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幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。随着知识经济的发展，人们越来越意识到学前教育的重要性，但越来越凸显的小学化趋向成为制约幼儿教育进一步健康发展的严重障碍！
一、幼儿教育小学化原因分析
（一）幼儿园自身存在的弊端
第一，幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。
幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生也是导致很多幼儿园小学化的重要原因。
第二，教师业务素质偏低。幼儿教师普遍文化程度较低，幼教专业毕业的不多，不懂幼儿身心发育特点；不懂幼儿教育培养规律，不会基本的幼儿保育知识，不会涉及丰富多彩的活动和游戏，为幼儿的早期智力开发和健康成长设置了障碍。
（二）社会原因
1.家长对教育的错误认识
大部分的家长将孩子送入幼儿园都是选择学知识，为将来入小学做准备。
2.社會的生存竞争压力日益增加
应试教育模式，形成了一直以评价为主流的考试和升学制度。
3.国家对幼儿教育的关注度不够
幼儿教育长期没有纳入国家的教育体系，没有引起足够的重视没有专职的管理人员和明确的管理职责。
二、幼儿教育小学化可能产生的危害
第一，对幼儿正常身体发育产生负面影响。幼儿正处于长身体阶段，幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。对幼儿心理发展也会产生很大的负面影响。
第二，摧毁教育的系统性和循序渐进原则。提前让孩子接受以后的内容，就会打破这个系统，产生不良的后果。
第三，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。
三、防止幼儿教育小学化的建议和措施
（一）加强对幼儿教育事业的监管
第一，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持。政府一方面要继续加大监管力度，另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。
第二，加强对幼小衔接教育的规范与管理成为政府的当务之急。建立准入资格制度，把好入口关。对幼小衔接教育举办机构的资质、硬件设备、安全设施、课程设置、师资条件等方面建立准入制度。
第三，完善教育管理机制，把好过程关。规范的幼小衔接教育，需要一套严格的收费管理和教育教学管理制度。制定相应的督导、抽查、年审制度和政策，引导教育机构逐步规范幼小衔接教育。
（二）加强对教师的专业引领和培训
幼儿园要定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学观念、改善教学方法。大力开展园本培训，举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。从教育行为上避免“小学化”现象。
（三）家长教育思想观念的转变
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第三条指出：“幼儿园应与家园、社区紧密合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展提供良好的条件，为了克服小学化倾向，帮助家长树立正确的教育观念和学习观念，帮助家长认识到幼儿学习主要通过动作思维进行的。通过举办家长开放日、组织有主题的家长会等形式从思想上转变教育衔接性的观念。改变自身的思想观念，为孩子的健康成长提供适合孩子的教育方式。
（四）统一课程设置，编撰标准教材
目前，学前班课程设置大多照搬小学，教材编写不规范。国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材。
（五）规范幼儿园管理，体现幼儿教育的特点
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能受教的，因为他的悟性的根芽离地面还很远。”现在的幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，教学形式和方法“小学化”。幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。幼儿教育小学化问题已引起政府高度关注。幼儿园“小学化”倾向扼杀了幼儿度过快乐而有意义的童年的权力，我们要站在幼儿的角度，从幼儿的年龄特点出发，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐的成长。还给幼儿一个有阳光、有乐趣、生活多姿的童年生活。
心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。随着知识经济的发展，人们越来越意识到学前教育的重要性，但越来越凸显的小学化趋向成为制约幼儿教育进一步健康发展的严重障碍！
一、幼儿教育小学化原因分析
（一）幼儿园自身存在的弊端
第一，幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。
幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生也是导致很多幼儿园小学化的重要原因。
第二，教师业务素质偏低。幼儿教师普遍文化程度较低，幼教专业毕业的不多，不懂幼儿身心发育特点；不懂幼儿教育培养规律，不会基本的幼儿保育知识，不会涉及丰富多彩的活动和游戏，为幼儿的早期智力开发和健康成长设置了障碍。
（二）社会原因
1.家长对教育的错误认识
大部分的家长将孩子送入幼儿园都是选择学知识，为将来入小学做准备。
2.社會的生存竞争压力日益增加
应试教育模式，形成了一直以评价为主流的考试和升学制度。
3.国家对幼儿教育的关注度不够
幼儿教育长期没有纳入国家的教育体系，没有引起足够的重视没有专职的管理人员和明确的管理职责。
二、幼儿教育小学化可能产生的危害
第一，对幼儿正常身体发育产生负面影响。幼儿正处于长身体阶段，幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。对幼儿心理发展也会产生很大的负面影响。
第二，摧毁教育的系统性和循序渐进原则。提前让孩子接受以后的内容，就会打破这个系统，产生不良的后果。
第三，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。
三、防止幼儿教育小学化的建议和措施
（一）加强对幼儿教育事业的监管
第一，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持。政府一方面要继续加大监管力度，另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。
第二，加强对幼小衔接教育的规范与管理成为政府的当务之急。建立准入资格制度，把好入口关。对幼小衔接教育举办机构的资质、硬件设备、安全设施、课程设置、师资条件等方面建立准入制度。
第三，完善教育管理机制，把好过程关。规范的幼小衔接教育，需要一套严格的收费管理和教育教学管理制度。制定相应的督导、抽查、年审制度和政策，引导教育机构逐步规范幼小衔接教育。
（二）加强对教师的专业引领和培训
幼儿园要定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学观念、改善教学方法。大力开展园本培训，举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。从教育行为上避免“小学化”现象。
（三）家长教育思想观念的转变
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第三条指出：“幼儿园应与家园、社区紧密合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展提供良好的条件，为了克服小学化倾向，帮助家长树立正确的教育观念和学习观念，帮助家长认识到幼儿学习主要通过动作思维进行的。通过举办家长开放日、组织有主题的家长会等形式从思想上转变教育衔接性的观念。改变自身的思想观念，为孩子的健康成长提供适合孩子的教育方式。
（四）统一课程设置，编撰标准教材
目前，学前班课程设置大多照搬小学，教材编写不规范。国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材。
（五）规范幼儿园管理，体现幼儿教育的特点
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能受教的，因为他的悟性的根芽离地面还很远。”现在的幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，教学形式和方法“小学化”。幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。幼儿教育小学化问题已引起政府高度关注。幼儿园“小学化”倾向扼杀了幼儿度过快乐而有意义的童年的权力，我们要站在幼儿的角度，从幼儿的年龄特点出发，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐的成长。还给幼儿一个有阳光、有乐趣、生活多姿的童年生活。