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【摘要】信息化社会使得学习已成为终身需求，如何有效培养学习者
的终身学习能力是教学研究的重要课题。从关注学习者及学习者发展的角度出发，结合WebQ
uest教学模式优势，提出学习技术范式引领下的WebQuest教学模式（简称GLTPWebQuest
），并在具体课程尝试实施。实践表明，GLTPWebQuest教学模式在提高学习者专业核心能
力、通识能力、学习品质等方面均有不错表现。
【关键词】学习技术范式；WebQuest；教学模式
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）06002604[HJ]
[HT5”SS][HJ2]
【收稿日期】20150318
【基金项目】全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度青年课题，项
目编号为136241401；绍兴市高等教育教学改革2012年度课题“WebQuest在多媒体类课程中
的应用研究——以《数字音视频资源设计与制作》为例”
【作者简介】陈丽君（1979—），女，浙江乐清人，硕士，讲师，研究方向
为WebQuest教学。
信息与技术的高速发展，一方面带来信息的迅猛增长，为我们的学习提供了丰富的资源
，另一方面也加快了知识的老化，终身学习将成为人们工作、生活的必需。WebQuest教学模
式以建构主义学习理论为基础，注重对学习者探究精神、团队协作意识、信息使用与问题处
理能力的培养。学习技术范式，是近年来国内外教育技术研究领域的新兴范式，其要求研究
者要基于学习者，关注学习者的发展，追求学习者学习品质的提升，因此，我们将其引入We
bQuest教学模式，提出了学习技术范式引领下的WebQuest教学模式（a WebQuest teaching
model under the Guidance of Learning Technology Paradigm，简称为GLTPWebQuest）
，以提升学习的深度和效率，培养学习者终身学习能力。
一、WebQuest教学模式简介
WebQuest教学模式起源于美国，由圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（BernieD
odge）和汤姆·马奇（TomMarch）创立。经过近二十年发展，目前已渗透到全球多个国家
的小学、中学、大学等教学过程，并涌现许多WebQuest课程网站。我国在本世纪初由蒋鸣和
教授将其引入，并成为教学模式改革研究的热门课题。[1]
“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，“WebQuest”可
以理解为基于网络的专题调查探究活动，与时下的探究式学习、基于网络[JP2]资源的主题学习有
异曲同工之处。表1是WebQuest[JP]与传统教学模式的比较，从表中可以发现，WebQuest教学模
式可以让学习者在教师精心策划的教学活动中，通过利用网络多媒体资源，综合运用多学科
知识，积极开展自主、探究式学习，主动构建知识，这样充分体现了“综合、协作、互动、探究
”等现代教学理念。
二、GLTPWebQuest的内涵
教育是为了促进学习者的发展，归根结底是为了促进人的发展。[2]作为践行教育
宗旨主要途径的教学同样也不能脱离对教育主体——学习者的关注。GLTPWebQuest以WebQ
uest教学模式为基础，在实施WebQuest教学时强调“以人为本”，特别是以学习者的发展为
本，其隐含了以下三层涵义：
1学习技术的相互关系
在这里，学习包含学习者与学习内容两个方面。学习技术范式将技术、学习内容与学习
者相统合，强调三者之间的契合，即学习者是怎样理解学习内容的？学习者是怎样使用技术
的？技术又是如何帮助学习者理解学习内容的？学习内容通过何种技术展现才更容易被学习
者理解？我们只有对这些问题有了充分的认识之后，才能从更贴近学习者的角度进行教学设
计，才能更好地让技术帮助学习者理解学习内容。
2对学习者的多维关注
M.Linn认为，教学的起点是知道学习者已经知道了什么。[3]当教学工作者将
教学起点定位于学习者原有基础的时候，教学往往最有效。[4]因此，强调以人为
本的GLTPWebQue
st教学模式舍弃了简单的“知识填灌”方式，而是通过采用一定的技术手段，从多种角度、
多个层面收集学习者的信息，并对这些信息进行深入挖掘与分析，全面了解与掌握学习者的
