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【摘要】深度学习是基于人工神经网络的更广泛的机器学习方法族的一部分，是一种新型的能够实现深层次发展学生思维的教学方法，旨在通过深度学习来培养学生的学科思维能力，加强对知识的学习和掌握，并通过开展针对性的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够将所学习的知识应用到实际中。核心素养的培养作为新时代国家的教育新要求，在高中化学教学中，教师要通过深度学习的引导，来发展学生的学科思维和提高学生的学习能力，促进学生更高效的完成学习任务，确保其能够全面发展与提高。基于此，本文主要围绕核心素养视域下的高中化学深度学习有效性展开深入探讨。
【关键词】高中化学 深度学习 意义 策略
一、基于核心素养视域下的高中化学深度学习的意义
（一）利于培养学生的批判理解意识
高中化学是对物质结构、性质、组成、形态等发生变化的一个学习过程，在学习中，学习需要对化学知识进行仔细观察、科学分析和辩证理解，从而形成学生的批判性思维能力。深度学习在高中化学教学中运用，能够更规范教学过程，同时由教师对教材内容的重难点进行深入研析，挖掘其中的重难点并形成问题导学线索，并辅以化学实验等，以此增强的实践能力，让学生以“实践”去验证“理论”，既提高了课堂学习趣味，又能够发展学生的思维和提高学生实践能力，促进学生更积极的投入到学习中。
（二）利于培养学生的知识整合能力
化学是来源于生活的一门重要学科，因此在高中化学教学中，教师要加强化学学科同生活实际的联系，通过运用深度学习教学方法，让学生以这种更优化、更趣味化、更新型的教学方式来感受化学在生活实际中的应用和作用，去了解其对人们生活、社会发展所产生的重要作用等，更深入的了解化学学科的魅力和价值，从而让学生更热爱化学学科，从而提高学生对化学知识的整合能力，促进学生的全面发展与提高。
（三）利于促进学生的学科思维发展
深度学习在高中化学学科中应用的目的就是为了让学生能够更深入的了解高中化学的物质变化规律及性质，让学生在不断的实践与探索中去自主思考、研究、分析、讨论、解决和总结，进而形成化学思维意识，促进学生的学科思维发展。
二、基于核心素养视域下的高中化学深度学习的教学策略
（一）培养学生知识整体思维，强化学生化学推理能力
在高中化学教学中，有效的构建知识体系是学生是否能够高效完成学习任务的标准，因此，教师可以让学生们利用思维导图对化学知识点进行学习和理解。深度学习是指帮助学生更深入的了解知識结构、更自主的去深化学习内容，同时将所学习的知识进行整合与归纳，并由思维导图为线索，帮助学生构建知识框架，促进学生学习效率和质量的提高。
如在教学苏教版高中《化学》高一必修二“乙烯的加成反应”一部分知识时，教师可以先提出一个化学现象，“在溴的四氧化碳溶液中加入乙烯能够使溶液褪色”，随后让学生根据根据这一现象提出理论猜想，再引导学生学习乙烯和溴两种不同化学元素的分子成分，以分子来分析化学现象的原理，并通过模拟实验来让学生们直观了解化学现象的反应过程，进而导出化学现象的方程式，让学生更轻松的理解和学习。由此，通过这种将抽象化的方程式加以引导并同模拟实验相结合，以更便捷的方式促进学生学习和理解，提高学生的学习效率和质量。
（二）重视学生化学实验操作，神话学生课堂知识掌握
化学作为一门来源于生活的学科，其不仅仅是生活化的一门学科，更是一门应用性、实践性较强的学科，尤其在高中阶段的化学教学中，教师更该注重学生的化学实验，将实验、教材与实际生活紧密联系在一起，既保证学生所学习的内容不脱离考纲需求，由能够加强学生对化学生活化的感悟和理解，以及提高学生的化学实验能力，通过实验来验证理论知识，帮助学生更高效的完成学习任务。
