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摘要：高中历史在教学过程中，为了对学生进行历史核心素养的培养，应该注重对课堂教学中的提问进行合理设计，应该能够引发学生的思考兴趣，促使他们拓展思维，形成正确的历史观和价值观，这样不但实现了知识传授的目标，也会促使学生更好的学习成长，全面提高教学的实效。本文主要分析基于核心素养背景下高中历史教学的思考
关键词：高中历史;核心素养;培育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-156
引言
随着我国教育事业的不断发展，高中历史课程改革也在不断向前迈进。教师要以提升学生的综合能力和核心素养为教学方向，树立正确的教学目标，开展教学活动。我们培养的人才是可以适应未来社会的发展潮流的，并且要满足社会对人才的需求。
一、高中历史核心素养的内涵
核心素养指的就是学生在学习理论知识的过程中，逐渐形成的必备品质和关键技能，是学生知识技能和情感态度的综合表现。而历史是发生在过去、真实存在的事件，也是传统文化的一个积淀。在高中历史教学中培养学生的历史核心素养，主要包括学生的唯物主观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，可以帮助学生形成正确的价值观和时空观念，开阔学生的视野，发展学生的思维，养成学生依据发言的好习惯。为此，教师需要转变自己的教学观念，明确学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣和积极性为首要教学任务，培养学生自主学习的意识和能力，进而全面促进学生历史核心素养的形成与发展。近年来，教育部关于普通高考考试大纲的修改中，已加入了对于学生各学科核心素养的培养与考核。而针对于高中历史学科的核心素养，更多的是与学生所學习的高中历史课程有很大的联系。核心素养并不只是要求学生在课堂学习历史时所了解和掌握到的历史课程相关知识，更多的是在高中历史课堂上，历史教师要去培养高中学生正确的历史思维和历史观念，从而让学生在看待问题时，能够从历史的角度对问题进行思考和分析，这种通过历史角度看待问题的思维方式和思维能力，才是学生真正需要具备的历史核心素养。教师在培养学生历史核心素养时，也要强调唯物主义思想是教师培养学生对为关键的知道思想。在新课标的要求，这种历史核心素养是需要学生能够全面掌握的。教师在课堂对学生进行高中历史授课时，除了要以唯物主义为核心思想外，还要重点为学生传递“时空”概念，这种时空概念也是学生所需掌握的历史核心素养中的重要部分。其中，时空概念主要包括两点，一点是学生对于“时间”概念的认知，另一点是学生对于“空间”概念的认知。
二、基于核心素质提高高中历史教学质量
（一）基于学科核心素养设定教学目标
高中历史教师在设定自己的教学目标时，应该认真解读并参照最新版《普通高中历史课程标准》这本教学方针，深刻认识并理解历史这门学科的核心素养理论体系的内涵，同时也应该将目前所教年级学生对历史的了解程度和当前的历史课本内容进行结合，从学生的身心发展方面来设定接下来的教学目标和教学内容，进而使得教学能够有效地进行下去。教师可以将教学内容适当地进行调整，例如，在讲“二战后资本主义经济体制改革”这个内容时，就可以更深入地讲解二战后资本主义经济要进行调整的历史原因，并且将其与资本主义的经济改革发展史进行比较和研究，通过不同制度体系进行横向对比，更好的帮助他们认识历史、了解历史，能够帮助他们还原当时的历史事件，对整个事件的大背景进行认识并且能够记住相关的历史内容，了解各个国家当时的处境，也能帮助学生们树立正确的历史价值观。
（二）教师的信息化能力显著提高
互联网的快速发展，深刻影响了教育的发展，此次线上教学的开展正是对“互联网+教育”理念的大范围实践。线上教学期间腾讯会议、智学网、学科网等各类在线教育平台在各个学校得到广泛应用，教师对教学资源平台的利用率空前提高。在线上教学推进过程中，教师精心备课，制作课件、微课等，积极探索线上教学方式方法，创新辅导答疑方式，教师的信息化教学应用能力得到显著提升。
（三）课堂小结时设问反馈
形成正确的时空观念“温故而知新”是对知识的再次了解，课后小结是帮助学生巩固课堂内容的最佳方法之一。教师可以通过提问的方法进行课堂小结，让学生对本节课所学知识进一步深化。一般情况下，教师需要针对教学重点和难点来设计不同层次的问题，还需要设置具有拓展性质的问题，帮助学生发散思维，实现知识的迁移目标。高中生如果具有时空观念，能够合理地对历史事件进行分析，因而在提问的过程中，教师需要注重此项内容，可以引导学生掌握常见的年代表达方法，如纪年法和公元等等。
结束语
高中历史教材分为政治、经济、文化三个大板块开展教学，涵盖了国际、国内历史发展，教师在教学中要对教材进行深度解读，利用好教材上的史料和插图，适时进行知识点的延伸，引导学生结合自己生活和时事新闻，培育学生自己的历史理念，辩证分析历史、解释历史事件，让学生掌握科学的历史学习方法。笔者认为高中历史教师要深度挖掘教材，培养学生的唯物史观和时空观念;融入热门的时政新闻，培养学生对史料的分析能力;融入民族文化和历史名人的讲解，激发高中生的爱国情怀，升华历史课教学效果。
参考文献
[1]石岩.新课标背景下高中历史核心素养的培养途径[J].课程教育研究，2019（49）：38.