知识基础、学习风格、思维模式与思维习惯，为后续的教学环节提供指导，这是GLTPWebQ
uest的典型特征，也是区别于普通WebQuest的重要特征之一。
3带给学习者品质的提升
教学的根本是为了培育人，即促进学习者健康成长与全面发展，使学习者的品行与智慧
渐趋完善。基于建构主义学习理论和人本主义心理学的GLTPWebQuest教学模式，借助技术
创建学习情景，并将学习内容融入学习情境，为学习者搭建虚拟环境，让学习者在与环境持
续、动态交互过程中，充分激发潜能、综合运用才智，达成对学习内容的理解，创造性思维 的开发，合作意识与责任意识的加强，使学习者自身的行为与能力不断提高和升华。
三、GLTPWebQuest的实践应用
《数字音视频编辑》是我院面向传播学、编辑出版学专业高年级学生开设的专业必修课
，目标是要求学习者掌握数字音视频基本原理、编辑方法和技巧，熟悉音、视频作品创作流
程，并能打破传统课程相对封闭的状态，加强课程间的联系，创新性地完成作品设计与制作
，培养学习者主动探究、团结协作、勇于创新的精神，具有综合性、创新性、自主性、协作
性等特点，契合GLTPWebQuest教学模式的特点，因此，我们在《数字音视频编辑》课程中
尝试实施GLTPWebQuest教学模式，为该课程的教学带来新途径和新思路。
1掌握学情概况
从多角度、多层面了解和掌握学习者的基本学情状况，为有的放矢的教学做好铺垫，这
是GLTPWebQuest的主要特点之一。在实际实施课程教学活动之前，我们先对学习者的情况
进行多方位的收集与分析：一是通过教学计划等材料了解学习者对专业课程知识的掌握情况
；二是通过网络跟踪、数据分析等技术手段，研究学习者的学习习惯、兴趣倾向、专业知识
基础等；三是通过对以往教学的追踪，发现与总结学习者的思维模式、思维习惯和认知能力。
2建立资源库
丰富的资源是教学活动的前提，也是培养学习者专业实践能力不可或缺的物质保障。GL
TPWebQuest是基于网络的学习实践活动，所提供的资源以网络或网页形式为主。
从前期调查我们了解到，学习者对资源的需求主要集中在操作实例、作品赏析、课堂内
容等几个模块。通过进一步挖掘分析，我们发现不同的学习者对资源的需求倾向也表现出不
同：喜欢自由创作与分享的学习者，倾向于观赏与分析优秀作品示例；会课外主动学习与锻
炼能力的学习者，更倾向于对操作实例的需求；而乐于观看演示过程的学习者则更希望获得
课堂内容。因此，在资源库的内容选取上，我们兼顾学习者的需求，囊括以上模块，同时增
添其他种类，如素材、WebQuest教学用例、相关论坛、网络资源链接等。
3设计教学活动
GLTPWebQuest基于WebQuest提出，其基本环节仍继承WebQuest教学模式，大致可以分
为情境、任务、资源、过程、评价、总结六个模块，模块间相互联系，形成完整的教学体系
。[5]下面以《数字音视频编辑》课程中的重要主题“抠像”为例来说明。
（1）创设情境：情境部分主要用来介绍与学习主题有关的背景信息，以激发学习者的学
习兴趣，引导学习者积极投入到学习状态中。这里我们采用视频片段，向学习者分别展示使
用抠像技术后和使用抠像技术前的画面，采用动画技术为学习者揭秘影视拍摄和剪辑的常见
技巧，这种鲜明的前后对比和形象直观的表现方式，能有效激起学习者的好奇与兴趣。
（2）明确任务：任务主要是对学习者要完成的项目进行描述，有目的地指引学习者进行
学习活动。任务的设计既要基于学习者的现有知识与经验，又要能激发学习者进一步探究的
动机，促进其高阶思维的开发。根据前期的了解我们将任务设定为：深入分析抠像知识体系
，编辑抠像技术电子书。
（3）提供资源：资源是学习者掌握知识的载体，丰富的资源是完成学习任务的重要条件
。所提供的资源应是与主题密切相关的，方便学习者能紧紧围绕主题而开展研究。对于网络
资源可以提供有效的资源链接和资源概要，以便学习者将注意力集中于资源的使用，而不是
资源的查找。[6]有关于“抠像”主题我们向学习者提供的资源包括视频素材、网
络论坛链接、图书馆书籍、电子期刊和杂志、相关教学视频等，内容丰富、形式多样。
（4）过程引导：过程部分向学习者提供完成任务所要经历的步骤，引领学习者像研究者
那样对问题进行思考和探究。对于“抠像”这一主题我们的思路是：先让学习者熟悉抠像基
础知识，再进行抠像的具体实践，能发现问题并尝试解决方法；然后查阅相关资料，展开深
层研读，归类抠像方法，提炼总结各种方法的原理、适用场景；最后进行成果展示和经验分
享交流。在整个过程中，教师要做好指导、协调、答疑、支持等工作，引导学习者去发现问
