一、慎用表扬
　　我们很多老师，在表扬学生的时候，喜欢突出地表扬某个学生，这样做是不太适宜的，对别的学生来说，会在心理上暗示：自己比别人差，而受表扬的学生则会自我感受良好，傲气十足，从而增加了学生间的不平等感。有些受老师表扬的孩子太重视“名”，只顾取悦老师，而没有表现出自己的努力，当得不到表扬时，就会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。所以，教师在表扬学生的时候，不要突出表扬某个学生。
　　
　　二、巧用批评
　　如果说学生的表扬要慎重，那么批评学生就应该是巧妙的了。批评学生可以采用与学生单独谈话、多用激励性的语言、给学生写信等委婉、曲折的方法，在整个批评过程中，始终洋溢着浓浓的真情，以真情贯穿整个挫折教育，从而让学生发自内心地感受教师的爱、感受教师无微不至的关怀，自觉自愿地在教师纠正自己的过错中进一步认识自己的不足。这样，学生就不会因为教师的批评方法不得当而在心理上拒绝批评、害怕批评。
　　
　　三、因人而异
　　学生的性格类型是各种各样的，如外向型、内向型，还有抑郁型等。这就要求我们必须根据学生不同性格采取不同形式的挫折教育。在一个班级里，那些优等生因为“光环效应”一好而好，他们在学习和生活中都比较顺利，而心理抗挫能力相对比较差；而那些后进生往往因为成绩不太好，在某种程度上，他们经受了许多的挫折，在心理上存在各种不同。所以，作为教师，我们应当针对学生的不同情况采取不同方法来处理学生中的各种问题。
　　
　　四、齐心协力
　　挫折教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。在教学过程中，教师首先要善用协调，使三者的认识一致、态度一致、言行一致，从而形成强大教育合力。要多为孩子创设与同伴交往的机会——与同伴交往可以使学生发现跟自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服以自我为中心的弱点，在同伴群体中，他们往往会经历一些挫折。这样必然要在不断的磨练中学会如何更好地相处与合作。
　　“滴水成河，聚沙成塔。”搞好挫折教育并非一朝一夕之功，需要贯穿到学生的整个成长过程中。我们所有的教育工作惟有把握学生的心理，从点滴小事做起，才会收到令人满意的效果。