随着课程改革的逐步推进,在课堂教学中,教师与学生的角色有了新的变化,学生成为学习的主体,教师只是学生学习的组织者、引导者,教师的教始终为学生的学服务。这对学生的全面发展、终身发展有很大好处。但随之而产生的“特殊群体”——学困生,困扰着课堂教学得以顺利完成。这是令老师们最头疼、最潜心思索,却又难以解决的问题。如何解决这一难题,使自己的课堂教学达到最优化?本文就这一问题谈谈自己的一些做法:
　　
　　一、备课时,关注到学困生
　　
　　备课是上课的预练,教师的备课是为了更好地完成课堂教学服务。教师备课时,不仅备教材、备教法,更重要的是备学生,这样才能达到因生施教的目的。备学生时,教师特别注重备好学困生,对学困生在课堂教学中即将遇到的问题要有预见性和前瞻性。因此,教师备课时,对学困生在课堂提问、课堂板演、课堂练习等方面都要精心设计,以达到预定的教学目标和效果。
　　
　　二、上课时,关注到学困生
　　
　　首先,激发学困生的学习兴趣,让他们树立学习自信心。
　　1.在课堂提问上,教师对待学困生要有耐心。因为学困生基础差、反应慢,教师一定不要着急,要学会耐心地等待和倾听学困生的回答。当他们答不出来或说得吞吞吐吐时,教师要及时地补充、帮助、诱导、启发,用和蔼的态度,温柔、可亲的眼神来鼓励他们。对于提问的结果,无论怎样都要给他们积极、肯定的评价和赏识,以便他们树立信心。
　　2.在课堂练习上,教师对学困生要区别对待。因为学困生基础差、接受能力也较差,教师布置课堂练习题或板演时,学困生与其他学生比要有一定梯度,降低学困生的知识难度,要从简入手,让学困生能及时完成,这样学困生就不会觉得自己比别人差,因为他们也能完成学习任务,从而树立他们的自信心,提高他们的学习兴趣。
　　3.在课堂合作学习上,教师要倾心关注学困生。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。为了体现新课标理念,更好地发挥学生学习的主体性,在课堂教学过程中,教师会采用小组合作探究的学习方式。课堂上,由于小组合作探究学习受到时间、空间等多方面因素的制约,在班内进行交流、小组汇报时发言的往往是优生,学困生根本没有发言的机会,这样无形中就冷落了学困生,使其失去了学习兴趣。因此,提倡教师在课堂合作学习时,根据教学活动内容及不同水平的学生给予不同的角色。
　　4.在课堂评价上,教师对学困生要注重方法。课堂评价是教师在课堂上对学生接受能力及内容掌握情况进行不同形式的评价,这种评价穿插在课堂教学过程中,而并非在统一时间内进行。首先,教师在评价时,要因人因教学内容而异,有度地表扬,有理地夸奖。如果评价尺度、方式方法一样,学困生不会有成就感,学习是越学越没有兴趣。因此,对学困生的课堂评价,教师要学会纵向比,多用激励性评价,不要吝啬表扬。
　　其次,课堂教学优先关照学困生。
　　第一,提问优先。课堂上,大多数学困生害怕发言,他们发言的机会也很少,有的会在课堂上成为课堂学习的陪客。在此建议教师把发言的机会优先给学困生。起初,他们可能会不敢回答或回答时吞吞吐吐,声音很低,但坚持一段时间训练后,他们就逐渐会大胆发言了。
　　第二,演示优先。课堂上,学困生一般害怕到黑板上演示,生怕自己演示不好同学会嘲笑。这种情况下,教师出一些难度不高的例题或练习中的基本题,优先让学困生上台演示,锻炼他们的胆量,久而久之他们会积极参与教学活动。
　　第三,随堂检查优先。课堂上,当布置学生课堂练习时,学困生会出现以下情况:待在座位上无法下笔,有的虽动笔但偏离题意。这时,教师优先检查学困生的练习,发现了问题,就可以及时指出,当面辅导,能帮助学困生当堂掌握知识的最佳方法。
　　
　　三、课外辅导,关注到学困生
　　
　　课外辅导虽不发生在课堂上,但其是课堂教学的延续,虽说要从课堂四十分钟要质量,但对于学困生来说是永远达不到的。所以要采取课外辅导的方式,弥补学困生在课学教学中不能接受或似懂非懂的知识点。针对这一问题,教师可根据本班学生的具体情况,对学困生精心设计好课外辅导方案,如实行优等生与学困生“结对子”帮扶;教师对学困生实行课外作业设计(要有坡度性);有针对性地补课等。
　　总之,学困生是每个老师最关注、倾注心血最多的学生,也是最令老师们头疼的学生。对这一特殊且又客观存在的群体来说,要使其进步并非是一蹴而就的事。由此可见,解决学困生学困的问题任重而道远,只有我们每位教师走近学困生、了解学困生,深入教学实践与探索,才能找到了许多解决学困生问题的行之有效的方法。
　　(责任编辑 黄 晓)