题、深入分析问题和解决问题，帮助学习者收获知识的同时，掌握学习方法、提升综合能力。
（5）评价交流：评价是GLTPWebQuest教学模式的重要环节和组成部分，是对学习者学习
行为和学习成果的认定与评测。在任务开始之初我们便向学习者公布评价标准，其由知识内
容、抠像作品、电子书三个模块组成。评价过程分小组内自评、小组间互评和教师评价三个
环节，均以评价标准为依据，要求做到客观、公正、合理。评价形式我们采用现场演示、提
问和解答。这种由学习者共同参与的多元评价，能有效促进学习者之间的相互交流、探讨和
分享，以及提高学习者的辨识能力和评判能力。
（6）总结反思：总结是对整个学习探究活动的回顾、概括和经验总结。在经历了有关于
“抠像”主题的实践，资源的梳理、归纳，以及电子书的制作之后，学习者对抠像技术会有
较深层次的理解和体会，对自身在知识、能力、方法、态度、情感等方面也会有进一步的认 识。因此，在完成项目任务后，我们让学习者针对不同的素材特征，对应选用的抠像方法做
出决策与总结，并以简练的语言表述自身在整个活动中的收获与不足。这一方面能让学习者
反思探究过程，有利于将学习活动引向深入，另一方面也让我们能细致跟踪学习者，对学习
者的知识、能力现状有较清晰的认识，为下一次GLTPWebQuest教学活动做好初步准备。
四、GLTPWebQuest教学体会
通过在《数字音视频编辑》课程的实践，我们发现GLTPWebQuest在提高学习者音视频编辑
能力、特效处理能力、综合编辑能力，以及团队协作意识、创新意识和学习主动性方面均有
不错的表现。同时，在实际教学过程中也需要注意以下几个方面的问题：
适宜性：教学辅助技术的选用要以技术的特性、以及具体学习环境要求为依据。通过技术的
使用和辅助，应更有利于学习者用自己的头脑亲自习得知识，解决实际问题，使学习者对知
识的理解更加丰富和全面，而不应是为了追求时尚或纯粹是为了使用技术而选用。
动态性：学习是一个动态成长的过程，学习者群体特性也会不断发展与变化，因此，在具体
实施教学过程中，要通过多种途径做好对学习者不同阶段的跟踪与关注，适时调整教学策略
，使教学活动始终能围绕学习者当前状态展开，以便达到教学效果的最优化。
高阶性：GLTPWebQuest教学模式的意义在于调动学习者的高阶思维。学习者通过对信息资
源的深层次加工与整合，将外在的知识内化，形成经验和智慧，从而使已有知识在创造、提
炼、再创造的过程中不断地丰富和完善，学习者自身的潜能、综合能力、创造性思维不断地
开发和锻炼。因此，在实际教学中要避免让学习者回归到对资料简单的复制、罗列等只有低
阶思维参与的活动，使GLTPWebQuest丧失原来应有的活力。
引导性：在GLTPWebQuest教学模式中，教师要扮演好多重角色，包括良好学习氛围的创建
、探究方法的引导、资源信息的有效支持、学习思维的激发、行为方向的指引等，以促成学
习者在知识、能力、品行等方面的综合提升。
五、结束语
GLTPWebQuest立足于学习者的特点与学习者的发展开展WebQuest教学活动，注重技术
、学习内容和学习者之间的融合。通过技术的渗透，让我们能更深层、更多维地了解与分析
学习者，掌握学习者的特征，并依此搭建教学环境、优化教学内容与教学活动设计，让学习
者在契合自身特征的环境中，深化对知识内容的构建，学习方法的掌控，探究精神的培育，
从而达成学习能力的提升和学习品质的改善。
【参考文献】
[1]柳栋WebQuest在大陆的实践[EB/OL]http：//wwwbeingorgcn/webquest/
cnwqhishtm，200712
[2]高文兵试论以人为本的教育价值观[J]中国人民大学学报，2007，（4）：142—
147
[3]Mansoor Niaz Marcia C Linn and Batsheva Eylon： Science Learning
and Instruction： Taking Advantage of Technology to Promote Knowledge Integration
[J]Science & Education，2013，22（8）：2035—2039
[4][JP2]董玉琦，包正委，刘向永，等CTCL：教育技术学研究的新范式（2）：从“媒体
应用”、“课程整合”到“学习技术”[J]远程教育杂志，2013，（2）：3—12[JP]
[5]Heidi Schweizer， Ben Kossow Webquest： Tools for Differentiation[J
