【摘 要】
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家园合作是每一位幼儿园教师的工作任务.但在实际工作中,常常会遇到家长不理解、不信任教师的现象,影响家园沟通与合作,给家园共育带来不小的挑战.rn一、真的是孩子自己选的吗?rn去年,我接中班.开学前几天,有家长在微信群中问:“老师,我们可以提前来为孩子铺小床吗?”理由是开学那天家长赶时间去上班.看到这样的要求,我的心里咯噔一下.从表面上看,家长是赶时间,实则就是想为孩子占一个好点的床位.经过与配班老师商量,我们立即回复家长“不可以”,并就床位分配问题将我们的想法公布在班级群,希望得到家长的支持,并邀请家长来
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家园合作是每一位幼儿园教师的工作任务.但在实际工作中,常常会遇到家长不理解、不信任教师的现象,影响家园沟通与合作,给家园共育带来不小的挑战.rn一、真的是孩子自己选的吗?rn去年,我接中班.开学前几天,有家长在微信群中问:“老师,我们可以提前来为孩子铺小床吗?”理由是开学那天家长赶时间去上班.看到这样的要求,我的心里咯噔一下.从表面上看,家长是赶时间,实则就是想为孩子占一个好点的床位.经过与配班老师商量,我们立即回复家长“不可以”,并就床位分配问题将我们的想法公布在班级群,希望得到家长的支持,并邀请家长来班级参加交流会.
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一、海洋素养概述rn1.海洋素养概念rn“海洋素养”本身是一个复合名词.“海洋”为地理学名词,是指地球表面连成一体的海和洋的统称,其总面积约为3.6亿平方公里,约占地球表面积的71％.“素养”一词出自《汉书·李寻传》“马不伏历,不可以趋道;士不素养,不可以重国”,是指由训练和实践而获得的一种道德修养.
一、会“命题”rn会“命题”,是指会对物理模型的条件进行变化而得到考查点不同的题.命题能帮助学生理解题中考查的知识点,帮助学生学会带着问题去读题.例如:力学、运动学和牛顿运动定律等知识点看似彼此孤立,内容却紧密相连.学完这些知识后,我们可以通过建立一个“水平面上物体运动”的模型,将所学知识串联起来.这个物理模型涉及的物理量可能有:物体的质量、物体的受力、物体的初速度、物体的末速度、物体的加速度、物体运动的时间等;涉及的物理知识点可能有:力学知识(包括重力、弹力、摩擦力、力的合成与分解等)、运动学知识(包括
良好的开始是成功的一半.一个好的课堂导入环节,通常预示着这节课将会精彩无限,它既能体现教师“能教学、乐教学、善教学”的大智慧,也能使学生尽快享受到一节课的“饕餮盛宴”.反之,则不能很好地显现教师的教学智慧,对学生来说也是一种精神上的折磨.教师唯有精准制“导”,方能呈现一节精彩纷呈的英语课.
课件,已成为教师教学的必备神器.一个优质的课件,并不在于它有多么精美,而在于它是否实现了幼儿的自主发展、教学效果的最优.审视课件的使用,不难看到存在许多问题.第一,课件是“点缀”,将课件凌驾于教学之外,使用时机不当.第二,课件是“依赖”,无论活动是否需要,总想方设法用课件.第三,课件是“电灌”神器,替代教师,变相灌输,忽视幼儿的主体地位.最适合的、最具生命力的课件,一定是围绕促进幼儿的发展而设计的.教师时刻要有“循着一条幽僻的小径走进每一个幼儿心中那宏阔世界”的育人情怀和思维.那就让我们试着寻找幼儿成长的
我的儿童文学写作和我的职业有关.我1976年从部队退伍后,就到了出版社工作.先学做儿童杂志的编辑.后来又编图书.所在单位开始时是一个出版社文艺编辑室下面的少儿编辑组,然后升成少儿编辑室,最后成了出版社.我编童书有了兴趣,又发现了不足.上世纪八十年代,开始学着写儿童文学,小说和童话都写,也出版了一些作品,现在回过头看不成样子,有悔其少作的感觉,有朋友叫再拿出来,我拒绝了,不想再脸红.因为担任了出版社的领导职务,工作有些忙,又想老老实实扎扎实实做些工作,就把写作放下了.我很感谢这段写作儿童文学的经历,我读了不
移动互联技术使学生获取知识的途径越来越多,学习方式更加自由、自主.疫情期间,教师借助移动互联工具以及学习平台开展在线教学,有助于拓展资源、优化教学过程、促进教学互动、提升学习效果,是一次难得的探索和创新的机遇.
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接龙教学法是在“说话接龙”的基础上提升的一种教学方法.本人1996年11月在课堂上开发了此游戏,并致力于研究24年之久,使其从内容到形式不断发展,形成系列,成为推动传统文化学习的有效方法.目前全国已有上百所学校在实践接龙教学法,效果显著.
立德树人是各门类学科教学共同的根本任务,应当覆盖全员、全学科、全过程.小学数学学导课堂抓住数学本质,充分发挥数学学科独特的育人价值和功能,聚焦学、导、评三个维度,引导学生学会学习、深度思维,培养严谨的治学态度,激发创新能力,使学科教学走向学科教育,更好地实现立德树人目标.我校多年来以立德树人为核心价值观,探讨学科育人的新模式,取得一定突破.
根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》内容,必修课程地理1模块中关于地貌的课标内容为“通过野外观察或运用视频、图像,识别3～4种地貌,描述其景观的主要特点”(以下简称“地貌景观特点”课标),与原课标相比有较大差异.教师在把握模块的教学深度和实施方式等方面存在很大困惑.本文梳理了“地貌景观特点”课标在高中地理课程中的地位和作用,辨析了课标中相关概念,提出了课标实现方式和达标程度的相关建议,帮助教师在准确理解和把握课标的基础上开展地理教学.