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摘 要：为了小学数学的教学过程更加轻松、效率更高、效果更好，本文对任务驱动学习在小学数学教学中的应用方法进行了详细分析，举例说明了其中的数学问题与实际生活相结合、数学教学与趣味游戏相结合、数学练习与复习课、习题课相结合等有代表性的几个方法，发现因为有任务驱动着学生主动参与课堂，小学数学知识的学习更加简单、高效。
关键词：任务驱动;小学数学教学;学习兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0140-02
任务驱动学习着重强调知识包括数学知识也是学习者自身主动建构的过程，并且这一过程还会受到学习的情境的影响，教学中知识的学习也是在不断沟通不断内化的过程中进行的。教师应将数学教材内容与实际生活联系起来，使抽象的数学问题转化为具体化内容，利用有效的方式将知识传授给学生，激发学生的兴趣，同时能够使学生在学习中具有自主性，采用合理的训练方式来锻炼学生的思维能力，使学生在数学学习中收获更多的知识。
1.数学问题与实际生活相结合
任务驱动学习指的是借助完成任务来使学生进行学习，在教学中要求学生将制定的任务完成，并且能够采用多种方法来寻找答案，使学生在解决问题的时候，能够利用学习过的知识来进行思考，通过对知识的运用来加强自身的知识理解程度，提升学生的思维逻辑能力与知识运用能力。学生在进行任务驱动学习过程中，教师所安排的任务不仅仅是完成数学题目的解答，而是让学生在学习中能够进行主动学习和思考，针对问题来提出解决的方法，进而完成学习的内容。任务驱动让学生可以充分发挥自己的主动性，保证数学问题的解决更加直接、有效。但是任务驱动的效果不仅取决于学生本身，还受教师的影响，教师必须要配合适宜的教学方法，让学生可以更加乐于让任务驱动自己完成教学任务。为了使学生能够对学习中任务或者问题产生更多的兴趣，激发学生思考问题的积极性，应将教学活动的任务与生活问题联系起来，使学生能够在学习中更好地进行知识迁移，有效掌握学习的知识内容。因此，教师可结合学生的特点，选取与生活联系紧密的内容作为教学的导入，这样可以激发学生的探究欲，进而获得更好应用效果。
例如，教师在带领低年级小学生学习《10以内的加法和减法》部分的知识时，先构建出一个生活中常见的场景，分苹果。教师从包中取出8个苹果，在讲台上摆成一排，然后向学生提问：“现在，老师这里有8个苹果，一会分给3个表现好的学生，每人分1个，那么分完后这里还会剩下几个苹果呢？”此时学生可以非常直观的看到苹果，就会被苹果吸引，而后愿意主动思考问题，同时教师说谁表现好就分给谁一个苹果，学生会更加积极踊跃的参与，这也保证了课堂的气氛。
再有，小学高年级的知识点中，学习《估算》部分的内容时，估算的方式很多如“进一法”、“四舍五入法”等，其中的“进一法”不好理解，一般是指在数字的十位上进一，保证估算的结果具备较强的合理性。同时，这种“进一法”估算方式比较适用于一些生活的实际问题，如租车、租船等层面。
如学生们坐校车回家，此时班级中有58人，同时一辆校车可以坐6个人，请问共需要多辆车？此时已知的是58无法整除6，54与60可以，但是学生只能比车的座位少，不可能少，因为少的话，就意味着有学生不能坐校车回家，因此就需要在十位上进一，选择60，60整除6后得到10，也就是需要10辆校车。与生活联系紧密的数学问题非常多，这需要教师结合教学课程内容进行选择与设置，帮助任务驱动学习方法发挥出最大的价值。
2.数学教学与趣味游戏相结合
