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摘要：在大学英语教学改革的不断深化的过程中，以学生为中心的理念贯穿始终。建构主义学习理论为这一理念提供了理论支持，在培养学生的语言综合应用能力方面发挥了极大的作用。以建构主义学习理论指导下的大学英语教学活动具体实施值得研究，目的是提高课堂效率，推动大学英语教学改革。
关键词：建构主义；小组合作；教学设计
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0154-02
引言：建构主义理论被广泛地应用于大学英语教学已经有近二十年的时间了。这期间，许多学者，一线英语教师对建构主义理论在大学英语教学中的应用做了理论和实践方面的研究和探索，取得了一系列的成果。近年来，随着新入学的大学生英语水平的普遍提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，建构主义理论仍然在大学英语教学以及课堂设计方面发挥着重要的作用。本文在分析建构主义学习观的基础上，探讨了大学英语教学活动设计中建构主义学习观的体现，为大学英语课堂设计提供了建设性意见。
一、建构主义学习理论的含义
建构主义（constructivism）是认知心理学的一个重要分支，是在巴特莱特（Bartlett，1932）和皮亚杰（Piaget，1966）的图式理论基础上发展起来的。其内涵主要体现在以下几个方面：
1.强调以学生为中心。认为学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者、征询者，而非知识的灌输者。
2.强调学习情境。认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情景相联系的。在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。因此，在建构主义学习环境下，教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
3.强调协作学习。认为协作学习对知识意义的构建起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义构建的重要手段之一。
4.强调意义建构。认为这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，教师要帮助学生提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。如上所述，建构主义指导下的大学英语课堂教学设计应重视“情境”，“协作学习”，“会话”对意义建构的重要作用。同时，建构主义认为学习是一个交流与合作的互动过程，尤其要以学生为主体进行，因此小组合作贯穿于整个英语教学活动设计过程中。小组合作形式，即学生在小组中就话题展开活动，小组成员互相沟通，相互合作，以完成对知识的构建。
二、建构主义学习理论指导下的课堂教学活动设计
束定芳在“大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？”一文中指出：课堂教学的效果应该体现为是否激发了学生学习的积极性和主动性，是否向学生提供了合适的学习资源和机会，是否培养了学生的学习策略，是否解决了学生的学习困难，是否向学生提供了展示学习成果的机会等。所以大学英语课堂教学活动设计，要将教材涉及的主题和有效的课堂活动相结合，不仅要让学生掌握语言知识，将所学的知识运用到课堂的交际活动中去，还要重视学生跨文化意识的培养，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。建构主义学习理论为科学的课堂活动设计提供的有力的理论基础。
本文以新世纪大学英语系列教材综合教程（一）中Unit 4 Care of the Elderly，Text B Care of the Elderly：A Family Matter的教学内容为例，具体阐述建构主义学习理论指导下的课堂教学设计，以及以小组合作为主的几种有效的形式。
（一）模拟访谈：创设情境
在话题导入的环节，教师利用多媒体播放了提前制作好的人从生到老的录像，录像在一个老人凝望窗外的镜头戛然而止，两个标题映入学生的视野：What happens to people when they become old？Would you live at home or in a nursing home when you are old？学生的任务是以小组为单位，根据以上话题做一个模拟访谈：小组成员一个担任记者，三个扮演老人，讲出自己的观点。
在话题导入的环节创设情境是建构主义学习理论指导下的首要步骤，目的是唤起学生对话题的注意和兴趣，让学生身临其境，运用他们已经有的知识，完成课堂中的交际任务。模拟访谈需要记者和被访谈者之间进行频繁会话，学生在这一环节中不仅锻炼了语言表达能力，而且激活了头脑中原有的图示，为进一步学习新知识做好了充分的准备。
（二）小组讨论：文章理解
本文向读者介绍了美国老年人的养老方式——大部分的老人在家养老，由家人照顾。文章还说明了老年人选择在家养老的三大原因。教师在精读课文之前先引导学生了解整个文章结构，从而总结出课文的主要大意。然后教师通过提出问题的方式，考察学生对文章内容的深度理解。这一环节需要小组讨论和协作，共同完成问题的回答。
建构主义提倡通过小组成员之间的讨论与交流，不断探索和完善对问题的理解；建构主义认为，意义是在新旧知识之间反复的、双向的相互作用过程中构建的。提出问题——回答问题的方式是建构主义倡导的教学方式，也是学生开动脑筋，深入思考的有效途径。问题的设置要有技巧：不能过于简单，也不能过于复杂，能够启发学生用原有的知识结合新授知识回答上来的问题是好的问题。同时，在文章理解的环节中，教师可以引导学生运用略读，跳读，猜词等阅读策略完成对文章的理解。 （三）小组竞赛：词汇学习
