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一、最近三年高考小说阅读的题目类型及内容
1. 选择题。高考小说阅读的选择题一般为五选二、差别赋分的形式。内容丰富多彩，包括人物性格和心理分析、故事情节作用分析、细节描写的作用分析、表现手法作用分析、小说主题概括和审美取向分析、语言风格赏析等。
2. 简答题。在简答题中，人物形象分析是历年必考题，如“作品中的渡夫有哪些性格特征？请简要分析”（2014年高考新课标全国卷Ⅰ）；其次是某种物象在文中的作用分析，如“小说以‘鞋’为中心叙事写人，这样处理有什么好处？请筒要分析”（2014年高考新课标全国卷Ⅱ）。其他还有细节作用、线索作用的分析等。
3. 探究题。探究题主要是探究结构技巧，如“小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法？”（2013年高考新课标全国卷Ⅰ）；某个情节的作用，如“文末‘后记’是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由”（2014年高考新课标全国卷Ⅱ）；还有探究人物形象的，如“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同”（2015年高考新课标全国卷Ⅱ）。
二、高考小说阅读的解题意识
1. 文本意识
所谓“文本意识”，包含两个方面的涵义：阅读时，首先要想到该文本是一篇小说，它有着其他文本所不具备的特点，即小说以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。
其次，解题时要把所有问题回归到文本自身去思考。文后的问题都是针对文本中的信息而设，所以在解答文后的问题时，尽管不能直接摘抄原文词句现成答案，但依然要紧紧围绕文本内容作答，脱离了文本内容去找答案等于缘木求鱼。比如对人物形象的分析，决不能粗略浏览一遍阅读材料就凭空臆想，必须从文中筛选出与该人物有关的正面描写或侧面描写，从这些描写中概括整理得出正确的答案。其他诸如情节作用的分析、环境描写的作用分析以及对作品主题、人物形象、故事情节、表现手法的探究也必须坚持以文为本的思想。
2. 整体意识
小说阅读的“整体意识”，也包含两个方面的涵义：
①注重小说各部分的作用。
阅读小说文本的整体意识表现在对人物形象的整体把握、情节作用的分析和对小说主题的提炼上。一篇完整的小说文本材料是一个有机的组成，读者必须具备居高临下的眼界，感知作者表现在各部分的意图。开头部分或渲染气氛、或欲扬先抑、或造成悬念为后文埋下伏笔；中间部分又常常照应开头，或插叙、补叙，推动情节发展，有为后文情节发展做好铺垫；每一篇小说都有情节的高潮部分，其与前后文都有着紧密的联系；最后结局往往与高潮部分形成对比，以此突出人物形象和小说主题。
对小说的构思特点方面的考查，常常关注的是伏笔、悬念、线索、开头、结尾等。尤其是短篇小说的结尾是很好的设题材料。因为一个构思最精彩的小说结尾兼顾了悬念和伏笔，给读者的感觉是“在意料之外又在情理之中”。
②注意人物形象、情节、环境描写和作品主题之间相互作用的关系。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，又称为典型人物，是作者根据现实生活、采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创作出来的，与生活原型相比，往往具有更集中、更普遍的代表性；而人物形象、性格、精神面貌主要是通过故事情节来展现的。小说的环境描写是对人物活动的环境和事件发生的背景进行的描写，文中的环境描写有时看似闲笔，但它对人物形象的塑造、情节的发展和主题的表现都有极其重要的作用。所以分析人物形象、概括作品主题既不能脱离故事情节，也不能脱离特定的环境描写。
三、高考小说阅读的解题方法
1. 通读文本
通读文本，要梳理出文本的主要内容，包括确定主要人物、次要人物，筛选主要人物的言行、次要人物的言行，考查主要人物与次要人物的关系；按起因、发展、高潮、结局等几个环节概括故事情节；浏览环境描写，思考其对情节发展所起的作用；寻找叙事线索；概括作品主题；思考小说标题和主题之间的关系等。做好了这些工作，下面的解题才能得心应手。
