速的唤起学生发现问题意识和积极探究问题的积极性，既能培养学生们的创新思维，又会让学生经历这样一个发现问题、提出问题、分析问题的过程，而且还利于培养学生解决问题的能力。
教师在教学时的情绪要尽可能的保持愉快，通过情感所具有的感染功能去感染学生学习英语知识，教师要用自己的快乐情绪去影响学生的快乐情绪。创设情境教学，将教学内容中的情感氛围烘托出来。让学生在特定的情境中去学习英语知识。如果脱离了特定的情境再去学习英语知识的话，就会使得英语的学习处于孤立状态中，这样是不利于激发学生的学习兴趣的，也不利于学生将知识转化为能力。基于此，在英语教学中，教师要结合教学内容，尽可能科学合理地为学生创造一切能创造的情境。让学生在这个特定的情境中快乐的去学习英语知识！
参考文献：
[1]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（4）.
[2]王晓梅.初中英语情景教学创设策略探析[J].中学英语园地（教研版），2011（10）.