任务驱动也是学生对知识点的学习主动构建的过程，因此为了让构建的效果更好，教师要及时将其与趣味游戏相结合，提升学生的学习兴趣，同时让课堂的学习气氛更加轻松、更好。为了让学生参与的更加主动，有更多的动力完成教师布置的任务，教师可以采用做游戏并且带有奖励的方式，鼓励更多的学生参与。
例如，在一年级的数学《认识人民币》的课堂教学中，教师可以在讲解完课程内容后拿出不同面值的人民币，让学生进行辨认，同时以接龙的方式，将学生分成几个小组，这样的方式让学生没有更多的反应时间，同时快速的记忆与重复可让学生产生更为深刻的印象，进而保证教师获得更好的教学效果。
落实游戏时，没有出现识错钱币面值的情况，时间占用也最短的小组，还可以获得相应的奖励，这激发了学生的集体荣誉感，也间接促进了任务驱动的作用。比如，在学习《数一数》这节内容的时候，教师可利用携带的卡片或者星星折纸作为教学的工具，将学生进行分组，每个小组都发放相应数量的卡片和星星，使学生以小组的形式来数数，并且将小组内分到的数量数出来，之后对小组的表现进行评价和奖励，可使学生的学习动力被激发出来。
再有，高年级数学广角中的《田忌赛马》部分的內容，为了让学生可以对这个赛马组合取胜的奇思妙想进行更为透彻的理解，教师可以以情境游戏的方法落实。因为“对策论”是一个较为抽象的数学逻辑思维，学生很难借助自己的力量或是教师的讲解全面理解，因此学生容易在思考与听讲的过程中丧失学习的兴趣。此时教师就可以布置学生对齐王与田忌进行扮演，对整个比赛的过程进行情境再现，学生的亲身参与让其中的数学知识点更为直观的展示在学生面前，学生此时就会更加主动的思考其中暗藏的原理，进而保证整个过程的全神贯注。
3.数学练习与复习课、习题课相结合
复习课与习题课都是数学教学中的重要内容，在传统教学中，一般复习课与习题课受到的重视比较少，没有发挥出有效的作用。在数学教学中教师应对学生原本的知识水平及认知结构有全面的认识，根据任务驱动教学的特点设计难度适合的任务，使学生能够顺利进行知识建构和内化。复习与习题课程的科学设置也是保证学生任务驱动学习更为高效落实的基础保证。传统的教学理念不会对复习课与习题课倾注过多的重视，因此教师必须要进行改变，将数学任务落实到这两个部分中，加强知识复习和练习，保证可以获得更好的驱动效果，同时使学生对知识的掌握程度提升，帮助学生在课上获得更好的学习效果。
例如，教师带领学生学习《认识图形》部分的内容时，可以先布置一个任务，就是要学生进行提前预习，然后准备出自己认识的几个图形，用卡纸制作出来，以备第二天课堂讲解使用，保证获得更好的教学效果。此时学生会准备出三角形、正方形、长方形、梯形、平行四边形等，等到课堂讲解工作落实时，因为学生在制作这些图形时就已经对这些图形的一些基本特征有了一个大概的认识，教师可以让学生直接回忆自己制作图形时的一些图形特点，如正方形的四个边长度相等、长方形的对边长度相等、平行四边形的对边平行等，这些本身需要在课堂上进行讲解与认知的定义，因为学生在制作图形中已经间接预习，因此教师的课堂教学工作将会更加顺利、高效，减轻了教师的任务负担，也让学生在任务执行中收获更多。
综上所述，任务驱动学习的方式让学生的课堂主体地位得到彰显，同时减轻了教师的任务负担，可以从繁重的讲解工作中解脱出来，去执行更为重要且更利于学生学习与掌握知识的工作，进而保证课堂教学效果。但是需要教师注意的是必须要结合课程的内容配合相应的实践方法，保证学生可以获得更多知识学习成果。
参考文献
[1]许木辉.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017（02）：102-103
[2]王小强.任务驱动探究式学习模式在小学数学教学中的实施[J].当代教研论丛，2016（05）：44
