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摘要：诗歌作品中不仅汇集了对文字、语言的应用，同时还体现出创作者对不同事物的理解与感触。但是在传统教学模式中，高中语文教师过于注重对诗歌文字结构的表面分析，也就是强调学生对诗歌涵义以及字词用法的学习，因此导致没能将诗歌教学的功能性完整发挥出来，对学生的审美素养与感悟能力提升造成了一定的限制。
关键词：新时期;高中语文;诗歌鉴赏教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-263
引言
新课程改革下的高中语文教学需要转变传统“唯分至上”的教学理念。高中语文教师要认清目前高中诗歌鉴赏教学中存在的问题，如诗歌鉴赏基础不扎实、学习体验不强、缺少基础的鉴赏能力等，采取针对性的教学手段改善传统教学中的不足，循序渐进地提高高中生的诗歌鉴赏能力。
一、介绍背景，感知诗人
诗歌创作背景的了解对于学生理解诗歌情感具有重要的辅助作用，并且了解诗歌背景有利于学生全方位、多角度地理解诗歌的内涵，有利于学生对于诗歌内涵形成自己独特的理解，对于学生形成诗歌素养有很大的帮助。教师可以通过向学生讲解、看历史纪录片、看专家讲座、学生分享交流等方式，使学生理解诗歌的创作背景。以流传千古的经典作品《虞美人》为例，词人李煜是一个有着卓越文学禀赋的皇帝，他前期创作的诗歌以为宫中的歌舞艳乐配词为主要目的，这个时期的诗歌是他宫中生活的真实写照，而他后期创作的诗歌以描述自己的丧国之痛和对物是人非的惆怅和感慨为主，此时，他的诗歌具有了真正的文学价值，如“春花秋月何时了，往事知多少”表达了李煜对被囚禁于宋营生活的厌倦，对往昔时光的怀念，对物是人非的感慨;“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”将诗人对故国的怀念之情描写得淋漓尽致，与此同时，将诗人的亡国之痛也刻画地溢于言表。当学生了解了诗歌的创作背景后，对于诗人的感情就会有更深刻的理解，同时，也能够激发学生对诗歌学习的热情。
二、以诗歌的意向为教学切入点，呈现出清晰的课堂教学安排
教师要引导学生正确把握诗歌的内涵，首先要引导学生正确的理清作者在写作时的思路，从诗歌的情感和价值上理解其中包含的涵义。与散文、小说、说明文等文体不同，诗歌在形式上缺乏明显的故事结构，而且文言文的运用特点也使其语言较为简练而且表现出跳跃性，再加之诗歌创作的既定规定，诗歌的情感表达和内涵较为隐晦，这就导致高中阶段的学生在理解诗歌的内涵和情感价值中有较大的难度。通过语文学习经验的积累，高中阶段的学生大多能够接触到诗歌的意象，学生在正确把握诗歌意象的前提能够对诗歌有更加深度的理解和情感内涵上的把握，便于学生在诗歌鉴赏上的学习与能力提升。因此教师在进行诗歌鉴赏课的教学中要以意象为教学切入点，通过较为浅显易懂的诗歌知识点引导学生进一步分析诗歌的意象，并在意象分析的基础上深入探析诗歌的写作思路和文章结构，逐步过渡到对诗歌内涵的分析中，从而使学生有步骤的、有铺垫的进行到诗歌的深层学习中，避免教学进度过快形成学生在知识接受上的困难。
三、抓住意象，体会情感
诗歌的意象是诗歌中具体的形象，是融入了作者情感的物象。在引导学生分析诗歌的意象时，可结合“意”和“象”而展开。所谓“象”，是诗人情感的载体，是诗人情感投射物象，是具体的，可感知的。如《蛇》（冯至）中“我的寂寞是一条蛇”，这是一个暗喻，“蛇”是具体可感知的形象，是直观的。诗人以“蛇”这一意象来暗喻寂寞，表现了恋人不在身边时的寂寞之情。所谓“意”就是作者的情感，是借助“象”而可以揣摩和体会的。如《半棵树》（牛汉）中“半棵树”就是具体的物象，“半棵树”带给读者的是残缺的、不完整的形象，这就容易让读者联想到“一棵树”的完整形象，从而形成一种视觉冲击力。诗歌的第二节由第一节写树的地理位置向心理空间推进，“像一个人”，架起了“象”和“意”之间的桥梁，让读者由“树”联想到“人”，深入体会“半棵树”的象征意义。