如阅读《马兰花》（2015年高考新课标全国卷Ⅰ），可以先整理出小说的故事情节：麻婶出事（开端）、夫妻讨债（发展）、丈夫怄气（高潮）、麻婶女儿还债（结局）。故事用三孬的话作为开端，说出麻婶突发脑溢血和麻婶借马兰花600元钱的事情，制造悬念，吸引读者；在故事发展的环节当中，夫妻讨债无果、麻婶救治无效、麻婶女儿飞回上海，又一次激化矛盾；丈夫跟马兰花怄气，更让人看到收回600元钱的无望；结尾部分，麻婶女儿还钱，让读者悬着的心落了地。
故事情节的发展，很好地展示了人物的形象。首先是主人公马兰花，在看到麻婶病重的情况下，无法张口讨债，批评丈夫：“你咋尽往坏处想啊？你就肯定麻婶救不过来？你就肯定人家会赖咱那六百块钱？啥人啊！”可见她倾向于信任别人，表现出善良的本性。在丈夫给自己怄气的时候，马兰花有委屈，但她说：“你有完没完？不就六百块钱吗？是个命！就当麻婶是我干妈，我孝敬了干妈，成了吧？”这又让人看到她重视情谊、轻视金钱的高尚品质。而丈夫的催促、嘶吼、踢菜篓子、摔门、埋怨等言行，让读者看到了此男人对金钱的重视，正好与马兰花的人品形成对比。
小说体现出对当下社会社会伦理道德和人际关系的忧虑和反思。三孬劝马兰花追债和马兰花的丈夫因追不到600元钱的表现，让我们看到当今社会确实存在诚信的危机。而麻婶女儿的还债，又让人看到一种希望，即这个社会并没有完全失去诚信。麻婶女儿的行为宣扬了“好人有好报”的思想，也是对马兰花形象的补充。 2. 精读题干
精读题干，明确题目中的相关要求，包括答题对象、方向和提取答案的范围。如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（3）：“小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析”，其中“哪些”，说明人物形象特征不是只有一点，从6分的赋分值上看，这些特征至少包括三点；“简要分析”，说明解答人物性格特征时，不能只干巴巴地罗列人物性格特征，还要有分析内容，这个分析内容必须来自于文本，所以回答时还要摘取文本内容来支撑答案要点。
再如2014年高考新课标全国卷Ⅱ第11题（4）：“文末‘后记’是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由”，此题要求考生谈自己的观点和理由，似乎有一定的自由。但这个自由也仅限于在“是独立于小说外的写作说明”和“属于小说的有机组成部分”两者之间选择，抛开这两个观点信马由缰的回答，不可能符合要求。观点确定之后，还要很好地说明理由，对此题干中也有明确规定：结合全文，即考生根据自己对文本的理解去说明。所以，认真揣摩题干中的限制性词语，按要求作答，才是得高分的保证。
3. 学会分析
分析问题就是要把问题放在故事背景上思考。作品中人物的言行都有一定的前因后果，根据这些前因后果推测人物特定的心理，就是分析问题。所以，分析问题要紧紧围绕文本内容进行。
如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（1）·A：“马兰花刚从市场接菜回来，三孬就急忙告诉她麻婶生病住院的亊，还鼓动她到医脘向麻婶女儿要钱，说明三孬好嚼舌，是个搬弄是非的人”，选项中说三孬“好嚼舌”“搬弄是非”，两个词都是贬义词，意思是“把别人背后说的话传来传去，蓄意挑拨，或在别人背后乱加议论，引起纠纷”。而故事背景中三孬只是向马兰花说明麻婶得脑溢血的情况，麻婶借马兰花600元钱也是事实，三孬似乎担心突发情况下600元钱无法收回，所以给马兰花一个善意的提醒。可见三孬并无恶意，不能说他搬弄是非。
再如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（1）·B：“马兰花的丈夫因为六百元钱就耿耿于怀，收到一千元的汇款单后又主动为妻子做饭，这些细节惟妙惟肖地写出了这个人物的世故圆滑、反复无常。”说马兰花的男人“世故圆滑、反复无常”也是没有根据的。马兰花的男人是开出租车的，经济不会很宽裕，600元钱对他来说来之不易，所以才反复催促妻子马兰花去讨债。讨债无果的时候，埋怨奚落，发狠踢东西摔门等行为都是普通贫民的正常举动，是长期拮据的正常反映。同样，在他看到麻婶女儿的信后主动为妻子做饭，是他喜悦心情的真实流露。所以他并不是一个世故圆滑、反复无常的人。