]Gifted Child Today，2007，30（1）：29—35
[6]Bernie Dodge Five Rules for Writing a Great Webquest[J]Internati
onal Society for Technology in Education，2001，28（8）：6—9
Analysis on the Application of WebQuest Teaching Model[JZ]under the Guidance of Learning Technology Paradigm
CHEN Lijun
（Network Communication College， Zhejiang Yuexiu University of F
oreign Languages， Shaoxing 312000， China）
【Abstract】In information society， learning has become a lif
elong requirement How to effectively cultivate learners lifelong learning
ability is an important subject for teaching researchers From the view of lear
ners and learners development， combining the advantages of WebQuest teaching m
odel， a new WebQuest teaching model under the guidance of learning technology pa
radigm， or GLTPWebQuest， is proposed and implemented in a specific course The
practice shows that GLTPWebQuest has a good performance in improving learners
professional core ability， general ability and learning quality
【Key words】GLTP； WebQuest； teaching model
（编辑/赵晓东）
的终身学习能力是教学研究的重要课题。从关注学习者及学习者发展的角度出发，结合WebQ
uest教学模式优势，提出学习技术范式引领下的WebQuest教学模式（简称GLTPWebQuest
），并在具体课程尝试实施。实践表明，GLTPWebQuest教学模式在提高学习者专业核心能
力、通识能力、学习品质等方面均有不错表现。
【关键词】学习技术范式；WebQuest；教学模式
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）06002604[HJ]
[HT5”SS][HJ2]
【收稿日期】20150318
【基金项目】全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度青年课题，项
目编号为136241401；绍兴市高等教育教学改革2012年度课题“WebQuest在多媒体类课程中
的应用研究——以《数字音视频资源设计与制作》为例”
【作者简介】陈丽君（1979—），女，浙江乐清人，硕士，讲师，研究方向
为WebQuest教学。
信息与技术的高速发展，一方面带来信息的迅猛增长，为我们的学习提供了丰富的资源
，另一方面也加快了知识的老化，终身学习将成为人们工作、生活的必需。WebQuest教学模
式以建构主义学习理论为基础，注重对学习者探究精神、团队协作意识、信息使用与问题处
理能力的培养。学习技术范式，是近年来国内外教育技术研究领域的新兴范式，其要求研究
者要基于学习者，关注学习者的发展，追求学习者学习品质的提升，因此，我们将其引入We
bQuest教学模式，提出了学习技术范式引领下的WebQuest教学模式（a WebQuest teaching
model under the Guidance of Learning Technology Paradigm，简称为GLTPWebQuest）
，以提升学习的深度和效率，培养学习者终身学习能力。
一、WebQuest教学模式简介
WebQuest教学模式起源于美国，由圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（BernieD
