亮亮妈的烦恼：
　　看到周围一两岁的宝宝都能认很多字，我也想教我家儿子识字，可是一开始就进行得不理想。
　　第一天，我把四张识字卡“苹果、西瓜、大、小”出示在他眼前，一字一字地读给他听时，他却把识字卡翻过来看图片。
　　第二天，为了巩固昨天学过的字，我再让他认时，他却乱点乱读，然后把识字卡当扑克牌来玩，因为他看到他两个表哥经常玩扑克牌。最后，我不得不大声呵斥让他安静下来！
　　第三天，我把这四张字卡排在床上，准备让他读。他却拿着“西瓜”放到他的小枕头上，嘴里还说：“宝宝睡觉！”任凭我怎么拉他也不起来！
　　后面仍坚持了几天，但最终都是不了了之。我觉得自己很失败，别人的孩子都能识这么多字，而我的孩子为什么就没兴趣？是我方法不对，还是因为没耐心？
　　
　　分析与对策：
　　这位妈妈想让孩子早些接触汉字，开启智慧，为今后阅读做提早准备，看得出动机是好的，也非常用心。但是，动机好不一定方法就正确，有用心不一定有技巧。
　　
　　误区1：妈妈死守教学目的，没调动孩子的积极性
　　对于两岁左右的孩子来说，周围世界正向他打开丰富多彩、新鲜好奇的画面，他想探索的事物很多，识字卡或者卡上的字，在孩子的眼里像其他玩具一样是可以玩的。孩子的目的就是玩，而妈妈却是带着教学目的来教孩子识字的。两人的目的不同，因而出现了思想“不同步”现象，结果孩子不配合妈妈，不跟着妈妈的活动走。
　　建议：妈妈要与孩子思想“同步”，寓教于乐。即要改变自己原先教育目的性太强的想法，与孩子“玩”的想法同步。其实，孩子的“玩”本身就是在学习，在探索，只有顺着孩子“玩”的心理才能把活动进行下去。
　　举例：把识字卡当作玩具甩出去，再和孩子一起抢回来。看谁抢得多，告诉孩子他抢到的是什么字宝宝、你抢到的是什么字宝宝。这比正儿八经地教孩子一个字一个字地认的效果要好得多。此外，还可以玩藏卡片、摸卡片、抽卡片的活动，总之是把卡片当玩具，把识字活动自然而然地带进去。
　　
　　误区2：妈妈不重视孩子的新行为，没有顺势转换活动的形式。
　　本来是识字活动，孩子却要把识字卡当成扑克牌玩，这是由先前的认知和经验带来的影响，即以前看过别人玩扑克牌，而识字卡的外形和扑克牌类似，因而引起了联想，唤醒了过去的记忆，从而无意中更换活动，使原先的识字活动进行不下去。
　　建议：用新的活动形式引导孩子。既然孩子的思维活跃，注意力容易转移，再延续原先的活动孩子不配合，那么不如跟着孩子的思路走，顺势转换一下活动的形式。
　　举例：和孩子一起把识字卡当“牌”玩。“宝宝要打扑克，是吗？好啊，我们来打！”按孩子喜欢的打牌方式，在打牌中认字。“我出一张‘西瓜’，你出什么？”这不也是在认字吗？其实活动并没有变，只是形式变了。
　　
　　误区3：妈妈教学方式刻板生硬，不会灵活变通教学思路。
　　在识字活动中，常常会有很多因素影响活动的进行。毕竟，孩子的思维是活跃的，手脚是好动的，注意集中时间短暂，不可能像小学生那样专心致志地学识字，中途可能会转移关注点，再加上1～3岁的幼儿是在直觉行动中进行思维的，所以当孩子看到小枕头时，便联想到睡觉，把识字卡当成宝宝哄它睡。
　　建议：用新的教育目标引导孩子。这是孩子想像力丰富的表现，家长应该看到孩子的这一优点，为他感到骄傲。家长要紧随孩子的活动，灵活地变通一下，在孩子当时喜欢的活动中顺势引导，把活动延续下去。
　　举例：当孩子说“妈妈，宝宝要睡觉”时，你可以说：“啊，是吗？是哪个宝宝睡觉了？它叫什么？”诱导孩子说出识字卡上的字。如果孩子不认得，父母就自己说出来：“噢，是‘西瓜’宝宝要睡觉了吗？让‘西瓜’宝宝和你一起睡吧！”“这个宝宝也想和你一起睡呢，它又是谁呀？”这样，不也是继续在识字吗？