4. 学会概括
概括人物形象是小说阅读的保留题目，解答此类题目需要做到两点：①结合文本内容。当题干中要求分析某个人的形象或性格特征时，要回归文本，圈点出此人物所有的言行，并结合故事背景思考其言行的性质；②用形容词给人物形象贴标签。作者在小说中一般只叙述人物的言行，并不品评作品中的人物，把品评人物的任务留给读者。所以考生要积累丰富的形容词来给作品人物贴标签。
如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（3）：“小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。”
先找出文中对马兰花进行描写的内容，重点分析其言行，如她听说麻婶的不幸后，不时发呆，并及时到医院探视，说明她朴实善良，重视情谊；见麻婶女儿伤心，便不再提借款的事，与丈夫因六百元钱的事而发生矛盾、忍让丈夫但也给丈夫讲理等，说明她善解人意；尽管挣钱不容易，但不为钱伤害情义，丈夫言行过分，她会据理力争，说明她做人有原则等。
小说阅读中考查的人物形象，一般都具有鲜明的个性，但在概括时，用语大致接近都可以得分，不必强求一律。如说马兰花“乐于助人”“善良厚道”等也可以。
5. 学会探究
探究题虽然是开放性的，但也应该做到贴近文本内容，有理有据；还要整体把握文本结构，领悟全文中心主旨，有时还要走出文本，调动阅读积累；回答时注意条理清楚。
如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（4）：“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同。”
解答此题应先结合文本内容，先总结出老汪的性格特点；再走出文本，回忆《孔乙己》一文中人物的特点加以比较；回答时先逐条说出他们的相同之处，再回答不同之处。
责任编辑 彭 琳
1. 选择题。高考小说阅读的选择题一般为五选二、差别赋分的形式。内容丰富多彩，包括人物性格和心理分析、故事情节作用分析、细节描写的作用分析、表现手法作用分析、小说主题概括和审美取向分析、语言风格赏析等。
2. 简答题。在简答题中，人物形象分析是历年必考题，如“作品中的渡夫有哪些性格特征？请简要分析”（2014年高考新课标全国卷Ⅰ）；其次是某种物象在文中的作用分析，如“小说以‘鞋’为中心叙事写人，这样处理有什么好处？请筒要分析”（2014年高考新课标全国卷Ⅱ）。其他还有细节作用、线索作用的分析等。
3. 探究题。探究题主要是探究结构技巧，如“小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法？”（2013年高考新课标全国卷Ⅰ）；某个情节的作用，如“文末‘后记’是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由”（2014年高考新课标全国卷Ⅱ）；还有探究人物形象的，如“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同”（2015年高考新课标全国卷Ⅱ）。
二、高考小说阅读的解题意识
1. 文本意识
所谓“文本意识”，包含两个方面的涵义：阅读时，首先要想到该文本是一篇小说，它有着其他文本所不具备的特点，即小说以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。
其次，解题时要把所有问题回归到文本自身去思考。文后的问题都是针对文本中的信息而设，所以在解答文后的问题时，尽管不能直接摘抄原文词句现成答案，但依然要紧紧围绕文本内容作答，脱离了文本内容去找答案等于缘木求鱼。比如对人物形象的分析，决不能粗略浏览一遍阅读材料就凭空臆想，必须从文中筛选出与该人物有关的正面描写或侧面描写，从这些描写中概括整理得出正确的答案。其他诸如情节作用的分析、环境描写的作用分析以及对作品主题、人物形象、故事情节、表现手法的探究也必须坚持以文为本的思想。
