[摘 要]在目前推进的新课改中，教师只注重了课堂教育教学的改革，却忽视了作业布置及批改的改革。对此，身为初中数学教师，本人在“巧”字上做文章，在5个方面对作业的布置和3个方面对作业的批改进行了改革尝试，取得了较好的效果。
　　[关键词]初中数学 作业 “巧” 布置 批改
　　眼下，各种新课改的理念、方法、技巧层出不穷，犹如雨后春笋般茁壮成长起来。说句实在话，目前风起云涌的新课改，对于深化教育教学改革，起到了呼风唤雨、推波助澜的作用。但是，我们细细观察这些令人眼花缭乱的新课改，有一领域却被广大的教育工作者忽视了：作业的布置与批改。
　　本人从事初中数学教育教学三十多年，对此，本人在近几年来，结合着初中数学课堂教学改革，对初中数学的布置与批改尝试着进行了一些配套改革。经过实践，取得了一些令人意料不到的理想效果。现本人将此改革形成文字，公布出来，与大家分享。也借此抛砖引玉，期待分享其他初中数学教育教学工作者在这方面的改革成果。
　　本人此改革的核心在于一个“巧”字。
　　一、作业“巧布置”
　　过去，本人在布置作业时，要么选择教材上“现成”的习题；要么从《初中数学配套练习》中不分“轻重”地选择一部分习题，限期让学生完成任务，只注重了个性，完全忽视了学生的个性；注重了“理想”，忽视了现实与实际。
　　事实证明：这样不负责任的行为，难以提高学生的学习成绩。
　　对此，本人尝试着从如下5个方面做起了“巧”字文章。
　　针对学生的个性不同及掌握初中数学知识的程度的不同，在教师自己的内心里将学生按以往的成绩分成一、二、三等，然后，按数学习题的难以程度，对其“分层施教”。这样一来，数学“优等生”就会因“多吃多占”而撑起了“肚皮”；中等生则会在难易结合中左右逢源；“学困生”则感觉到数学习题这粒水灵灵的鲜桃子并不是那么不容易摘到，只要稍微跳一跳，就能“伸手可得”。
　　联系生活实际，布置一些有代表性的生活习题。面对这些与学生的自身生活实际紧密相联的习题，学生则感觉到：学好了数学，能解决日常生活中的诸多难题呀。对此，学生就会兴趣大发，深深地爱上数学这门课程。
　　教师有意识适当地布置一些易出错的习题让学生训练。在解决这类习题的过程中，学生就能发现自己的不足。在以后解决习题时，就会认真地审查题意，灵活运用自己掌握的知识解决问题，同时，也能让学生扬长避短、不断进取。
　　适当布置开放性的习题。这类习题，学生能根据自己掌握数学知识的深度和广度发现问题，继而解决问题。有了这个基础，就能进一步地开发学生的潜能和智慧。
　　让学生根据自己掌握的数学知识的“多少”及以往的数学知识的“储备”，自己设计习题，然后，再自己解决。这样做的目的，是为了锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　二、作业“巧批改”
　　以往本人在批改作业时，注重“全批全改”。实际上，这种做法有诸多弊端。一是因每位初中数学教师都教授1-3个班级的数学课，每天的作业累计都有160多份，少说也有480道题（次），这样一来，教师几乎把所有精力放在了批改作业上，无暇顾及深入研究课堂教学改革。并且，如此操作，教师难以“精雕细作”，难免粗枝大叶、走马观花。其次，这样也浪费了学生许多宝贵的学习时间和精力。学生天天如机器般地按时完成作业，全然不顾“对”与“错”，没有了积极思考、主动学习的积极性了。另外，教师批改完学生的作业，看看他们全做对了，就会错误地认为：学生已完全、正确地掌握了所学的知识，实际情况，却令人大跌眼镜。对学生而言，当看到自己的作业上有“X”号时，自己却不知道到底错在哪里，对此是百思不得其解。
　　对此，本人做了如下3篇“巧”字文章。
　　1、教师抽改
　　抽取一部分学生的作业，教师精批细改，把精批细改的作业发下去，让没有得到这种机会的同学对照参考自行批改作业。
　　2、小组互评
　　各学习小组相互交换作业、相互批改。这样做的好处是：能“集体”“会诊”错误的习题，并能找出错误原因所在，提出正确的解决问题之道；能学习他人巧妙、简捷的解题思路。
　　3、集体订正
　　简单的作业题，可在班级上有学生集体讨论答案，集体订正。