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摘要：随着新一轮基础教育课程改革的提出和深入，初中数学教育教学逐步迈入到崭新的发展阶段，需要完成新的任务、要求并与新形势相适应。基于此，本文将结合教学实践经验，从利用问题探究策略、利用信息技术教学、利用生活元素教学三个维度出发，来分析新形势下初中数学教学的科学方法和具体策略。
关键词：新形势;初中数学;教学策略;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-063
新形势下，数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整落后的教学结构和体系，关注学生兴趣的激发和情感态度的优化，以促进学生的自主、合作和探究学习，从而让学生获取知识、情感与能力的全面发展。对于此，每个初中数学教师都应当主动地进行观念和思想的转变，基于现实学情来探索、运用创新的教学方法，提升数学教学的实效性，保障学生可以真正学好初中数学并从中受益。
一、利用问题探究策略，引发学生自主学习
过去教师多对学生进行“照本宣科”，学生则是被动地接受，几乎没有独立思考、自主学习和探究的机会，从而逐渐导致学生思维的僵化以及学习兴趣的丧失。问题探究策略能够实现对学生的有效驱动和引导，促进学生学习方式的有效转变。所以说，初中数学教师需要彻底地转变教学思路，从数学教材课本中进行重点、难点和要点知识的提炼，再选择恰当的教学时机来向学生进行提问，有效地设置悬念，直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知和探究欲望，自觉、主动地展开学习、思考与探究。
例如，在教授《有理数的加减混合运算》时，本节课程的内容主要以计算为主，但是在长时间的计算练习很容易让学生们感到枯燥，降低学生们对数学学习的积极性。所以，笔者转变教学模式，采用问题教学法展开教学，首先，笔者会先对有理数的加减法计算进行回顾，巩固学生们的基础知识，然后，笔者再围绕课程主题提出问题，提出问题后，学生们会有独立思考的空间，这段时间内，学生们可以动笔展开计算，也可以利用自己聪慧的大脑直接思考，率先得出答案的学生可以举手示意，随后，笔者再挑选几名学生回答问题，展示自己的答案。这样，笔者通过利用问题探究策略，引发了学生的自主学习。
二、利用信息技术教学，加快学生知识理解
初中数学知识具有很强的抽象性和复杂性，学生则多以形象思维为主，无法直接且深刻地理解、掌握数学知识。信息技术教学的运用可以革新知识呈现的形式，使其由抽象变具体，更加符合学生的思维水平和认知特点。所以，初中数学教师要认识到信息技术教学的重要意义，主动地来提升自身的素养和能力，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助数学教学，对数学知识进行有效地加工和处理，再通过图片、动画或者视频等形式展示出来，营造直观且形象的教学情境，加快学生对知识的理解，以提高整个数学教学的实效性。
例如，在教授《探索直线平行的条件》时，本节课程的内容比较抽象，学生们学习过程中经常会遇到一些问题，所以，根据课程内容的特点，笔者利用信息技术展开教學。上课后，笔者先通过信息技术将本节课程的内容进行展示，让学生们初步认识直线平行的相关概念，然后，笔者再利用信息技术对直线平行的条件进行分析，让学生们详细感受探索直线平行的过程，这对于学生们的理解有着很大的帮助。这样，笔者通过利用信息技术教学，加快了学生的知识理解速度。
三、利用生活元素教学，丰富学生情感体验
生活是数学知识产生的源泉和实践运用的归宿，也只有真正地将生活元素与实际的数学教学结合起来，才能够符合新形势下提出的“让教育回归生活”的全新要求，让学生学习到真正有用的数学知识。所以，初中数学教师需要积极地进行教学思路的拓展延伸，以现实生活为出发点，主动地搜集并融入各种与学生生活经验紧密相关的素材和资源，切实提高数学教学的生活气息，促使学生充分体验和感受到数学知识的无处不在，感知数学的现实意义，丰富学生的情感体验并强化学生的应用能力。
例如，在教授《生活中的旋转》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者围绕生活元素展开本节课程的教学活动。上课后，笔者直接引入生活中的事物，如，钟表、风力发动机、直升机等，通过这些物体，学生们立刻猜到了旋转这一话题，随后，笔者再引出本节课程的内容，带领学生们深入分析图形旋转的知识。这样，笔者通过利用生活元素教学，丰富了学生的情感体验。
总而言之，面对全新的教育教学形势和要求，各个学科教育教学都应当展开全面地改革与主动地创新，以更好地发挥和展现学科的价值，促进学生的全面发展。所以，作为初中数学教师，我们必须要明确自身所扮演的角色和承担的职责，把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的目标与要求，结合学生的身心发展特点来展开思考、探索，通过利用问题探究策略、利用信息技术教学、利用生活元素教学，来促进数学教学的转型与升级，激发学生的学习潜能，最终取得理想的教学效果。
参考文献
[1]张绍俊.新形势下初中数学多元化教学的几点思考[J].数学教学通讯，2017（23）：51+77.
