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摘要：听说读写是学习英语的四项措施，几者相互依存，但落实到使用的是说和写。以说为中心可以带动其余三项的学习，以写为中心也可以带动其他三项的学习，但说与写各有优势。本文单谈写的训练。
关键词：英语;写作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-261
培根说，“写作使人精确”。对学习英语来说，写作促进听说读。中国人学习英语写作说难就难，说易也易。难是由于英语非母语，语法不同，但也容易。容易是有汉语写作为基础。虽然英语语法不同，但文章章法相同。比如把英语文章翻译成中文，那些章法，表现技巧，与汉语相同。写作规律也与汉语写作规律相同。比如文学创作源于生活而高于生活。既源于生活，则首先需要写作素材，巧媳妇难为无米之炊，所以汉语写作的作文课是拉动英语写作的母机。汉语作文写得好的，英语写作也就容易得多。但英语积累素材与汉语积累素材也有不同，汉语的听说读，来源于生活和汉语读物。生活中的人和事，听来的，与人对话交流得来的，阅读语文课本和课外读物获得的。写作方法，大量的是从阅读别人的文章悟出来的。而英语素材呢？除了生活之外，还要有用英语表达的材料，而这些材料只能从英语的听中获得。听录音，听英语电视剧中的对话，还可以布置学生把节假日外出所得的英语对话收集起来。这一活动有双重意义，即除了丰富英语内容，还可以感受英语在当今国际交流的作用，从而激发学习英语的兴趣与动力。而这种兴趣与动力又可以反促进英语语言运用的兴趣。写作运用也就在其中了。除了听英语，读英语读物也是积累写作素材的途径。英语读本，纯英语的不能完全读懂，有一种英汉双语版本，阅读时，不懂就看汉语的意思。若买不到这种版本，可以开拓阅读资源。比如有个学生的姑姑，是某大学外语系老师，她就制作了这样的读本，他联系姑姑，就获得这样的版本。这样，同样的意思，汉语怎么写的，英语是怎么写的，读得多了，记得多了，素材就积累起来了。阅读中，除了积累素材，还可以感悟出多种文章表现技巧。还有说英语是当今另一个重点。因为英语是语言，语言是用来交流的，所以说也是英语训练的重点之一。在说的过程中，又可以获得素材和语法知识，获得英语表达方式。
素材有了，语法也弄懂了，就是写的时候了。英语写作，在开始也如汉语写作情形一样，很多学生视写作为畏途。怕字当头。为什么怕？英语听说读获得了素材与章法，这好比打仗的弹药与武器，准备好了但还没上过战场，一听说要打仗，所以就怕了。写就是这样的情景。这时，汉语作文前，老师就争取先写放胆文，再写小心文的做法。即先是打草稿，应毫无顾忌地下笔再说，只要方向对头，洋洋洒洒写了就是胜利。有了草稿才有修改的基础。细心修改就是写小心文了。英语写作也要遵循同样的规律。因为一开始，由于语法、句式、文化背景掌握不够，很容易出现时态混用。比如The books in the library are many ，这个句子，虽合乎语法，但不符合英语习惯。但这类错误不要怕，写起来再说。这也如汉语写放胆文。写了，再從头审视修改。发现问题又拿不稳的，再请教老师，这就是如汉语写小心文。写得多了，就会熟能生巧。英语写作，过一段时间，要进行一次经验总结，发动学生在小组进行写作心得交流讨论。这样可发现不同的写作学习策略和方法。如有的喜欢一下笔就用英语写，而有的喜欢先用汉语写了，再逐句翻译。有的喜欢独自思考，有的喜欢几人讨论（同一内容）后再各自写去。通过讨论交流，在写作方法上可取长补短，共同进步。英语写作，还要遵循循序渐进的规律。就如汉语写作一样，从小学到中学先写话，再写段，后写成作文，再写不同体裁的作文。由易到难，由简到繁。英语写作也是这样，先从句子写起，再到写语段，语篇。写作训练一段时间后，教师就要从学生的写作作业中发现多种类型的错误。