四、活用信息技术教学，构建生动诗歌情境
教师可以结合信息技术手段，直接将声、光、色等多种元素引入课堂当中，以此来刺激学生的各项感官机制，使其能够快速进入学习状态之中。以古诗歌《虞美人》鉴赏教学为例，该诗词是唐后主李煜所作，诗中拥有非常丰富的诗歌意象，在进行赏析的过程中，学生需要充分理解不同意象所隐含的情感才能够准确把握文章主旨，进而感受到作品的丰富内容。因此在实践教学过程中，教师可以利用多媒体课件将诗歌中的相关意象直接呈现到学生眼前，使学生能够清楚地把握“东风、往事、故国、小楼、明月、春花秋月、一江春水”等意象所传递出来的情感，从而形成一幅“深夜追思、故国难忘”的生动情境。在此基础上，教师可以将以上诗歌当中所描绘的意象在黑板上排列出来，然后引导学生分析在这些意象当中，有哪些是实写，又有哪些是虚写。这样虚实结合的组合创作当中，表达了作者怎样的创作情感？以此强化学生对与诗歌意象的深刻把握，从而整体提高学生的诗歌鉴赏能力。
结束语
诗歌教学在高中语文教学中的地位举足轻重，语文教师应该发扬探索精神，通过自身的努力钻研，开创出一套自己的詩歌教学策略，使学生形成良好的诗歌素养，使他们通过学习诗歌而领会并热爱上博大精深、源远流长的华夏文明，从而树立坚定的文化自信，同时，积极发挥语文的人文性特点，通过诗歌教学，让学生陶冶情操，提升自己的品位。
参考文献
[1]刘阳阳.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].学园，2021，14（08）：18-19.
[2]雷雯尧.解析高中语文诗歌的鉴赏教学[J].中华少年，2020（13）：194+196.
[3]陈荣凯.浅谈高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（02）：137-138.
关键词：新时期;高中语文;诗歌鉴赏教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-263
引言
新课程改革下的高中语文教学需要转变传统“唯分至上”的教学理念。高中语文教师要认清目前高中诗歌鉴赏教学中存在的问题，如诗歌鉴赏基础不扎实、学习体验不强、缺少基础的鉴赏能力等，采取针对性的教学手段改善传统教学中的不足，循序渐进地提高高中生的诗歌鉴赏能力。
一、介绍背景，感知诗人
诗歌创作背景的了解对于学生理解诗歌情感具有重要的辅助作用，并且了解诗歌背景有利于学生全方位、多角度地理解诗歌的内涵，有利于学生对于诗歌内涵形成自己独特的理解，对于学生形成诗歌素养有很大的帮助。教师可以通过向学生讲解、看历史纪录片、看专家讲座、学生分享交流等方式，使学生理解诗歌的创作背景。以流传千古的经典作品《虞美人》为例，词人李煜是一个有着卓越文学禀赋的皇帝，他前期创作的诗歌以为宫中的歌舞艳乐配词为主要目的，这个时期的诗歌是他宫中生活的真实写照，而他后期创作的诗歌以描述自己的丧国之痛和对物是人非的惆怅和感慨为主，此时，他的诗歌具有了真正的文学价值，如“春花秋月何时了，往事知多少”表达了李煜对被囚禁于宋营生活的厌倦，对往昔时光的怀念，对物是人非的感慨;“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”将诗人对故国的怀念之情描写得淋漓尽致，与此同时，将诗人的亡国之痛也刻画地溢于言表。当学生了解了诗歌的创作背景后，对于诗人的感情就会有更深刻的理解，同时，也能够激发学生对诗歌学习的热情。
