语文新的课程标准首次提出了要重视学生的情感体验。笔者认为教师要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，从而达到丰富学生的情感，形成良好的情感品质，较好地实现课程改革的目的。
　　
　　一、开掘情感源流──蓄情
　　
　　小语教材中蕴孕着丰富的情感因素。教者如能善于把握好这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手：
　　１.定好情感基调。文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。
　　２.理清情感层次。古人云：“情者文之经，辞者文之纬。”优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。
　　３.把准动情之点。小语教材中绝大多数课文文艺性较强，阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。
　　４.辩明情感差别。人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。
　　
　　二、引领感知体悟──酿情
　　
　　从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。教者要注意教给学生体悟的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。
　　１.以理激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用，丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。
　　２.想象入情。教者引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像看电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。
　　３.读中悟情。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。
　　４.比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。
　　５.设境生情。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。李吉林老师最善于设境生情。她执教《桂林山水》一文时，采用假想旅游的形式，引领学生荡舟漓江，体悟山水的美景，较成功地使学生感受到了作者的思想感情，激发了学生热爱祖国河山的激情。
　　
　　三、创设表情佳机──泻情
　　
　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用，但教师在执行这一任务的过程中也离不开学生的主体作用，因为学生往往是带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深、情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。教者要善于抓住易于学生动情的“泻情点”，根据课文内容、主旨的需要相机地创设好佳境佳机，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质。
　　综上所述，在情感教学的过程中，“蓄情”是前提，“酿情”是延展，“泻情”是最终目标。遵循了这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一。