[2]李杰.新形势下初中数学课程教学改革探究[J].课程教育研究，2017（19）：132-133.
关键词：新形势;初中数学;教学策略;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-063
新形势下，数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整落后的教学结构和体系，关注学生兴趣的激发和情感态度的优化，以促进学生的自主、合作和探究学习，从而让学生获取知识、情感与能力的全面发展。对于此，每个初中数学教师都应当主动地进行观念和思想的转变，基于现实学情来探索、运用创新的教学方法，提升数学教学的实效性，保障学生可以真正学好初中数学并从中受益。
一、利用问题探究策略，引发学生自主学习
过去教师多对学生进行“照本宣科”，学生则是被动地接受，几乎没有独立思考、自主学习和探究的机会，从而逐渐导致学生思维的僵化以及学习兴趣的丧失。问题探究策略能够实现对学生的有效驱动和引导，促进学生学习方式的有效转变。所以说，初中数学教师需要彻底地转变教学思路，从数学教材课本中进行重点、难点和要点知识的提炼，再选择恰当的教学时机来向学生进行提问，有效地设置悬念，直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知和探究欲望，自觉、主动地展开学习、思考与探究。
例如，在教授《有理数的加减混合运算》时，本节课程的内容主要以计算为主，但是在长时间的计算练习很容易让学生们感到枯燥，降低学生们对数学学习的积极性。所以，笔者转变教学模式，采用问题教学法展开教学，首先，笔者会先对有理数的加减法计算进行回顾，巩固学生们的基础知识，然后，笔者再围绕课程主题提出问题，提出问题后，学生们会有独立思考的空间，这段时间内，学生们可以动笔展开计算，也可以利用自己聪慧的大脑直接思考，率先得出答案的学生可以举手示意，随后，笔者再挑选几名学生回答问题，展示自己的答案。这样，笔者通过利用问题探究策略，引发了学生的自主学习。
二、利用信息技术教学，加快学生知识理解
初中数学知识具有很强的抽象性和复杂性，学生则多以形象思维为主，无法直接且深刻地理解、掌握数学知识。信息技术教学的运用可以革新知识呈现的形式，使其由抽象变具体，更加符合学生的思维水平和认知特点。所以，初中数学教师要认识到信息技术教学的重要意义，主动地来提升自身的素养和能力，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助数学教学，对数学知识进行有效地加工和处理，再通过图片、动画或者视频等形式展示出来，营造直观且形象的教学情境，加快学生对知识的理解，以提高整个数学教学的实效性。
例如，在教授《探索直线平行的条件》时，本节课程的内容比较抽象，学生们学习过程中经常会遇到一些问题，所以，根据课程内容的特点，笔者利用信息技术展开教學。上课后，笔者先通过信息技术将本节课程的内容进行展示，让学生们初步认识直线平行的相关概念，然后，笔者再利用信息技术对直线平行的条件进行分析，让学生们详细感受探索直线平行的过程，这对于学生们的理解有着很大的帮助。这样，笔者通过利用信息技术教学，加快了学生的知识理解速度。
三、利用生活元素教学，丰富学生情感体验
生活是数学知识产生的源泉和实践运用的归宿，也只有真正地将生活元素与实际的数学教学结合起来，才能够符合新形势下提出的“让教育回归生活”的全新要求，让学生学习到真正有用的数学知识。所以，初中数学教师需要积极地进行教学思路的拓展延伸，以现实生活为出发点，主动地搜集并融入各种与学生生活经验紧密相关的素材和资源，切实提高数学教学的生活气息，促使学生充分体验和感受到数学知识的无处不在，感知数学的现实意义，丰富学生的情感体验并强化学生的应用能力。
例如，在教授《生活中的旋转》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者围绕生活元素展开本节课程的教学活动。上课后，笔者直接引入生活中的事物，如，钟表、风力发动机、直升机等，通过这些物体，学生们立刻猜到了旋转这一话题，随后，笔者再引出本节课程的内容，带领学生们深入分析图形旋转的知识。这样，笔者通过利用生活元素教学，丰富了学生的情感体验。
总而言之，面对全新的教育教学形势和要求，各个学科教育教学都应当展开全面地改革与主动地创新，以更好地发挥和展现学科的价值，促进学生的全面发展。所以，作为初中数学教师，我们必须要明确自身所扮演的角色和承担的职责，把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的目标与要求，结合学生的身心发展特点来展开思考、探索，通过利用问题探究策略、利用信息技术教学、利用生活元素教学，来促进数学教学的转型与升级，激发学生的学习潜能，最终取得理想的教学效果。
参考文献
[1]张绍俊.新形势下初中数学多元化教学的几点思考[J].数学教学通讯，2017（23）：51+77.
[2]李杰.新形势下初中数学课程教学改革探究[J].课程教育研究，2017（19）：132-133.