二、以诗歌的意向为教学切入点，呈现出清晰的课堂教学安排
教师要引导学生正确把握诗歌的内涵，首先要引导学生正确的理清作者在写作时的思路，从诗歌的情感和价值上理解其中包含的涵义。与散文、小说、说明文等文体不同，诗歌在形式上缺乏明显的故事结构，而且文言文的运用特点也使其语言较为简练而且表现出跳跃性，再加之诗歌创作的既定规定，诗歌的情感表达和内涵较为隐晦，这就导致高中阶段的学生在理解诗歌的内涵和情感价值中有较大的难度。通过语文学习经验的积累，高中阶段的学生大多能够接触到诗歌的意象，学生在正确把握诗歌意象的前提能够对诗歌有更加深度的理解和情感内涵上的把握，便于学生在诗歌鉴赏上的学习与能力提升。因此教师在进行诗歌鉴赏课的教学中要以意象为教学切入点，通过较为浅显易懂的诗歌知识点引导学生进一步分析诗歌的意象，并在意象分析的基础上深入探析诗歌的写作思路和文章结构，逐步过渡到对诗歌内涵的分析中，从而使学生有步骤的、有铺垫的进行到诗歌的深层学习中，避免教学进度过快形成学生在知识接受上的困难。
三、抓住意象，体会情感
诗歌的意象是诗歌中具体的形象，是融入了作者情感的物象。在引导学生分析诗歌的意象时，可结合“意”和“象”而展开。所谓“象”，是诗人情感的载体，是诗人情感投射物象，是具体的，可感知的。如《蛇》（冯至）中“我的寂寞是一条蛇”，这是一个暗喻，“蛇”是具体可感知的形象，是直观的。诗人以“蛇”这一意象来暗喻寂寞，表现了恋人不在身边时的寂寞之情。所谓“意”就是作者的情感，是借助“象”而可以揣摩和体会的。如《半棵树》（牛汉）中“半棵树”就是具体的物象，“半棵树”带给读者的是残缺的、不完整的形象，这就容易让读者联想到“一棵树”的完整形象，从而形成一种视觉冲击力。诗歌的第二节由第一节写树的地理位置向心理空间推进，“像一个人”，架起了“象”和“意”之间的桥梁，让读者由“树”联想到“人”，深入体会“半棵树”的象征意义。
四、活用信息技术教学，构建生动诗歌情境
教师可以结合信息技术手段，直接将声、光、色等多种元素引入课堂当中，以此来刺激学生的各项感官机制，使其能够快速进入学习状态之中。以古诗歌《虞美人》鉴赏教学为例，该诗词是唐后主李煜所作，诗中拥有非常丰富的诗歌意象，在进行赏析的过程中，学生需要充分理解不同意象所隐含的情感才能够准确把握文章主旨，进而感受到作品的丰富内容。因此在实践教学过程中，教师可以利用多媒体课件将诗歌中的相关意象直接呈现到学生眼前，使学生能够清楚地把握“东风、往事、故国、小楼、明月、春花秋月、一江春水”等意象所传递出来的情感，从而形成一幅“深夜追思、故国难忘”的生动情境。在此基础上，教师可以将以上诗歌当中所描绘的意象在黑板上排列出来，然后引导学生分析在这些意象当中，有哪些是实写，又有哪些是虚写。这样虚实结合的组合创作当中，表达了作者怎样的创作情感？以此强化学生对与诗歌意象的深刻把握，从而整体提高学生的诗歌鉴赏能力。
结束语
诗歌教学在高中语文教学中的地位举足轻重，语文教师应该发扬探索精神，通过自身的努力钻研，开创出一套自己的詩歌教学策略，使学生形成良好的诗歌素养，使他们通过学习诗歌而领会并热爱上博大精深、源远流长的华夏文明，从而树立坚定的文化自信，同时，积极发挥语文的人文性特点，通过诗歌教学，让学生陶冶情操，提升自己的品位。
参考文献
[1]刘阳阳.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].学园，2021，14（08）：18-19.
[2]雷雯尧.解析高中语文诗歌的鉴赏教学[J].中华少年，2020（13）：194+196.
[3]陈荣凯.浅谈高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（02）：137-138.