2. 整体意识
小说阅读的“整体意识”，也包含两个方面的涵义：
①注重小说各部分的作用。
阅读小说文本的整体意识表现在对人物形象的整体把握、情节作用的分析和对小说主题的提炼上。一篇完整的小说文本材料是一个有机的组成，读者必须具备居高临下的眼界，感知作者表现在各部分的意图。开头部分或渲染气氛、或欲扬先抑、或造成悬念为后文埋下伏笔；中间部分又常常照应开头，或插叙、补叙，推动情节发展，有为后文情节发展做好铺垫；每一篇小说都有情节的高潮部分，其与前后文都有着紧密的联系；最后结局往往与高潮部分形成对比，以此突出人物形象和小说主题。
对小说的构思特点方面的考查，常常关注的是伏笔、悬念、线索、开头、结尾等。尤其是短篇小说的结尾是很好的设题材料。因为一个构思最精彩的小说结尾兼顾了悬念和伏笔，给读者的感觉是“在意料之外又在情理之中”。
②注意人物形象、情节、环境描写和作品主题之间相互作用的关系。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，又称为典型人物，是作者根据现实生活、采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创作出来的，与生活原型相比，往往具有更集中、更普遍的代表性；而人物形象、性格、精神面貌主要是通过故事情节来展现的。小说的环境描写是对人物活动的环境和事件发生的背景进行的描写，文中的环境描写有时看似闲笔，但它对人物形象的塑造、情节的发展和主题的表现都有极其重要的作用。所以分析人物形象、概括作品主题既不能脱离故事情节，也不能脱离特定的环境描写。
三、高考小说阅读的解题方法
1. 通读文本
通读文本，要梳理出文本的主要内容，包括确定主要人物、次要人物，筛选主要人物的言行、次要人物的言行，考查主要人物与次要人物的关系；按起因、发展、高潮、结局等几个环节概括故事情节；浏览环境描写，思考其对情节发展所起的作用；寻找叙事线索；概括作品主题；思考小说标题和主题之间的关系等。做好了这些工作，下面的解题才能得心应手。
如阅读《马兰花》（2015年高考新课标全国卷Ⅰ），可以先整理出小说的故事情节：麻婶出事（开端）、夫妻讨债（发展）、丈夫怄气（高潮）、麻婶女儿还债（结局）。故事用三孬的话作为开端，说出麻婶突发脑溢血和麻婶借马兰花600元钱的事情，制造悬念，吸引读者；在故事发展的环节当中，夫妻讨债无果、麻婶救治无效、麻婶女儿飞回上海，又一次激化矛盾；丈夫跟马兰花怄气，更让人看到收回600元钱的无望；结尾部分，麻婶女儿还钱，让读者悬着的心落了地。
故事情节的发展，很好地展示了人物的形象。首先是主人公马兰花，在看到麻婶病重的情况下，无法张口讨债，批评丈夫：“你咋尽往坏处想啊？你就肯定麻婶救不过来？你就肯定人家会赖咱那六百块钱？啥人啊！”可见她倾向于信任别人，表现出善良的本性。在丈夫给自己怄气的时候，马兰花有委屈，但她说：“你有完没完？不就六百块钱吗？是个命！就当麻婶是我干妈，我孝敬了干妈，成了吧？”这又让人看到她重视情谊、轻视金钱的高尚品质。而丈夫的催促、嘶吼、踢菜篓子、摔门、埋怨等言行，让读者看到了此男人对金钱的重视，正好与马兰花的人品形成对比。
小说体现出对当下社会社会伦理道德和人际关系的忧虑和反思。三孬劝马兰花追债和马兰花的丈夫因追不到600元钱的表现，让我们看到当今社会确实存在诚信的危机。而麻婶女儿的还债，又让人看到一种希望，即这个社会并没有完全失去诚信。麻婶女儿的行为宣扬了“好人有好报”的思想，也是对马兰花形象的补充。 2. 精读题干
精读题干，明确题目中的相关要求，包括答题对象、方向和提取答案的范围。如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（3）：“小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析”，其中“哪些”，说明人物形象特征不是只有一点，从6分的赋分值上看，这些特征至少包括三点；“简要分析”，说明解答人物性格特征时，不能只干巴巴地罗列人物性格特征，还要有分析内容，这个分析内容必须来自于文本，所以回答时还要摘取文本内容来支撑答案要点。
