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综合实践活动是现代教育重要的组成内容，强调个性教育、体验教育和反思教育。综合实践活动为学生提供了独立的学习空间，让学生对这个活动具有决定主导权和支配权，教师只是组织者和引导者，要让学生以自我和团队为中心，推动综合实践活动进行。综合实践活动与传统的实践活动不同，它强调主题多样化、任务多样化，让学生个体在实践过程中认识到实践活动的目的。生活智慧是人们日常生活的智慧结晶，教育部门将综合实践活动列入小学到高中的必修课程，基于生活智慧培养理念下开展小学综合实践活动，让学生去感受生活、体验生活，从而培养生活智慧，让学生具备良好的生活能力和自理能力，为他们的终身发展奠定基础。
一、利用生活场景，设计综合实践活动主题
生活智慧来源于实际生活场景，在开展小学综合实践课程时，教师可结合生活场景设置综合实践活动主题，通过主题活动，培养学生的动手能力、观察能力和创新思维，让学生在实践中发现自我，学会自主探究。小学生的年纪比较小，生活环境单一，他们的生活体验和认知范围比较小，如果小学综合实践内容脱离了他们的认知范围，那么就会增加他们学习理解的难度，不利于生活智慧能力的培养。因此，在设计综合实践活动内容时，教师必须考虑学生的认知和心理特点。
以端午节为例。端午节是我国的传统节日之一，在端午节来临之际，教师可以设计以端午节为主题的实践活动。在开展综合实践活动之前，教师可以对教室进行布置，张贴赛龙舟、吃粽子、喝雄黄酒等图片，还有包粽子、插艾草等，营造浓厚的端午节氛围。课前，教师可简单地介绍端午节，然后提出问题。
师：我们每年都会过端午节，那么大家知道端午节的来历吗？
生1：端午节是纪念屈原的。
生2：端午节是纪念伍子胥的。
师：同学们对端午节已经有了一定的了解，那么端午节有哪些习俗呢？请大家说一说自己家乡的端午节习俗吧！
生1：过端午节要吃粽子、赛龙舟。
生2：端午节要插艾草、吃鸡蛋。
生3：喝雄黄酒。
师：刚刚有人说要吃粽子，粽子香甜软糯，十分美味，但并不是每一个人都会包粽子，今天我们就要自己动手包粽子，看谁的粽子包得最好看。
之后，教师将学生分成若干个小组，让学生自己动手包粽子，培养他们的动手能力。
通过创设端午节的教学情境，学生能对端午节的习俗达成思想情感上的共鸣，而包粽子的实践过程，则能提高学生的动手能力，增加学生间的情感，也能增进学生的民族自豪感和自信心，从而达到寓教于乐的效果。
综合实践课程作为独立的课程，必须以学生实际经验、社会实际和社会需求问题为核心，通过主题形式对课程资源进行整合，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、挖掘教育需求，增强综合实践活动的实用性
综合实践活动应该强化实践学习的多样性，让学生通过探究、调查、访问、操作、劳动、实践等方式，对实践活动的过程进行体验。在开展综合实践课程时，教师必须以学生实际经验为核心，强化学生生活体验，引导学生积极参与社会实践活动，并在社会实践活动中受到教育，发挥综合实践活动的价值。
例如，有些家长向教师反映孩子在家一直玩手机、上网，不做作业，也不看书。针对这种情况，教师可以开展“如何正确使用网络？绿色上网，健康成长”的综合实践活动，帮助学生养成良好的上网习惯。该综合实践活动分为调查阶段、讨论阶段和总结阶段三个部分。
调查阶段。学生以记者或者调查组的身份，通过问卷调查、实地走访、访谈等方式了解小学生每天上网的时间、上网的目的、上网的内容等信息，从而掌握小学生上网的第一手资料。
讨论阶段。由学生分组展示自己调查的结果。通过调查阶段，学生对收集的数据信息进行整理，大致了解了本校大部分学生的上网情况。调查发现，大部分小学生喜欢上网，每天放学回家、节假日、周末都会上网，上网主要是看影视或者玩小游戏，其中超过半数的学生每天上网时间超过2小时，少部分学生完全沉迷网络，并影响到正常的学习和生活。之后，教师引导学生对比自己的上网时间，并进行自我矫正。
总结阶段。由每个小组的代表对如何正确使用网络进行总结发言，并提出自己的建议。完成后，教师总结每个小组的发言内容，并提出合理的建议，让学生正确使用网络，合理规划自己上网的时间，从而完成教学目标。
三、利用地域文化资源，丰富综合实践活动内容