如在教学苏教版高中《化学》“盐类的水解”一部分知识时，教师首先要在备课阶段将这部分的知识进行深入的挖掘，将其中的重难点知识点综合和归纳，并形成具体的问题，让学生以问题为线索进行学习和研究。如“在氯化铁溶液中滴入亚硫酸盐会产生什么样的化学反应？”让学生根据自己所学习和掌握的知识提出猜想，并在脑海中先自主将自己的猜想进行简单的理论推演，初步判断自己的猜想是否可靠，如有些学生在仔细思考过后会提出“双水解反应”、“氧化还原反应”等猜想，教师可以先将学生的猜想进行记录，随后让学生们根据自己的猜想结果进行实验验证，在实验过程中，要明确规范学生对化学用品和器材的使用，避免学生由于疏忽或忘记使用注意事项而发生危险;其次，教师还需要求学生将整个实验过程进行记录，同自己的猜想各个阶段进行比对，在完成试验后让学生将理论猜想和实验数据进行细致的对照，分析自己在猜想时存在哪些问题，对哪些知识点的理解还不完善等，养成学生善于总结和反思的好习惯。由此，通过情境问题导入引导学生自主设疑，并通过实验来验证理论猜想的过程，就是学生深度学习的过程，这种教学模式不仅能够有效发展学生的学科思维能力，还能够确保学生在实验中增加自身的经验和实践能力，进而促进学生全面发展和提升，实现教学改革的真正目的，确保学生学科核心素养的提升。
结束语：
综上，高中化学是一门来源于生活又应用于生活的极为复杂且内涵广阔的学科，因此，教师在实际教学中要重视学生的“思”、“动”、“学”三位一体的有效结合，“思”即发展思维、拓展学习路径和知识视野;“动”即重视学生实践与自主探究;“学”即学习理论知识，并将其有效理解和吸收。通过这种形式来促进学生的全面发展与提高，培养学生的学科核心素养，真正发挥教学改革的真正作用和价值。
参考文献：
[1] 胡丽艳. 核心素养视域下的高中化学深度学习有效性研究[J]. 高考，2018（22）：80.
[2] 胡丽艳. 深度学习视阈下的高中化学有效性研究[J]. 中学课程资源，2019（8）：18-19. DOI：10.3969/j.issn.1673-2634.2019.08.008.
[3] 廖文荣. 核心素养视域下的高中化学深度学习有效性[J]. 中外交流，2019，26（27）：168-169.
[4] 李世斌. 关于核心素养视域下的高中化学深度学习有效性研究[J]. 新课程，2020（33）：55.
【关键词】高中化学 深度学习 意义 策略
一、基于核心素养视域下的高中化学深度学习的意义
（一）利于培养学生的批判理解意识
高中化学是对物质结构、性质、组成、形态等发生变化的一个学习过程，在学习中，学习需要对化学知识进行仔细观察、科学分析和辩证理解，从而形成学生的批判性思维能力。深度学习在高中化学教学中运用，能够更规范教学过程，同时由教师对教材内容的重难点进行深入研析，挖掘其中的重难点并形成问题导学线索，并辅以化学实验等，以此增强的实践能力，让学生以“实践”去验证“理论”，既提高了课堂学习趣味，又能够发展学生的思维和提高学生实践能力，促进学生更积极的投入到学习中。
（二）利于培养学生的知识整合能力
化学是来源于生活的一门重要学科，因此在高中化学教学中，教师要加强化学学科同生活实际的联系，通过运用深度学习教学方法，让学生以这种更优化、更趣味化、更新型的教学方式来感受化学在生活实际中的应用和作用，去了解其对人们生活、社会发展所产生的重要作用等，更深入的了解化学学科的魅力和价值，从而让学生更热爱化学学科，从而提高学生对化学知识的整合能力，促进学生的全面发展与提高。
（三）利于促进学生的学科思维发展
深度学习在高中化学学科中应用的目的就是为了让学生能够更深入的了解高中化学的物质变化规律及性质，让学生在不断的实践与探索中去自主思考、研究、分析、讨论、解决和总结，进而形成化学思维意识，促进学生的学科思维发展。
二、基于核心素养视域下的高中化学深度学习的教学策略