[2]尤昌荣.如何在高中历史教学设计中落实学生核心素养的培育[J].华夏教师，2019（31）：47-48.
关键词：高中历史;核心素养;培育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-156
引言
随着我国教育事业的不断发展，高中历史课程改革也在不断向前迈进。教师要以提升学生的综合能力和核心素养为教学方向，树立正确的教学目标，开展教学活动。我们培养的人才是可以适应未来社会的发展潮流的，并且要满足社会对人才的需求。
一、高中历史核心素养的内涵
核心素养指的就是学生在学习理论知识的过程中，逐渐形成的必备品质和关键技能，是学生知识技能和情感态度的综合表现。而历史是发生在过去、真实存在的事件，也是传统文化的一个积淀。在高中历史教学中培养学生的历史核心素养，主要包括学生的唯物主观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，可以帮助学生形成正确的价值观和时空观念，开阔学生的视野，发展学生的思维，养成学生依据发言的好习惯。为此，教师需要转变自己的教学观念，明确学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣和积极性为首要教学任务，培养学生自主学习的意识和能力，进而全面促进学生历史核心素养的形成与发展。近年来，教育部关于普通高考考试大纲的修改中，已加入了对于学生各学科核心素养的培养与考核。而针对于高中历史学科的核心素养，更多的是与学生所學习的高中历史课程有很大的联系。核心素养并不只是要求学生在课堂学习历史时所了解和掌握到的历史课程相关知识，更多的是在高中历史课堂上，历史教师要去培养高中学生正确的历史思维和历史观念，从而让学生在看待问题时，能够从历史的角度对问题进行思考和分析，这种通过历史角度看待问题的思维方式和思维能力，才是学生真正需要具备的历史核心素养。教师在培养学生历史核心素养时，也要强调唯物主义思想是教师培养学生对为关键的知道思想。在新课标的要求，这种历史核心素养是需要学生能够全面掌握的。教师在课堂对学生进行高中历史授课时，除了要以唯物主义为核心思想外，还要重点为学生传递“时空”概念，这种时空概念也是学生所需掌握的历史核心素养中的重要部分。其中，时空概念主要包括两点，一点是学生对于“时间”概念的认知，另一点是学生对于“空间”概念的认知。
二、基于核心素质提高高中历史教学质量
（一）基于学科核心素养设定教学目标
高中历史教师在设定自己的教学目标时，应该认真解读并参照最新版《普通高中历史课程标准》这本教学方针，深刻认识并理解历史这门学科的核心素养理论体系的内涵，同时也应该将目前所教年级学生对历史的了解程度和当前的历史课本内容进行结合，从学生的身心发展方面来设定接下来的教学目标和教学内容，进而使得教学能够有效地进行下去。教师可以将教学内容适当地进行调整，例如，在讲“二战后资本主义经济体制改革”这个内容时，就可以更深入地讲解二战后资本主义经济要进行调整的历史原因，并且将其与资本主义的经济改革发展史进行比较和研究，通过不同制度体系进行横向对比，更好的帮助他们认识历史、了解历史，能够帮助他们还原当时的历史事件，对整个事件的大背景进行认识并且能够记住相关的历史内容，了解各个国家当时的处境，也能帮助学生们树立正确的历史价值观。
（二）教师的信息化能力显著提高
互联网的快速发展，深刻影响了教育的发展，此次线上教学的开展正是对“互联网+教育”理念的大范围实践。线上教学期间腾讯会议、智学网、学科网等各类在线教育平台在各个学校得到广泛应用，教师对教学资源平台的利用率空前提高。在线上教学推进过程中，教师精心备课，制作课件、微课等，积极探索线上教学方式方法，创新辅导答疑方式，教师的信息化教学应用能力得到显著提升。
（三）课堂小结时设问反馈
形成正确的时空观念“温故而知新”是对知识的再次了解，课后小结是帮助学生巩固课堂内容的最佳方法之一。教师可以通过提问的方法进行课堂小结，让学生对本节课所学知识进一步深化。一般情况下，教师需要针对教学重点和难点来设计不同层次的问题，还需要设置具有拓展性质的问题，帮助学生发散思维，实现知识的迁移目标。高中生如果具有时空观念，能够合理地对历史事件进行分析，因而在提问的过程中，教师需要注重此项内容，可以引导学生掌握常见的年代表达方法，如纪年法和公元等等。
结束语
高中历史教材分为政治、经济、文化三个大板块开展教学，涵盖了国际、国内历史发展，教师在教学中要对教材进行深度解读，利用好教材上的史料和插图，适时进行知识点的延伸，引导学生结合自己生活和时事新闻，培育学生自己的历史理念，辩证分析历史、解释历史事件，让学生掌握科学的历史学习方法。笔者认为高中历史教师要深度挖掘教材，培养学生的唯物史观和时空观念;融入热门的时政新闻，培养学生对史料的分析能力;融入民族文化和历史名人的讲解，激发高中生的爱国情怀，升华历史课教学效果。
参考文献
[1]石岩.新课标背景下高中历史核心素养的培养途径[J].课程教育研究，2019（49）：38.
[2]尤昌荣.如何在高中历史教学设计中落实学生核心素养的培育[J].华夏教师，2019（31）：47-48.