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摘要:听说读写是学习英语的四项措施,几者相互依存,但落实到使用的是说和写。以说为中心可以带动其余三项的学习,以写为中心也可以带动其他三项的学习,但说与写各有优势。本文单谈写的训练。
关键词:英语;写作
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-34-261
培根说,“写作使人精确”。对学习英语来说,写作促进听说读。中国人学习英语写作说难就难,说易也易。难是由于英语非母语,语法不同,但也容易。容易是有汉语写作为基础。虽然英语语法不同,但文章章法相同。比如把英语文章翻译成中文,那些章法,表现技巧,与汉语相同。写作规律也与汉语写作规律相同。比如文学创作源于生活而高于生活。既源于生活,则首先需要写作素材,巧媳妇难为无米之炊,所以汉语写作的作文课是拉动英语写作的母机。汉语作文写得好的,英语写作也就容易得多。但英语积累素材与汉语积累素材也有不同,汉语的听说读,来源于生活和汉语读物。生活中的人和事,听来的,与人对话交流得来的,阅读语文课本和课外读物获得的。写作方法,大量的是从阅读别人的文章悟出来的。而英语素材呢?除了生活之外,还要有用英语表达的材料,而这些材料只能从英语的听中获得。听录音,听英语电视剧中的对话,还可以布置学生把节假日外出所得的英语对话收集起来。这一活动有双重意义,即除了丰富英语内容,还可以感受英语在当今国际交流的作用,从而激发学习英语的兴趣与动力。而这种兴趣与动力又可以反促进英语语言运用的兴趣。写作运用也就在其中了。除了听英语,读英语读物也是积累写作素材的途径。英语读本,纯英语的不能完全读懂,有一种英汉双语版本,阅读时,不懂就看汉语的意思。若买不到这种版本,可以开拓阅读资源。比如有个学生的姑姑,是某大学外语系老师,她就制作了这样的读本,他联系姑姑,就获得这样的版本。这样,同样的意思,汉语怎么写的,英语是怎么写的,读得多了,记得多了,素材就积累起来了。阅读中,除了积累素材,还可以感悟出多种文章表现技巧。还有说英语是当今另一个重点。因为英语是语言,语言是用来交流的,所以说也是英语训练的重点之一。在说的过程中,又可以获得素材和语法知识,获得英语表达方式。
素材有了,语法也弄懂了,就是写的时候了。英语写作,在开始也如汉语写作情形一样,很多学生视写作为畏途。怕字当头。为什么怕?英语听说读获得了素材与章法,这好比打仗的弹药与武器,准备好了但还没上过战场,一听说要打仗,所以就怕了。写就是这样的情景。这时,汉语作文前,老师就争取先写放胆文,再写小心文的做法。即先是打草稿,应毫无顾忌地下笔再说,只要方向对头,洋洋洒洒写了就是胜利。有了草稿才有修改的基础。细心修改就是写小心文了。英语写作也要遵循同样的规律。因为一开始,由于语法、句式、文化背景掌握不够,很容易出现时态混用。比如The books in the library are many ,这个句子,虽合乎语法,但不符合英语习惯。但这类错误不要怕,写起来再说。这也如汉语写放胆文。写了,再從头审视修改。发现问题又拿不稳的,再请教老师,这就是如汉语写小心文。写得多了,就会熟能生巧。英语写作,过一段时间,要进行一次经验总结,发动学生在小组进行写作心得交流讨论。这样可发现不同的写作学习策略和方法。如有的喜欢一下笔就用英语写,而有的喜欢先用汉语写了,再逐句翻译。有的喜欢独自思考,有的喜欢几人讨论(同一内容)后再各自写去。通过讨论交流,在写作方法上可取长补短,共同进步。英语写作,还要遵循循序渐进的规律。就如汉语写作一样,从小学到中学先写话,再写段,后写成作文,再写不同体裁的作文。由易到难,由简到繁。英语写作也是这样,先从句子写起,再到写语段,语篇。