就要将其归类在课堂上进行集体辨析、纠错。学生普遍还未掌握牢固的知识，需要进行单项训练。如合并改写句子。把课文中一些复杂的句子拆分成简单句子，再让学生合并或改写复合句或含有独立成分，分词短语介词短语的句子。这种训练可提高学生的句型合用和语言技能。英语互译是又一单项训练。英语译前，教师要从课文中找出典型的句型结构，互译时，从语言形式的转换中进行双语比较。这样能提高判断运用英语的能力，减少句式干扰。提高归纳概括能力，是单项训练的又一内容。写文章要放得开收得拢，就需要读了课文之后能用所学的词组、句式概括故事大意。这样的练习可以每天几个句子，一周一篇文章。练得多了，就熟能生巧了。这样的练习活动可以从课内延伸到课外。布置学生自由组合成二人组、多人组。根据他们聚集的方便。如同寝室的，同社区的，同乡同村的，这样，在学校之外的很多时间，他们都方便聚合进行练习。要练得有兴趣，能持久，还要教给方法，还要有激励机制。如在二人组内开展比胜负的练习法。教师适时抽查练习情况，并进行总结表扬。前面说了，写作训练要循序渐进，由简到繁。那么内容就要按教材要求把握这些内容反复练习。目前中学的写作训练就是叙述性文体。如日记、通知、书信、看图作文、文字提示作文。说明文有人物介绍、活动介绍。步骤是呈现词组，组词成句，连句成文，再适当修改。为了激励写作热情，班上可办英语小报。由学生当编辑，老师指导。英语小报每期可刊登十来篇学生习作。每篇作文，老师要先审稿，作出评语，再交编辑编排，交打印室打印。从学生文章中，从教师的评语中，可以看出学生写作水平的提高。如写得内容充实，要点全面，过渡自然，行文连贯，语言优美。还能从评语中发现不足。如缺少过渡性词语，如表列举，表补充，表对比，表原因，等等。通过看学生文章和老师的评语，民主评出优秀作文。这样，写作热情定会越来越高，文章会写得越来越好。
总之，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，写作训练就会成效显著。
参考文献
《素质教育与英语教学》 团结出版社 （2008）
关键词：英语;写作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-261
培根说，“写作使人精确”。对学习英语来说，写作促进听说读。中国人学习英语写作说难就难，说易也易。难是由于英语非母语，语法不同，但也容易。容易是有汉语写作为基础。虽然英语语法不同，但文章章法相同。比如把英语文章翻译成中文，那些章法，表现技巧，与汉语相同。写作规律也与汉语写作规律相同。比如文学创作源于生活而高于生活。既源于生活，则首先需要写作素材，巧媳妇难为无米之炊，所以汉语写作的作文课是拉动英语写作的母机。汉语作文写得好的，英语写作也就容易得多。但英语积累素材与汉语积累素材也有不同，汉语的听说读，来源于生活和汉语读物。生活中的人和事，听来的，与人对话交流得来的，阅读语文课本和课外读物获得的。写作方法，大量的是从阅读别人的文章悟出来的。而英语素材呢？除了生活之外，还要有用英语表达的材料，而这些材料只能从英语的听中获得。听录音，听英语电视剧中的对话，还可以布置学生把节假日外出所得的英语对话收集起来。这一活动有双重意义，即除了丰富英语内容，还可以感受英语在当今国际交流的作用，从而激发学习英语的兴趣与动力。而这种兴趣与动力又可以反促进英语语言运用的兴趣。写作运用也就在其中了。除了听英语，读英语读物也是积累写作素材的途径。英语读本，纯英语的不能完全读懂，有一种英汉双语版本，阅读时，不懂就看汉语的意思。若买不到这种版本，可以开拓阅读资源。比如有个学生的姑姑，是某大学外语系老师，她就制作了这样的读本，他联系姑姑，就获得这样的版本。这样，同样的意思，汉语怎么写的，英语是怎么写的，读得多了，记得多了，素材就积累起来了。阅读中，除了积累素材，还可以感悟出多种文章表现技巧。还有说英语是当今另一个重点。因为英语是语言，语言是用来交流的，所以说也是英语训练的重点之一。在说的过程中，又可以获得素材和语法知识，获得英语表达方式。
