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在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。
教学反思是“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”新课程尤其强调教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
那么在平时的语文教学中如何进行教学反思呢?
1、对新课程新理念的反思，注重自身素质的提高
强化理论学习，有助于提升教师的理论和实践水平，能让教师高屋建瓴，时刻指导和反思自己的教学实践，激发思维活动和对教育问题的批判，学习理论的过程就是暴露“困惑”引导反思的过程。我们可以从两方面人手：一是学习新课程标准，反思自己的“角色”定位和学生观：认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”；通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。二是学习新的教学理论，反思自已“教法”的陈旧之处：教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
2、对课堂阅读教学的反思，注重课堂教学的实效性
一是阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢?因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
二是阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢?每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三是阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢?首先，课前让学生去搜集资料；然后，课上检查学生搜集的资料；最后，依然就课文教课文。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。
四是阅读教学要加强方法指导，不要淡化阅读能力。新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。
3、对教学观摩课的反思，注重案例研究的实效性。
案例最具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思自己的教学。这种“寻找案例，构建创造面”的反思，具有可比性，更能促进教学的发展。实践中，可重点做好两件事：一是提供单一课堂案例，要求教师从以下几方面思考：执教者的情感投入；问题的设置，学生回答问题和教师的评点。教师对教材的使用，现代教学手段的运用教学效果；三维目标的实施情况如何?二是举办“同上一节课”活动，提供对比案例，让更多的教师观摩评比
4、教学后反思，教师自身素质的不断提高
教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。教师课后要重新找回标准，反思教学与标准的契合程度：是否完成了课标要求的知识点，能力点；是否落实了应有的人文精神，是否培养了民族精神；是否引导学生养成了实事求是的科学态度，是否增强了学生的探究意识，提高了学生的主动性，是否提高了学生观察、感受、分析、判断能力；是否促进了学生均衡而有个性地发展……教师通过课后反思，来改进教学方法，提高教学效率。
由此可知，凡善于教学反思，并在此基础上不断努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展步伐也会加快。教学反思还可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断的发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断反思的过程也是教师人生不断进步辉煌的过程。因此开展教学反思，加强教师资我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。
教学反思是“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”新课程尤其强调教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
那么在平时的语文教学中如何进行教学反思呢?
1、对新课程新理念的反思，注重自身素质的提高
强化理论学习，有助于提升教师的理论和实践水平，能让教师高屋建瓴，时刻指导和反思自己的教学实践，激发思维活动和对教育问题的批判，学习理论的过程就是暴露“困惑”引导反思的过程。我们可以从两方面人手：一是学习新课程标准，反思自己的“角色”定位和学生观：认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”；通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。二是学习新的教学理论，反思自已“教法”的陈旧之处：教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
2、对课堂阅读教学的反思，注重课堂教学的实效性
一是阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢?因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
二是阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢?每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三是阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢?首先，课前让学生去搜集资料；然后，课上检查学生搜集的资料；最后，依然就课文教课文。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。
四是阅读教学要加强方法指导，不要淡化阅读能力。新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。
3、对教学观摩课的反思，注重案例研究的实效性。
案例最具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思自己的教学。这种“寻找案例，构建创造面”的反思，具有可比性，更能促进教学的发展。实践中，可重点做好两件事：一是提供单一课堂案例，要求教师从以下几方面思考：执教者的情感投入；问题的设置，学生回答问题和教师的评点。教师对教材的使用，现代教学手段的运用教学效果；三维目标的实施情况如何?二是举办“同上一节课”活动，提供对比案例，让更多的教师观摩评比
4、教学后反思，教师自身素质的不断提高
教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。教师课后要重新找回标准，反思教学与标准的契合程度：是否完成了课标要求的知识点，能力点；是否落实了应有的人文精神，是否培养了民族精神；是否引导学生养成了实事求是的科学态度，是否增强了学生的探究意识，提高了学生的主动性，是否提高了学生观察、感受、分析、判断能力；是否促进了学生均衡而有个性地发展……教师通过课后反思，来改进教学方法，提高教学效率。
由此可知，凡善于教学反思，并在此基础上不断努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展步伐也会加快。教学反思还可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断的发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断反思的过程也是教师人生不断进步辉煌的过程。因此开展教学反思，加强教师资我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。