odge）和汤姆·马奇（TomMarch）创立。经过近二十年发展，目前已渗透到全球多个国家
的小学、中学、大学等教学过程，并涌现许多WebQuest课程网站。我国在本世纪初由蒋鸣和
教授将其引入，并成为教学模式改革研究的热门课题。[1]
“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，“WebQuest”可
以理解为基于网络的专题调查探究活动，与时下的探究式学习、基于网络[JP2]资源的主题学习有
异曲同工之处。表1是WebQuest[JP]与传统教学模式的比较，从表中可以发现，WebQuest教学模
式可以让学习者在教师精心策划的教学活动中，通过利用网络多媒体资源，综合运用多学科
知识，积极开展自主、探究式学习，主动构建知识，这样充分体现了“综合、协作、互动、探究
”等现代教学理念。
二、GLTPWebQuest的内涵
教育是为了促进学习者的发展，归根结底是为了促进人的发展。[2]作为践行教育
宗旨主要途径的教学同样也不能脱离对教育主体——学习者的关注。GLTPWebQuest以WebQ
uest教学模式为基础，在实施WebQuest教学时强调“以人为本”，特别是以学习者的发展为
本，其隐含了以下三层涵义：
1学习技术的相互关系
在这里，学习包含学习者与学习内容两个方面。学习技术范式将技术、学习内容与学习
者相统合，强调三者之间的契合，即学习者是怎样理解学习内容的？学习者是怎样使用技术
的？技术又是如何帮助学习者理解学习内容的？学习内容通过何种技术展现才更容易被学习
者理解？我们只有对这些问题有了充分的认识之后，才能从更贴近学习者的角度进行教学设
计，才能更好地让技术帮助学习者理解学习内容。
2对学习者的多维关注
M.Linn认为，教学的起点是知道学习者已经知道了什么。[3]当教学工作者将
教学起点定位于学习者原有基础的时候，教学往往最有效。[4]因此，强调以人为
本的GLTPWebQue
st教学模式舍弃了简单的“知识填灌”方式，而是通过采用一定的技术手段，从多种角度、
多个层面收集学习者的信息，并对这些信息进行深入挖掘与分析，全面了解与掌握学习者的
知识基础、学习风格、思维模式与思维习惯，为后续的教学环节提供指导，这是GLTPWebQ
uest的典型特征，也是区别于普通WebQuest的重要特征之一。
3带给学习者品质的提升
教学的根本是为了培育人，即促进学习者健康成长与全面发展，使学习者的品行与智慧
渐趋完善。基于建构主义学习理论和人本主义心理学的GLTPWebQuest教学模式，借助技术
创建学习情景，并将学习内容融入学习情境，为学习者搭建虚拟环境，让学习者在与环境持
续、动态交互过程中，充分激发潜能、综合运用才智，达成对学习内容的理解，创造性思维 的开发，合作意识与责任意识的加强，使学习者自身的行为与能力不断提高和升华。
三、GLTPWebQuest的实践应用
《数字音视频编辑》是我院面向传播学、编辑出版学专业高年级学生开设的专业必修课
，目标是要求学习者掌握数字音视频基本原理、编辑方法和技巧，熟悉音、视频作品创作流
程，并能打破传统课程相对封闭的状态，加强课程间的联系，创新性地完成作品设计与制作
，培养学习者主动探究、团结协作、勇于创新的精神，具有综合性、创新性、自主性、协作
性等特点，契合GLTPWebQuest教学模式的特点，因此，我们在《数字音视频编辑》课程中
尝试实施GLTPWebQuest教学模式，为该课程的教学带来新途径和新思路。
1掌握学情概况
从多角度、多层面了解和掌握学习者的基本学情状况，为有的放矢的教学做好铺垫，这
是GLTPWebQuest的主要特点之一。在实际实施课程教学活动之前，我们先对学习者的情况
进行多方位的收集与分析：一是通过教学计划等材料了解学习者对专业课程知识的掌握情况
；二是通过网络跟踪、数据分析等技术手段，研究学习者的学习习惯、兴趣倾向、专业知识
基础等；三是通过对以往教学的追踪，发现与总结学习者的思维模式、思维习惯和认知能力。
2建立资源库
丰富的资源是教学活动的前提，也是培养学习者专业实践能力不可或缺的物质保障。GL
TPWebQuest是基于网络的学习实践活动，所提供的资源以网络或网页形式为主。
从前期调查我们了解到，学习者对资源的需求主要集中在操作实例、作品赏析、课堂内
容等几个模块。通过进一步挖掘分析，我们发现不同的学习者对资源的需求倾向也表现出不
同：喜欢自由创作与分享的学习者，倾向于观赏与分析优秀作品示例；会课外主动学习与锻
炼能力的学习者，更倾向于对操作实例的需求；而乐于观看演示过程的学习者则更希望获得