素材有了，语法也弄懂了，就是写的时候了。英语写作，在开始也如汉语写作情形一样，很多学生视写作为畏途。怕字当头。为什么怕？英语听说读获得了素材与章法，这好比打仗的弹药与武器，准备好了但还没上过战场，一听说要打仗，所以就怕了。写就是这样的情景。这时，汉语作文前，老师就争取先写放胆文，再写小心文的做法。即先是打草稿，应毫无顾忌地下笔再说，只要方向对头，洋洋洒洒写了就是胜利。有了草稿才有修改的基础。细心修改就是写小心文了。英语写作也要遵循同样的规律。因为一开始，由于语法、句式、文化背景掌握不够，很容易出现时态混用。比如The books in the library are many ，这个句子，虽合乎语法，但不符合英语习惯。但这类错误不要怕，写起来再说。这也如汉语写放胆文。写了，再從头审视修改。发现问题又拿不稳的，再请教老师，这就是如汉语写小心文。写得多了，就会熟能生巧。英语写作，过一段时间，要进行一次经验总结，发动学生在小组进行写作心得交流讨论。这样可发现不同的写作学习策略和方法。如有的喜欢一下笔就用英语写，而有的喜欢先用汉语写了，再逐句翻译。有的喜欢独自思考，有的喜欢几人讨论（同一内容）后再各自写去。通过讨论交流，在写作方法上可取长补短，共同进步。英语写作，还要遵循循序渐进的规律。就如汉语写作一样，从小学到中学先写话，再写段，后写成作文，再写不同体裁的作文。由易到难，由简到繁。英语写作也是这样，先从句子写起，再到写语段，语篇。写作训练一段时间后，教师就要从学生的写作作业中发现多种类型的错误。就要将其归类在课堂上进行集体辨析、纠错。学生普遍还未掌握牢固的知识，需要进行单项训练。如合并改写句子。把课文中一些复杂的句子拆分成简单句子，再让学生合并或改写复合句或含有独立成分，分词短语介词短语的句子。这种训练可提高学生的句型合用和语言技能。英语互译是又一单项训练。英语译前，教师要从课文中找出典型的句型结构，互译时，从语言形式的转换中进行双语比较。这样能提高判断运用英语的能力，减少句式干扰。提高归纳概括能力，是单项训练的又一内容。写文章要放得开收得拢，就需要读了课文之后能用所学的词组、句式概括故事大意。这样的练习可以每天几个句子，一周一篇文章。练得多了，就熟能生巧了。这样的练习活动可以从课内延伸到课外。布置学生自由组合成二人组、多人组。根据他们聚集的方便。如同寝室的，同社区的，同乡同村的，这样，在学校之外的很多时间，他们都方便聚合进行练习。要练得有兴趣，能持久，还要教给方法，还要有激励机制。如在二人组内开展比胜负的练习法。教师适时抽查练习情况，并进行总结表扬。前面说了，写作训练要循序渐进，由简到繁。那么内容就要按教材要求把握这些内容反复练习。目前中学的写作训练就是叙述性文体。如日记、通知、书信、看图作文、文字提示作文。说明文有人物介绍、活动介绍。步骤是呈现词组，组词成句，连句成文，再适当修改。为了激励写作热情，班上可办英语小报。由学生当编辑，老师指导。英语小报每期可刊登十来篇学生习作。每篇作文，老师要先审稿，作出评语，再交编辑编排，交打印室打印。从学生文章中，从教师的评语中，可以看出学生写作水平的提高。如写得内容充实，要点全面，过渡自然，行文连贯，语言优美。还能从评语中发现不足。如缺少过渡性词语，如表列举，表补充，表对比，表原因，等等。通过看学生文章和老师的评语，民主评出优秀作文。这样，写作热情定会越来越高，文章会写得越来越好。
总之，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，写作训练就会成效显著。
参考文献
《素质教育与英语教学》 团结出版社 （2008）