[3]张厚华.小学数学教学实施任务驱动探究式学习模式分析[J].课程教育研究，2015（11）：151-152
[4]李丽.任务驱动学习在小学数学教学中的应用探析[J].才智，2010（01）：75
关键词：任务驱动;小学数学教学;学习兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0140-02
任务驱动学习着重强调知识包括数学知识也是学习者自身主动建构的过程，并且这一过程还会受到学习的情境的影响，教学中知识的学习也是在不断沟通不断内化的过程中进行的。教师应将数学教材内容与实际生活联系起来，使抽象的数学问题转化为具体化内容，利用有效的方式将知识传授给学生，激发学生的兴趣，同时能够使学生在学习中具有自主性，采用合理的训练方式来锻炼学生的思维能力，使学生在数学学习中收获更多的知识。
1.数学问题与实际生活相结合
任务驱动学习指的是借助完成任务来使学生进行学习，在教学中要求学生将制定的任务完成，并且能够采用多种方法来寻找答案，使学生在解决问题的时候，能够利用学习过的知识来进行思考，通过对知识的运用来加强自身的知识理解程度，提升学生的思维逻辑能力与知识运用能力。学生在进行任务驱动学习过程中，教师所安排的任务不仅仅是完成数学题目的解答，而是让学生在学习中能够进行主动学习和思考，针对问题来提出解决的方法，进而完成学习的内容。任务驱动让学生可以充分发挥自己的主动性，保证数学问题的解决更加直接、有效。但是任务驱动的效果不仅取决于学生本身，还受教师的影响，教师必须要配合适宜的教学方法，让学生可以更加乐于让任务驱动自己完成教学任务。为了使学生能够对学习中任务或者问题产生更多的兴趣，激发学生思考问题的积极性，应将教学活动的任务与生活问题联系起来，使学生能够在学习中更好地进行知识迁移，有效掌握学习的知识内容。因此，教师可结合学生的特点，选取与生活联系紧密的内容作为教学的导入，这样可以激发学生的探究欲，进而获得更好应用效果。
例如，教师在带领低年级小学生学习《10以内的加法和减法》部分的知识时，先构建出一个生活中常见的场景，分苹果。教师从包中取出8个苹果，在讲台上摆成一排，然后向学生提问：“现在，老师这里有8个苹果，一会分给3个表现好的学生，每人分1个，那么分完后这里还会剩下几个苹果呢？”此时学生可以非常直观的看到苹果，就会被苹果吸引，而后愿意主动思考问题，同时教师说谁表现好就分给谁一个苹果，学生会更加积极踊跃的参与，这也保证了课堂的气氛。
再有，小学高年级的知识点中，学习《估算》部分的内容时，估算的方式很多如“进一法”、“四舍五入法”等，其中的“进一法”不好理解，一般是指在数字的十位上进一，保证估算的结果具备较强的合理性。同时，这种“进一法”估算方式比较适用于一些生活的实际问题，如租车、租船等层面。
如学生们坐校车回家，此时班级中有58人，同时一辆校车可以坐6个人，请问共需要多辆车？此时已知的是58无法整除6，54与60可以，但是学生只能比车的座位少，不可能少，因为少的话，就意味着有学生不能坐校车回家，因此就需要在十位上进一，选择60，60整除6后得到10，也就是需要10辆校车。与生活联系紧密的数学问题非常多，这需要教师结合教学课程内容进行选择与设置，帮助任务驱动学习方法发挥出最大的价值。
2.数学教学与趣味游戏相结合
任务驱动也是学生对知识点的学习主动构建的过程，因此为了让构建的效果更好，教师要及时将其与趣味游戏相结合，提升学生的学习兴趣，同时让课堂的学习气氛更加轻松、更好。为了让学生参与的更加主动，有更多的动力完成教师布置的任务，教师可以采用做游戏并且带有奖励的方式，鼓励更多的学生参与。