课堂内容。因此，在资源库的内容选取上，我们兼顾学习者的需求，囊括以上模块，同时增
添其他种类，如素材、WebQuest教学用例、相关论坛、网络资源链接等。
3设计教学活动
GLTPWebQuest基于WebQuest提出，其基本环节仍继承WebQuest教学模式，大致可以分
为情境、任务、资源、过程、评价、总结六个模块，模块间相互联系，形成完整的教学体系
。[5]下面以《数字音视频编辑》课程中的重要主题“抠像”为例来说明。
（1）创设情境：情境部分主要用来介绍与学习主题有关的背景信息，以激发学习者的学
习兴趣，引导学习者积极投入到学习状态中。这里我们采用视频片段，向学习者分别展示使
用抠像技术后和使用抠像技术前的画面，采用动画技术为学习者揭秘影视拍摄和剪辑的常见
技巧，这种鲜明的前后对比和形象直观的表现方式，能有效激起学习者的好奇与兴趣。
（2）明确任务：任务主要是对学习者要完成的项目进行描述，有目的地指引学习者进行
学习活动。任务的设计既要基于学习者的现有知识与经验，又要能激发学习者进一步探究的
动机，促进其高阶思维的开发。根据前期的了解我们将任务设定为：深入分析抠像知识体系
，编辑抠像技术电子书。
（3）提供资源：资源是学习者掌握知识的载体，丰富的资源是完成学习任务的重要条件
。所提供的资源应是与主题密切相关的，方便学习者能紧紧围绕主题而开展研究。对于网络
资源可以提供有效的资源链接和资源概要，以便学习者将注意力集中于资源的使用，而不是
资源的查找。[6]有关于“抠像”主题我们向学习者提供的资源包括视频素材、网
络论坛链接、图书馆书籍、电子期刊和杂志、相关教学视频等，内容丰富、形式多样。
（4）过程引导：过程部分向学习者提供完成任务所要经历的步骤，引领学习者像研究者
那样对问题进行思考和探究。对于“抠像”这一主题我们的思路是：先让学习者熟悉抠像基
础知识，再进行抠像的具体实践，能发现问题并尝试解决方法；然后查阅相关资料，展开深
层研读，归类抠像方法，提炼总结各种方法的原理、适用场景；最后进行成果展示和经验分
享交流。在整个过程中，教师要做好指导、协调、答疑、支持等工作，引导学习者去发现问
题、深入分析问题和解决问题，帮助学习者收获知识的同时，掌握学习方法、提升综合能力。
（5）评价交流：评价是GLTPWebQuest教学模式的重要环节和组成部分，是对学习者学习
行为和学习成果的认定与评测。在任务开始之初我们便向学习者公布评价标准，其由知识内
容、抠像作品、电子书三个模块组成。评价过程分小组内自评、小组间互评和教师评价三个
环节，均以评价标准为依据，要求做到客观、公正、合理。评价形式我们采用现场演示、提
问和解答。这种由学习者共同参与的多元评价，能有效促进学习者之间的相互交流、探讨和
分享，以及提高学习者的辨识能力和评判能力。
（6）总结反思：总结是对整个学习探究活动的回顾、概括和经验总结。在经历了有关于
“抠像”主题的实践，资源的梳理、归纳，以及电子书的制作之后，学习者对抠像技术会有
较深层次的理解和体会，对自身在知识、能力、方法、态度、情感等方面也会有进一步的认 识。因此，在完成项目任务后，我们让学习者针对不同的素材特征，对应选用的抠像方法做
出决策与总结，并以简练的语言表述自身在整个活动中的收获与不足。这一方面能让学习者
反思探究过程，有利于将学习活动引向深入，另一方面也让我们能细致跟踪学习者，对学习
者的知识、能力现状有较清晰的认识，为下一次GLTPWebQuest教学活动做好初步准备。
四、GLTPWebQuest教学体会
通过在《数字音视频编辑》课程的实践，我们发现GLTPWebQuest在提高学习者音视频编辑
能力、特效处理能力、综合编辑能力，以及团队协作意识、创新意识和学习主动性方面均有
不错的表现。同时，在实际教学过程中也需要注意以下几个方面的问题：
适宜性：教学辅助技术的选用要以技术的特性、以及具体学习环境要求为依据。通过技术的
使用和辅助，应更有利于学习者用自己的头脑亲自习得知识，解决实际问题，使学习者对知
识的理解更加丰富和全面，而不应是为了追求时尚或纯粹是为了使用技术而选用。
动态性：学习是一个动态成长的过程，学习者群体特性也会不断发展与变化，因此，在具体
实施教学过程中，要通过多种途径做好对学习者不同阶段的跟踪与关注，适时调整教学策略
，使教学活动始终能围绕学习者当前状态展开，以便达到教学效果的最优化。
高阶性：GLTPWebQuest教学模式的意义在于调动学习者的高阶思维。学习者通过对信息资
源的深层次加工与整合，将外在的知识内化，形成经验和智慧，从而使已有知识在创造、提