再如2014年高考新课标全国卷Ⅱ第11题（4）：“文末‘后记’是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由”，此题要求考生谈自己的观点和理由，似乎有一定的自由。但这个自由也仅限于在“是独立于小说外的写作说明”和“属于小说的有机组成部分”两者之间选择，抛开这两个观点信马由缰的回答，不可能符合要求。观点确定之后，还要很好地说明理由，对此题干中也有明确规定：结合全文，即考生根据自己对文本的理解去说明。所以，认真揣摩题干中的限制性词语，按要求作答，才是得高分的保证。
3. 学会分析
分析问题就是要把问题放在故事背景上思考。作品中人物的言行都有一定的前因后果，根据这些前因后果推测人物特定的心理，就是分析问题。所以，分析问题要紧紧围绕文本内容进行。
如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（1）·A：“马兰花刚从市场接菜回来，三孬就急忙告诉她麻婶生病住院的亊，还鼓动她到医脘向麻婶女儿要钱，说明三孬好嚼舌，是个搬弄是非的人”，选项中说三孬“好嚼舌”“搬弄是非”，两个词都是贬义词，意思是“把别人背后说的话传来传去，蓄意挑拨，或在别人背后乱加议论，引起纠纷”。而故事背景中三孬只是向马兰花说明麻婶得脑溢血的情况，麻婶借马兰花600元钱也是事实，三孬似乎担心突发情况下600元钱无法收回，所以给马兰花一个善意的提醒。可见三孬并无恶意，不能说他搬弄是非。
再如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（1）·B：“马兰花的丈夫因为六百元钱就耿耿于怀，收到一千元的汇款单后又主动为妻子做饭，这些细节惟妙惟肖地写出了这个人物的世故圆滑、反复无常。”说马兰花的男人“世故圆滑、反复无常”也是没有根据的。马兰花的男人是开出租车的，经济不会很宽裕，600元钱对他来说来之不易，所以才反复催促妻子马兰花去讨债。讨债无果的时候，埋怨奚落，发狠踢东西摔门等行为都是普通贫民的正常举动，是长期拮据的正常反映。同样，在他看到麻婶女儿的信后主动为妻子做饭，是他喜悦心情的真实流露。所以他并不是一个世故圆滑、反复无常的人。
4. 学会概括
概括人物形象是小说阅读的保留题目，解答此类题目需要做到两点：①结合文本内容。当题干中要求分析某个人的形象或性格特征时，要回归文本，圈点出此人物所有的言行，并结合故事背景思考其言行的性质；②用形容词给人物形象贴标签。作者在小说中一般只叙述人物的言行，并不品评作品中的人物，把品评人物的任务留给读者。所以考生要积累丰富的形容词来给作品人物贴标签。
如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（3）：“小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。”
先找出文中对马兰花进行描写的内容，重点分析其言行，如她听说麻婶的不幸后，不时发呆，并及时到医院探视，说明她朴实善良，重视情谊；见麻婶女儿伤心，便不再提借款的事，与丈夫因六百元钱的事而发生矛盾、忍让丈夫但也给丈夫讲理等，说明她善解人意；尽管挣钱不容易，但不为钱伤害情义，丈夫言行过分，她会据理力争，说明她做人有原则等。
小说阅读中考查的人物形象，一般都具有鲜明的个性，但在概括时，用语大致接近都可以得分，不必强求一律。如说马兰花“乐于助人”“善良厚道”等也可以。
5. 学会探究
探究题虽然是开放性的，但也应该做到贴近文本内容，有理有据；还要整体把握文本结构，领悟全文中心主旨，有时还要走出文本，调动阅读积累；回答时注意条理清楚。
如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第11题（4）：“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同。”
解答此题应先结合文本内容，先总结出老汪的性格特点；再走出文本，回忆《孔乙己》一文中人物的特点加以比较；回答时先逐条说出他们的相同之处，再回答不同之处。
责任编辑 彭 琳