词汇学习是大学英语课堂的主要内容之一。为了活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和好胜心理，词汇学习可以采用小组竞赛的方式。教师在讲解新词时可以口述一个英文例句，让各个小组用抢答的方式对新例句进行汉语翻译，或者一字不差的重复例句。另外，在学习了所有单词之后，也可以采用小组竞赛的方式对所学的单词加以巩固和复习。比如：一个小组提问：What is the word meaning “happening from time to time but not regularly of often”？先抢答“occasionally” 的小组得分。
建构主义大学英语课堂设计强调学生积极参与教学活动以及师生之间的互动作用，小组竞赛的方式让所有成员都能够参与到词汇学习中去，创造了轻松愉快、合作竞争的教学环境。值得一提的是，教师要了解文章中哪些词汇是学生的原有知识，哪些词汇是新词汇，这样才能精选新授词汇。另外，教师选择例句内容应有一定的趣味性和实用性：或结合专业，或结合时事，或贴近校园生活、学生思想热点，或利用中外名言警句，使学生既获得知识，又受到思想启迪。
（四）小组辩论：拓展学习
在学生结束了对整篇文章的学习之后，教师可以采用小组辩论的形式来拓展学生的知识结构，培养学生的思辨能力以及学生的跨文化意识。学生在辩论的过程中将所学的英语词汇、句式和自己独特的观点用实际口语进行表达，真正锻炼了学生的实践能力。对于“老年人养老”的话题，辩论题目是：Do you agree or disagree to send your parents to the nursing home when they are old？全班学生分为两个大组，每个成员都收集材料支持自己组的观点。自由提问阶段由两个组互相提问。
通过全班集体交流，学生对中国和美国的“老年人养老”这个话题有了比较全面的了解，同时对课文内容也加深了理解，从被动的知识接受者转变为主动积极的意义构建者和展示者。辩论赛锻炼了学生的分析问题能力和口语交际能力，同时也激发了学生的学习热情和学习潜能力。
三、结语
从以上的教学设计我们可以看出：建构主义学习理论指导下的课堂教学活动以学生为主体，最大限度的发掘学生学习的自主性，变传统的教师对知识的传授为学生主动学习和探究；教师在教学过程中要牢记自己在课堂上的组织者，指导者，帮助者和促进者的角色，引导学生通过小组协作，会话练习，最终达到意义建构。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）：4.
[2]范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语与外语教学2003，（4）：28-29.
[3]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届外教社杯全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010，（6）：26.
[4]熊英.建构主义大学英语教学设计[J].教育理论与实践，2010，（4）：54.
作者简介：关丽（1976—），女，辽宁大连人，讲师，从事二语习得，教学法研究。
关键词：建构主义；小组合作；教学设计
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0154-02
引言：建构主义理论被广泛地应用于大学英语教学已经有近二十年的时间了。这期间，许多学者，一线英语教师对建构主义理论在大学英语教学中的应用做了理论和实践方面的研究和探索，取得了一系列的成果。近年来，随着新入学的大学生英语水平的普遍提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，建构主义理论仍然在大学英语教学以及课堂设计方面发挥着重要的作用。本文在分析建构主义学习观的基础上，探讨了大学英语教学活动设计中建构主义学习观的体现，为大学英语课堂设计提供了建设性意见。
一、建构主义学习理论的含义
建构主义（constructivism）是认知心理学的一个重要分支，是在巴特莱特（Bartlett，1932）和皮亚杰（Piaget，1966）的图式理论基础上发展起来的。其内涵主要体现在以下几个方面：
1.强调以学生为中心。认为学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者、征询者，而非知识的灌输者。
2.强调学习情境。认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情景相联系的。在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。因此，在建构主义学习环境下，教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
3.强调协作学习。认为协作学习对知识意义的构建起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义构建的重要手段之一。
4.强调意义建构。认为这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，教师要帮助学生提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。如上所述，建构主义指导下的大学英语课堂教学设计应重视“情境”，“协作学习”，“会话”对意义建构的重要作用。同时，建构主义认为学习是一个交流与合作的互动过程，尤其要以学生为主体进行，因此小组合作贯穿于整个英语教学活动设计过程中。小组合作形式，即学生在小组中就话题展开活动，小组成员互相沟通，相互合作，以完成对知识的构建。
二、建构主义学习理论指导下的课堂教学活动设计