例如，在一年级的数学《认识人民币》的课堂教学中，教师可以在讲解完课程内容后拿出不同面值的人民币，让学生进行辨认，同时以接龙的方式，将学生分成几个小组，这样的方式让学生没有更多的反应时间，同时快速的记忆与重复可让学生产生更为深刻的印象，进而保证教师获得更好的教学效果。
落实游戏时，没有出现识错钱币面值的情况，时间占用也最短的小组，还可以获得相应的奖励，这激发了学生的集体荣誉感，也间接促进了任务驱动的作用。比如，在学习《数一数》这节内容的时候，教师可利用携带的卡片或者星星折纸作为教学的工具，将学生进行分组，每个小组都发放相应数量的卡片和星星，使学生以小组的形式来数数，并且将小组内分到的数量数出来，之后对小组的表现进行评价和奖励，可使学生的学习动力被激发出来。
再有，高年级数学广角中的《田忌赛马》部分的內容，为了让学生可以对这个赛马组合取胜的奇思妙想进行更为透彻的理解，教师可以以情境游戏的方法落实。因为“对策论”是一个较为抽象的数学逻辑思维，学生很难借助自己的力量或是教师的讲解全面理解，因此学生容易在思考与听讲的过程中丧失学习的兴趣。此时教师就可以布置学生对齐王与田忌进行扮演，对整个比赛的过程进行情境再现，学生的亲身参与让其中的数学知识点更为直观的展示在学生面前，学生此时就会更加主动的思考其中暗藏的原理，进而保证整个过程的全神贯注。
3.数学练习与复习课、习题课相结合
复习课与习题课都是数学教学中的重要内容，在传统教学中，一般复习课与习题课受到的重视比较少，没有发挥出有效的作用。在数学教学中教师应对学生原本的知识水平及认知结构有全面的认识，根据任务驱动教学的特点设计难度适合的任务，使学生能够顺利进行知识建构和内化。复习与习题课程的科学设置也是保证学生任务驱动学习更为高效落实的基础保证。传统的教学理念不会对复习课与习题课倾注过多的重视，因此教师必须要进行改变，将数学任务落实到这两个部分中，加强知识复习和练习，保证可以获得更好的驱动效果，同时使学生对知识的掌握程度提升，帮助学生在课上获得更好的学习效果。
例如，教师带领学生学习《认识图形》部分的内容时，可以先布置一个任务，就是要学生进行提前预习，然后准备出自己认识的几个图形，用卡纸制作出来，以备第二天课堂讲解使用，保证获得更好的教学效果。此时学生会准备出三角形、正方形、长方形、梯形、平行四边形等，等到课堂讲解工作落实时，因为学生在制作这些图形时就已经对这些图形的一些基本特征有了一个大概的认识，教师可以让学生直接回忆自己制作图形时的一些图形特点，如正方形的四个边长度相等、长方形的对边长度相等、平行四边形的对边平行等，这些本身需要在课堂上进行讲解与认知的定义，因为学生在制作图形中已经间接预习，因此教师的课堂教学工作将会更加顺利、高效，减轻了教师的任务负担，也让学生在任务执行中收获更多。
综上所述，任务驱动学习的方式让学生的课堂主体地位得到彰显，同时减轻了教师的任务负担，可以从繁重的讲解工作中解脱出来，去执行更为重要且更利于学生学习与掌握知识的工作，进而保证课堂教学效果。但是需要教师注意的是必须要结合课程的内容配合相应的实践方法，保证学生可以获得更多知识学习成果。
参考文献
[1]许木辉.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017（02）：102-103
[2]王小强.任务驱动探究式学习模式在小学数学教学中的实施[J].当代教研论丛，2016（05）：44
[3]张厚华.小学数学教学实施任务驱动探究式学习模式分析[J].课程教育研究，2015（11）：151-152
[4]李丽.任务驱动学习在小学数学教学中的应用探析[J].才智，2010（01）：75