写作训练一段时间后,教师就要从学生的写作作业中发现多种类型的错误。就要将其归类在课堂上进行集体辨析、纠错。学生普遍还未掌握牢固的知识,需要进行单项训练。如合并改写句子。把课文中一些复杂的句子拆分成简单句子,再让学生合并或改写复合句或含有独立成分,分词短语介词短语的句子。这种训练可提高学生的句型合用和语言技能。英语互译是又一单项训练。英语译前,教师要从课文中找出典型的句型结构,互译时,从语言形式的转换中进行双语比较。这样能提高判断运用英语的能力,减少句式干扰。提高归纳概括能力,是单项训练的又一内容。写文章要放得开收得拢,就需要读了课文之后能用所学的词组、句式概括故事大意。这样的练习可以每天几个句子,一周一篇文章。练得多了,就熟能生巧了。这样的练习活动可以从课内延伸到课外。布置学生自由组合成二人组、多人组。根据他们聚集的方便。如同寝室的,同社区的,同乡同村的,这样,在学校之外的很多时间,他们都方便聚合进行练习。要练得有兴趣,能持久,还要教给方法,还要有激励机制。如在二人组内开展比胜负的练习法。教师适时抽查练习情况,并进行总结表扬。前面说了,写作训练要循序渐进,由简到繁。那么内容就要按教材要求把握这些内容反复练习。目前中学的写作训练就是叙述性文体。如日记、通知、书信、看图作文、文字提示作文。说明文有人物介绍、活动介绍。步骤是呈现词组,组词成句,连句成文,再适当修改。为了激励写作热情,班上可办英语小报。由学生当编辑,老师指导。英语小报每期可刊登十来篇学生习作。每篇作文,老师要先审稿,作出评语,再交编辑编排,交打印室打印。从学生文章中,从教师的评语中,可以看出学生写作水平的提高。如写得内容充实,要点全面,过渡自然,行文连贯,语言优美。还能从评语中发现不足。如缺少过渡性词语,如表列举,表补充,表对比,表原因,等等。通过看学生文章和老师的评语,民主评出优秀作文。这样,写作热情定会越来越高,文章会写得越来越好。
总之,采取生动活泼的方式,科学有效的途径,写作训练就会成效显著。
参考文献
《素质教育与英语教学》 团结出版社 (2008)
关键词:英语;写作
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-34-261
培根说,“写作使人精确”。对学习英语来说,写作促进听说读。中国人学习英语写作说难就难,说易也易。难是由于英语非母语,语法不同,但也容易。容易是有汉语写作为基础。虽然英语语法不同,但文章章法相同。比如把英语文章翻译成中文,那些章法,表现技巧,与汉语相同。写作规律也与汉语写作规律相同。比如文学创作源于生活而高于生活。既源于生活,则首先需要写作素材,巧媳妇难为无米之炊,所以汉语写作的作文课是拉动英语写作的母机。汉语作文写得好的,英语写作也就容易得多。但英语积累素材与汉语积累素材也有不同,汉语的听说读,来源于生活和汉语读物。生活中的人和事,听来的,与人对话交流得来的,阅读语文课本和课外读物获得的。写作方法,大量的是从阅读别人的文章悟出来的。而英语素材呢?除了生活之外,还要有用英语表达的材料,而这些材料只能从英语的听中获得。听录音,听英语电视剧中的对话,还可以布置学生把节假日外出所得的英语对话收集起来。这一活动有双重意义,即除了丰富英语内容,还可以感受英语在当今国际交流的作用,从而激发学习英语的兴趣与动力。而这种兴趣与动力又可以反促进英语语言运用的兴趣。写作运用也就在其中了。除了听英语,读英语读物也是积累写作素材的途径。英语读本,纯英语的不能完全读懂,有一种英汉双语版本,阅读时,不懂就看汉语的意思。若买不到这种版本,可以开拓阅读资源。比如有个学生的姑姑,是某大学外语系老师,她就制作了这样的读本,他联系姑姑,就获得这样的版本。这样,同样的意思,汉语怎么写的,英语是怎么写的,读得多了,记得多了,素材就积累起来了。阅读中,除了积累素材,还可以感悟出多种文章表现技巧。还有说英语是当今另一个重点。因为英语是语言,语言是用来交流的,所以说也是英语训练的重点之一。在说的过程中,又可以获得素材和语法知识,获得英语表达方式。