束定芳在“大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？”一文中指出：课堂教学的效果应该体现为是否激发了学生学习的积极性和主动性，是否向学生提供了合适的学习资源和机会，是否培养了学生的学习策略，是否解决了学生的学习困难，是否向学生提供了展示学习成果的机会等。所以大学英语课堂教学活动设计，要将教材涉及的主题和有效的课堂活动相结合，不仅要让学生掌握语言知识，将所学的知识运用到课堂的交际活动中去，还要重视学生跨文化意识的培养，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。建构主义学习理论为科学的课堂活动设计提供的有力的理论基础。
本文以新世纪大学英语系列教材综合教程（一）中Unit 4 Care of the Elderly，Text B Care of the Elderly：A Family Matter的教学内容为例，具体阐述建构主义学习理论指导下的课堂教学设计，以及以小组合作为主的几种有效的形式。
（一）模拟访谈：创设情境
在话题导入的环节，教师利用多媒体播放了提前制作好的人从生到老的录像，录像在一个老人凝望窗外的镜头戛然而止，两个标题映入学生的视野：What happens to people when they become old？Would you live at home or in a nursing home when you are old？学生的任务是以小组为单位，根据以上话题做一个模拟访谈：小组成员一个担任记者，三个扮演老人，讲出自己的观点。
在话题导入的环节创设情境是建构主义学习理论指导下的首要步骤，目的是唤起学生对话题的注意和兴趣，让学生身临其境，运用他们已经有的知识，完成课堂中的交际任务。模拟访谈需要记者和被访谈者之间进行频繁会话，学生在这一环节中不仅锻炼了语言表达能力，而且激活了头脑中原有的图示，为进一步学习新知识做好了充分的准备。
（二）小组讨论：文章理解
本文向读者介绍了美国老年人的养老方式——大部分的老人在家养老，由家人照顾。文章还说明了老年人选择在家养老的三大原因。教师在精读课文之前先引导学生了解整个文章结构，从而总结出课文的主要大意。然后教师通过提出问题的方式，考察学生对文章内容的深度理解。这一环节需要小组讨论和协作，共同完成问题的回答。
建构主义提倡通过小组成员之间的讨论与交流，不断探索和完善对问题的理解；建构主义认为，意义是在新旧知识之间反复的、双向的相互作用过程中构建的。提出问题——回答问题的方式是建构主义倡导的教学方式，也是学生开动脑筋，深入思考的有效途径。问题的设置要有技巧：不能过于简单，也不能过于复杂，能够启发学生用原有的知识结合新授知识回答上来的问题是好的问题。同时，在文章理解的环节中，教师可以引导学生运用略读，跳读，猜词等阅读策略完成对文章的理解。 （三）小组竞赛：词汇学习
词汇学习是大学英语课堂的主要内容之一。为了活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和好胜心理，词汇学习可以采用小组竞赛的方式。教师在讲解新词时可以口述一个英文例句，让各个小组用抢答的方式对新例句进行汉语翻译，或者一字不差的重复例句。另外，在学习了所有单词之后，也可以采用小组竞赛的方式对所学的单词加以巩固和复习。比如：一个小组提问：What is the word meaning “happening from time to time but not regularly of often”？先抢答“occasionally” 的小组得分。
建构主义大学英语课堂设计强调学生积极参与教学活动以及师生之间的互动作用，小组竞赛的方式让所有成员都能够参与到词汇学习中去，创造了轻松愉快、合作竞争的教学环境。值得一提的是，教师要了解文章中哪些词汇是学生的原有知识，哪些词汇是新词汇，这样才能精选新授词汇。另外，教师选择例句内容应有一定的趣味性和实用性：或结合专业，或结合时事，或贴近校园生活、学生思想热点，或利用中外名言警句，使学生既获得知识，又受到思想启迪。
（四）小组辩论：拓展学习
在学生结束了对整篇文章的学习之后，教师可以采用小组辩论的形式来拓展学生的知识结构，培养学生的思辨能力以及学生的跨文化意识。学生在辩论的过程中将所学的英语词汇、句式和自己独特的观点用实际口语进行表达，真正锻炼了学生的实践能力。对于“老年人养老”的话题，辩论题目是：Do you agree or disagree to send your parents to the nursing home when they are old？全班学生分为两个大组，每个成员都收集材料支持自己组的观点。自由提问阶段由两个组互相提问。
通过全班集体交流，学生对中国和美国的“老年人养老”这个话题有了比较全面的了解，同时对课文内容也加深了理解，从被动的知识接受者转变为主动积极的意义构建者和展示者。辩论赛锻炼了学生的分析问题能力和口语交际能力，同时也激发了学生的学习热情和学习潜能力。
三、结语
从以上的教学设计我们可以看出：建构主义学习理论指导下的课堂教学活动以学生为主体，最大限度的发掘学生学习的自主性，变传统的教师对知识的传授为学生主动学习和探究；教师在教学过程中要牢记自己在课堂上的组织者，指导者，帮助者和促进者的角色，引导学生通过小组协作，会话练习，最终达到意义建构。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）：4.
[2]范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语与外语教学2003，（4）：28-29.
[3]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届外教社杯全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010，（6）：26.
[4]熊英.建构主义大学英语教学设计[J].教育理论与实践，2010，（4）：54.
作者简介：关丽（1976—），女，辽宁大连人，讲师，从事二语习得，教学法研究。