炼、再创造的过程中不断地丰富和完善，学习者自身的潜能、综合能力、创造性思维不断地
开发和锻炼。因此，在实际教学中要避免让学习者回归到对资料简单的复制、罗列等只有低
阶思维参与的活动，使GLTPWebQuest丧失原来应有的活力。
引导性：在GLTPWebQuest教学模式中，教师要扮演好多重角色，包括良好学习氛围的创建
、探究方法的引导、资源信息的有效支持、学习思维的激发、行为方向的指引等，以促成学
习者在知识、能力、品行等方面的综合提升。
五、结束语
GLTPWebQuest立足于学习者的特点与学习者的发展开展WebQuest教学活动，注重技术
、学习内容和学习者之间的融合。通过技术的渗透，让我们能更深层、更多维地了解与分析
学习者，掌握学习者的特征，并依此搭建教学环境、优化教学内容与教学活动设计，让学习
者在契合自身特征的环境中，深化对知识内容的构建，学习方法的掌控，探究精神的培育，
从而达成学习能力的提升和学习品质的改善。
【参考文献】
[1]柳栋WebQuest在大陆的实践[EB/OL]http：//wwwbeingorgcn/webquest/
cnwqhishtm，200712
[2]高文兵试论以人为本的教育价值观[J]中国人民大学学报，2007，（4）：142—
147
[3]Mansoor Niaz Marcia C Linn and Batsheva Eylon： Science Learning
and Instruction： Taking Advantage of Technology to Promote Knowledge Integration
[J]Science & Education，2013，22（8）：2035—2039
[4][JP2]董玉琦，包正委，刘向永，等CTCL：教育技术学研究的新范式（2）：从“媒体
应用”、“课程整合”到“学习技术”[J]远程教育杂志，2013，（2）：3—12[JP]
[5]Heidi Schweizer， Ben Kossow Webquest： Tools for Differentiation[J
]Gifted Child Today，2007，30（1）：29—35
[6]Bernie Dodge Five Rules for Writing a Great Webquest[J]Internati
onal Society for Technology in Education，2001，28（8）：6—9
Analysis on the Application of WebQuest Teaching Model[JZ]under the Guidance of Learning Technology Paradigm
CHEN Lijun
（Network Communication College， Zhejiang Yuexiu University of F
oreign Languages， Shaoxing 312000， China）
【Abstract】In information society， learning has become a lif
elong requirement How to effectively cultivate learners lifelong learning
ability is an important subject for teaching researchers From the view of lear
ners and learners development， combining the advantages of WebQuest teaching m
odel， a new WebQuest teaching model under the guidance of learning technology pa
radigm， or GLTPWebQuest， is proposed and implemented in a specific course The
practice shows that GLTPWebQuest has a good performance in improving learners
professional core ability， general ability and learning quality
【Key words】GLTP； WebQuest； teaching model
（编辑/赵晓东）