素材有了,语法也弄懂了,就是写的时候了。英语写作,在开始也如汉语写作情形一样,很多学生视写作为畏途。怕字当头。为什么怕?英语听说读获得了素材与章法,这好比打仗的弹药与武器,准备好了但还没上过战场,一听说要打仗,所以就怕了。写就是这样的情景。这时,汉语作文前,老师就争取先写放胆文,再写小心文的做法。即先是打草稿,应毫无顾忌地下笔再说,只要方向对头,洋洋洒洒写了就是胜利。有了草稿才有修改的基础。细心修改就是写小心文了。英语写作也要遵循同样的规律。因为一开始,由于语法、句式、文化背景掌握不够,很容易出现时态混用。比如The books in the library are many ,这个句子,虽合乎语法,但不符合英语习惯。但这类错误不要怕,写起来再说。这也如汉语写放胆文。写了,再從头审视修改。发现问题又拿不稳的,再请教老师,这就是如汉语写小心文。写得多了,就会熟能生巧。英语写作,过一段时间,要进行一次经验总结,发动学生在小组进行写作心得交流讨论。这样可发现不同的写作学习策略和方法。如有的喜欢一下笔就用英语写,而有的喜欢先用汉语写了,再逐句翻译。有的喜欢独自思考,有的喜欢几人讨论(同一内容)后再各自写去。通过讨论交流,在写作方法上可取长补短,共同进步。英语写作,还要遵循循序渐进的规律。就如汉语写作一样,从小学到中学先写话,再写段,后写成作文,再写不同体裁的作文。由易到难,由简到繁。英语写作也是这样,先从句子写起,再到写语段,语篇。写作训练一段时间后,教师就要从学生的写作作业中发现多种类型的错误。就要将其归类在课堂上进行集体辨析、纠错。学生普遍还未掌握牢固的知识,需要进行单项训练。如合并改写句子。把课文中一些复杂的句子拆分成简单句子,再让学生合并或改写复合句或含有独立成分,分词短语介词短语的句子。这种训练可提高学生的句型合用和语言技能。英语互译是又一单项训练。英语译前,教师要从课文中找出典型的句型结构,互译时,从语言形式的转换中进行双语比较。这样能提高判断运用英语的能力,减少句式干扰。提高归纳概括能力,是单项训练的又一内容。写文章要放得开收得拢,就需要读了课文之后能用所学的词组、句式概括故事大意。这样的练习可以每天几个句子,一周一篇文章。练得多了,就熟能生巧了。这样的练习活动可以从课内延伸到课外。布置学生自由组合成二人组、多人组。根据他们聚集的方便。如同寝室的,同社区的,同乡同村的,这样,在学校之外的很多时间,他们都方便聚合进行练习。要练得有兴趣,能持久,还要教给方法,还要有激励机制。如在二人组内开展比胜负的练习法。教师适时抽查练习情况,并进行总结表扬。前面说了,写作训练要循序渐进,由简到繁。那么内容就要按教材要求把握这些内容反复练习。目前中学的写作训练就是叙述性文体。如日记、通知、书信、看图作文、文字提示作文。说明文有人物介绍、活动介绍。步骤是呈现词组,组词成句,连句成文,再适当修改。为了激励写作热情,班上可办英语小报。由学生当编辑,老师指导。英语小报每期可刊登十来篇学生习作。每篇作文,老师要先审稿,作出评语,再交编辑编排,交打印室打印。从学生文章中,从教师的评语中,可以看出学生写作水平的提高。如写得内容充实,要点全面,过渡自然,行文连贯,语言优美。还能从评语中发现不足。如缺少过渡性词语,如表列举,表补充,表对比,表原因,等等。通过看学生文章和老师的评语,民主评出优秀作文。这样,写作热情定会越来越高,文章会写得越来越好。
总之,采取生动活泼的方式,科学有效的途径,写作训练就会成效显著。
参考文献
《素质教育与英语教学》 团结出版社 (2008)