（一）培养学生知识整体思维，强化学生化学推理能力
在高中化学教学中，有效的构建知识体系是学生是否能够高效完成学习任务的标准，因此，教师可以让学生们利用思维导图对化学知识点进行学习和理解。深度学习是指帮助学生更深入的了解知識结构、更自主的去深化学习内容，同时将所学习的知识进行整合与归纳，并由思维导图为线索，帮助学生构建知识框架，促进学生学习效率和质量的提高。
如在教学苏教版高中《化学》高一必修二“乙烯的加成反应”一部分知识时，教师可以先提出一个化学现象，“在溴的四氧化碳溶液中加入乙烯能够使溶液褪色”，随后让学生根据根据这一现象提出理论猜想，再引导学生学习乙烯和溴两种不同化学元素的分子成分，以分子来分析化学现象的原理，并通过模拟实验来让学生们直观了解化学现象的反应过程，进而导出化学现象的方程式，让学生更轻松的理解和学习。由此，通过这种将抽象化的方程式加以引导并同模拟实验相结合，以更便捷的方式促进学生学习和理解，提高学生的学习效率和质量。
（二）重视学生化学实验操作，神话学生课堂知识掌握
化学作为一门来源于生活的学科，其不仅仅是生活化的一门学科，更是一门应用性、实践性较强的学科，尤其在高中阶段的化学教学中，教师更该注重学生的化学实验，将实验、教材与实际生活紧密联系在一起，既保证学生所学习的内容不脱离考纲需求，由能够加强学生对化学生活化的感悟和理解，以及提高学生的化学实验能力，通过实验来验证理论知识，帮助学生更高效的完成学习任务。
如在教学苏教版高中《化学》“盐类的水解”一部分知识时，教师首先要在备课阶段将这部分的知识进行深入的挖掘，将其中的重难点知识点综合和归纳，并形成具体的问题，让学生以问题为线索进行学习和研究。如“在氯化铁溶液中滴入亚硫酸盐会产生什么样的化学反应？”让学生根据自己所学习和掌握的知识提出猜想，并在脑海中先自主将自己的猜想进行简单的理论推演，初步判断自己的猜想是否可靠，如有些学生在仔细思考过后会提出“双水解反应”、“氧化还原反应”等猜想，教师可以先将学生的猜想进行记录，随后让学生们根据自己的猜想结果进行实验验证，在实验过程中，要明确规范学生对化学用品和器材的使用，避免学生由于疏忽或忘记使用注意事项而发生危险;其次，教师还需要求学生将整个实验过程进行记录，同自己的猜想各个阶段进行比对，在完成试验后让学生将理论猜想和实验数据进行细致的对照，分析自己在猜想时存在哪些问题，对哪些知识点的理解还不完善等，养成学生善于总结和反思的好习惯。由此，通过情境问题导入引导学生自主设疑，并通过实验来验证理论猜想的过程，就是学生深度学习的过程，这种教学模式不仅能够有效发展学生的学科思维能力，还能够确保学生在实验中增加自身的经验和实践能力，进而促进学生全面发展和提升，实现教学改革的真正目的，确保学生学科核心素养的提升。
结束语：
综上，高中化学是一门来源于生活又应用于生活的极为复杂且内涵广阔的学科，因此，教师在实际教学中要重视学生的“思”、“动”、“学”三位一体的有效结合，“思”即发展思维、拓展学习路径和知识视野;“动”即重视学生实践与自主探究;“学”即学习理论知识，并将其有效理解和吸收。通过这种形式来促进学生的全面发展与提高，培养学生的学科核心素养，真正发挥教学改革的真正作用和价值。
参考文献：
[1] 胡丽艳. 核心素养视域下的高中化学深度学习有效性研究[J]. 高考，2018（22）：80.
[2] 胡丽艳. 深度学习视阈下的高中化学有效性研究[J]. 中学课程资源，2019（8）：18-19. DOI：10.3969/j.issn.1673-2634.2019.08.008.
[3] 廖文荣. 核心素养视域下的高中化学深度学习有效性[J]. 中外交流，2019，26（27）：168-169.
[4] 李世斌. 关于核心素养视域下的高中化学深度学习有效性研究[J]. 新课程，2020（33）：55.