综合实践活动具有实践性的特点，它往往以各种活动为载体，通过学生参与活动或者亲身体验进行学习，但教师不能为了活动而活动，这就丧失了综合实践活动的价值。因此教师在日常生活中必须注意观察，关注社会发生的热点问题，并利用热点问题开展综合实践活动，提高综合实践活动质量。同时，也可充分利用地方文化资源，开展具有地方特色的综合实践活动。
《综合实践活动指导纲要》指出，综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，还要分析地区和社区的背景与条件，充分挖掘地方自然资源、社区经济文化状况、民族文化特色传统等方面的课程资源，体现地方特色，降低综合实践课程的实施难度，提高综合实践课程的实效。日常生活中，教师要充分利用地方特色文化资源，开展丰富多彩的综合实践活动。
以广州猎德村为例。猎德村是一个有900多年历史的村落，经过近千年的积淀，村里保留了大量的古民居、祠堂、古街道等具有岭南特色的建筑。教师可充分利用猎德村历史、交通、风俗习惯、教育、建筑等历史文化资源，并结合学校各个年级学生的实际情况，主要是学生的年龄发育特点、知识水平、学习能力、兴趣爱好、家庭环境等信息，开设“猎德历史”“猎德祠堂”“獵德醒狮”“猎德民俗”“猎德端午”“猎德交通”“猎德风俗”“猎德经济”等有关猎德文化的主题综合实践活动。通过这样的主题活动，不仅可以充分利用广州本地的地域文化资源，丰富综合实践活动内容，满足不同学生的实践活动需求，让每一个学生可以找到自己感兴趣的综合实践活动，提高综合实践活动的质量，而且可以让学生了解广州当地的历史文化、风俗民情、社会经济等各个方面的情况，让学生了解自己家乡的历史文化，从而培养学生热爱家乡、热爱自然、热爱祖国之情，逐渐形成学校具有特色的综合实践活动课程体系。
我国地域辽阔，不同地方的自然环境、地形地貌、气候环境都会有差异，并逐渐形成了别具特色的地域文化。在开展综合实践活动时，教师要充分利用当地的文化资源，将其运用到综合实践活动教学中。
生活智慧是学生长期生活的积淀，更是学生对问题正确的判断和认知。小学综合实践活动作为学生的必修课程，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，是学校教育重要的补充，必须引起重视。因此，将生活智慧运用在小学综合实践活动中，可以为综合实践活动提供素材内容，丰富综合实践活动形式，满足学生多样化的实践需求，而且还可以让学生掌握生活小技巧，提高学生的动手能力。另外，教师在日常生活中必须注意观察，利用生活场景，设计综合实践活动主题;深入挖解教育需求，提高实践活动的实用性;利用地方特色地域文化资源，丰富综合实践活动的内容，全面提升学生的综合实践能力。
（作者单位：广东省广州市越秀区八旗二马路小学）
（责任编辑 岳舒）
一、利用生活场景，设计综合实践活动主题
生活智慧来源于实际生活场景，在开展小学综合实践课程时，教师可结合生活场景设置综合实践活动主题，通过主题活动，培养学生的动手能力、观察能力和创新思维，让学生在实践中发现自我，学会自主探究。小学生的年纪比较小，生活环境单一，他们的生活体验和认知范围比较小，如果小学综合实践内容脱离了他们的认知范围，那么就会增加他们学习理解的难度，不利于生活智慧能力的培养。因此，在设计综合实践活动内容时，教师必须考虑学生的认知和心理特点。
以端午节为例。端午节是我国的传统节日之一，在端午节来临之际，教师可以设计以端午节为主题的实践活动。在开展综合实践活动之前，教师可以对教室进行布置，张贴赛龙舟、吃粽子、喝雄黄酒等图片，还有包粽子、插艾草等，营造浓厚的端午节氛围。课前，教师可简单地介绍端午节，然后提出问题。
师：我们每年都会过端午节，那么大家知道端午节的来历吗？
生1：端午节是纪念屈原的。
生2：端午节是纪念伍子胥的。
师：同学们对端午节已经有了一定的了解，那么端午节有哪些习俗呢？请大家说一说自己家乡的端午节习俗吧！
生1：过端午节要吃粽子、赛龙舟。
生2：端午节要插艾草、吃鸡蛋。
生3：喝雄黄酒。
师：刚刚有人说要吃粽子，粽子香甜软糯，十分美味，但并不是每一个人都会包粽子，今天我们就要自己动手包粽子，看谁的粽子包得最好看。
之后，教师将学生分成若干个小组，让学生自己动手包粽子，培养他们的动手能力。
通过创设端午节的教学情境，学生能对端午节的习俗达成思想情感上的共鸣，而包粽子的实践过程，则能提高学生的动手能力，增加学生间的情感，也能增进学生的民族自豪感和自信心，从而达到寓教于乐的效果。
综合实践课程作为独立的课程，必须以学生实际经验、社会实际和社会需求问题为核心，通过主题形式对课程资源进行整合，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、挖掘教育需求，增强综合实践活动的实用性
综合实践活动应该强化实践学习的多样性，让学生通过探究、调查、访问、操作、劳动、实践等方式，对实践活动的过程进行体验。在开展综合实践课程时，教师必须以学生实际经验为核心，强化学生生活体验，引导学生积极参与社会实践活动，并在社会实践活动中受到教育，发挥综合实践活动的价值。
例如，有些家长向教师反映孩子在家一直玩手机、上网，不做作业，也不看书。针对这种情况，教师可以开展“如何正确使用网络？绿色上网，健康成长”的综合实践活动，帮助学生养成良好的上网习惯。该综合实践活动分为调查阶段、讨论阶段和总结阶段三个部分。
调查阶段。学生以记者或者调查组的身份，通过问卷调查、实地走访、访谈等方式了解小学生每天上网的时间、上网的目的、上网的内容等信息，从而掌握小学生上网的第一手资料。
讨论阶段。由学生分组展示自己调查的结果。通过调查阶段，学生对收集的数据信息进行整理，大致了解了本校大部分学生的上网情况。调查发现，大部分小学生喜欢上网，每天放学回家、节假日、周末都会上网，上网主要是看影视或者玩小游戏，其中超过半数的学生每天上网时间超过2小时，少部分学生完全沉迷网络，并影响到正常的学习和生活。之后，教师引导学生对比自己的上网时间，并进行自我矫正。
总结阶段。由每个小组的代表对如何正确使用网络进行总结发言，并提出自己的建议。完成后，教师总结每个小组的发言内容，并提出合理的建议，让学生正确使用网络，合理规划自己上网的时间，从而完成教学目标。
三、利用地域文化资源，丰富综合实践活动内容
综合实践活动具有实践性的特点，它往往以各种活动为载体，通过学生参与活动或者亲身体验进行学习，但教师不能为了活动而活动，这就丧失了综合实践活动的价值。因此教师在日常生活中必须注意观察，关注社会发生的热点问题，并利用热点问题开展综合实践活动，提高综合实践活动质量。同时，也可充分利用地方文化资源，开展具有地方特色的综合实践活动。
《综合实践活动指导纲要》指出，综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，还要分析地区和社区的背景与条件，充分挖掘地方自然资源、社区经济文化状况、民族文化特色传统等方面的课程资源，体现地方特色，降低综合实践课程的实施难度，提高综合实践课程的实效。日常生活中，教师要充分利用地方特色文化资源，开展丰富多彩的综合实践活动。
以广州猎德村为例。猎德村是一个有900多年历史的村落，经过近千年的积淀，村里保留了大量的古民居、祠堂、古街道等具有岭南特色的建筑。教师可充分利用猎德村历史、交通、风俗习惯、教育、建筑等历史文化资源，并结合学校各个年级学生的实际情况，主要是学生的年龄发育特点、知识水平、学习能力、兴趣爱好、家庭环境等信息，开设“猎德历史”“猎德祠堂”“獵德醒狮”“猎德民俗”“猎德端午”“猎德交通”“猎德风俗”“猎德经济”等有关猎德文化的主题综合实践活动。通过这样的主题活动，不仅可以充分利用广州本地的地域文化资源，丰富综合实践活动内容，满足不同学生的实践活动需求，让每一个学生可以找到自己感兴趣的综合实践活动，提高综合实践活动的质量，而且可以让学生了解广州当地的历史文化、风俗民情、社会经济等各个方面的情况，让学生了解自己家乡的历史文化，从而培养学生热爱家乡、热爱自然、热爱祖国之情，逐渐形成学校具有特色的综合实践活动课程体系。
我国地域辽阔，不同地方的自然环境、地形地貌、气候环境都会有差异，并逐渐形成了别具特色的地域文化。在开展综合实践活动时，教师要充分利用当地的文化资源，将其运用到综合实践活动教学中。
生活智慧是学生长期生活的积淀，更是学生对问题正确的判断和认知。小学综合实践活动作为学生的必修课程，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，是学校教育重要的补充，必须引起重视。因此，将生活智慧运用在小学综合实践活动中，可以为综合实践活动提供素材内容，丰富综合实践活动形式，满足学生多样化的实践需求，而且还可以让学生掌握生活小技巧，提高学生的动手能力。另外，教师在日常生活中必须注意观察，利用生活场景，设计综合实践活动主题;深入挖解教育需求，提高实践活动的实用性;利用地方特色地域文化资源，丰富综合实践活动的内容，全面提升学生的综合实践能力。
（作者单位：广东省广州市越秀区八旗二马路小学）
（责任编辑 岳舒）