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在小学数学教学中引入多媒体技术，可丰富和改进教学手段与方法，辅助教师对传统教学模式进行变革，有效提高课堂教学效率，增强小学生对数学学习的兴趣，培养和激发小学生的自主学习和主动创新能力。
在数学教学实践活动中，合理恰当运用多媒体辅助教学，以生动、活泼、动态的视听演示教学内容，可大大提升教学的感染力和吸引力，进一步激发学生的视听感官，全面调动小学生学习和思考的积极性与主动性。此外，多媒体技术可实现声形一体、动静结合的效果，对抽象的概念和教学内容进行任意拆、减、删、增等操作，变抽象为具体，使复杂化、枯燥化的知识点变为生活化、具体化，更容易被小学生理解和掌握。
然而，要充分发挥多媒体技术在小学数学教学中的优势和作用，须对多媒体应用的策略进行有益的探索，以达到增强教学效益，完成预期的教学目标。运用多媒体教学时，应综合考虑教学条件、实教者能力、教学对象和教学内容等因素，适时、恰当地运用，既不能过度依赖多媒体，也不能一味地排斥和抵制它，更要注重多媒体与传统教学手段的结合，巧妙地将多媒体穿插于教学实践活动中，掌握运用的时机与应用的策略。
1 在抽象、枯燥的数学知识点上运用多媒体技术
数学知识是通过人为的提炼总结、加工编制的，具有很强的抽象性。很多小学生上数学课时都感到枯燥和乏味，特别是在传统的教学活动中，教师单纯的板书式教学方式，更让学生对数学课感到“惧怕”，严重影响了学习的兴趣和考试成绩。为此，在实践教学中，在抽象和枯燥的知识点教学环节中，恰当运用多媒体技术，将抽象的知识变具体，枯燥乏味的知识变得生动生活化，让学生更容易理解和掌握知识点，使数学教学变得趣味化。尤其是对数学概念的讲解中运用多媒体课件演示教学，可使抽象、枯燥的问题形象而直观地展示出来，利用多媒体技术优势将教学内容创设为多彩绚丽、生动新颖的教学情境，能够充分调动学生学习的动力，有助于小学生对抽象、枯燥的数学概念进行学习和掌握。
如在进行四则运算法则的讲解中，可运用多媒体技术制作实物加以演示，并以物体的数量变化形式体现加减乘除的具体运算。如制作燕子聚众“开会”时数量的不断俱增以演示加法的运算；狼吃小羊故事中，随着小羊数量的不断减少以演示减法的运算；用苹果树上苹果的数量演示乘法运算，再以分苹果的场景演示除法的运算；等等。总之，将抽象、枯燥的数学知识与现实生活紧密地联系起来，通过运用多媒体技术进行加工与再现，可极大地帮助小学生理解和掌握抽象的数学概念。
2 在复杂、静态的数学知识点上运用多媒体技术
数学具有很强的逻辑性，实践教学中经常会遇到复杂问题的讲解，这时可利用多媒体技术制作视听结合的教学情境，让小学生以多种感官同时参与，既能看见具体图形，又能听闻其声，动静结合，使其融入课堂的教学情境中。多媒体技术的运用使复杂的问题变得简单化，静态的知识点变成动态的演示，进而形象生动地展示了复杂、静态的知识点，让学生能够更加容易、更加准确、更加深刻地掌握教学内容的重难点。特别是在实际教学中，教师很难用静态的板书式教学将复杂的知识点全面而细致地示范讲解，而运用多媒体技术可使教师在课前充分准备，制作丰满的动画课件，课堂中进行清楚展示，加深小学生对知识点的理解，改善课堂教学效果。
如在进行各类图形面积计算时，可通过多媒体技术演示圆形、长方形或正方形等形状的等分，使学生形象化、动态化地认识面积计算的过程和公式的推导。将复杂的问题简单化、动态化，重点突出地逐步引导，步步推进，加深学生的表象认识，突破传统教学模式的局限。又如在讲解分数知识时，可用多媒体制作折纸或图形拆分等实物演示，并把不同组成部分以不同颜色表现，以闪、亮、拆、合等制作特效突出难点教学环节，可达到事半功倍的效果。
3 从吸引小学生注意力和增强记忆力的角度运用多媒体技术
小学生接受新鲜事物快，对新生事物都有着好奇心和探知欲望。同时，小学生也很容易分散注意力，常出现无意识的走神或被感兴趣的事物吸引。这就要求教师在运用多媒体教学时，应使多媒体课件尽可能地简洁明了，避免出现与教学无关的内容。课件呈现的信息要重点突出、鲜明，运用各种特效吸引学生注意力，使学生对重要的知识点印象深刻，更加增强学生的记忆效果。由此可见，多媒体运用不在求量，而在求质，要考虑到小学生的生理和心理成长特点，把握小学生记忆的特点和规律，在恰当时机、关键节点、重要环节上加以应用，形成学习的效果与兴趣培养共同提升。
如在进行教学时，可将难以理解和掌握的知识点，以生活中常见的故事形式表述，使要学习的内容贯彻于有趣故事的情节中，进而吸引小学生的注意力，激发其求知的好奇心和欲望，达到增强记忆效果的作用。在设计多媒体课件时，可根据记忆的规律，分层、分结构、系统性地制作多媒体课件，培养和引导学生进行循序渐进和系统的识记。
4 从小学生的情感投入和激发思维的角度运用多媒体技术
小学生的学习效果往往体现在其对实物的情感投入上，學习的主动性和积极性受情绪和情感影响较大。为此，在进行教学活动时，应注重调动小学生的情绪与情感，使多媒体教学内容和过程环节与学生产生共鸣，唤起其参与的热情和互动的激情，进而激发其主动思维的能力。在应用多媒体教学时，仍要以教师为主导，多媒体只是教师的辅助教学工具，实践课堂中不能单纯地以播放课件为主，教师应有掌控全局的能力，用自身的形态、语言、情绪等感情表现，把自己与学生融入多媒体创设的情境中，调动教师与学生的沟通与互动、学生情感与多媒体内容的共鸣。
如在利用多媒体教学时，合理适度地插入图像、动画、语音等技术，让学生享受视听感受的同时，激起情感的体验，加深对具体图形和声像的表象认识，进而培养学生发散性的思维，再配合抽象的语音信息，逐渐引导学生从形象实物的思维方式向抽象性逻辑思维发展转变。
总之，在小学数学教学活动中应用多媒体技术，优化了教师课堂教学内容结构，激起了学生对数学学习的活力，促进了传统教学模式的改进与完善，加快了数学教学改革的进程。然而，在利用多媒体技术进行辅助教学时也存在很多需要解决的问题。为此，要充分考虑数学学科的特点及小学生的生理和心理发育特点与规律等因素，准确把握小学生的心理特征，用适量、适度、适宜的多媒体辅助教学，将抽象、枯燥的数学概念变为形象具体、色彩丰满，将复杂、静态的知识点变为简单易懂、生动活泼，使数学课堂充满吸引力和感染力。
在制作多媒体课件时也要充分考虑到小学生的记忆规律和思维方式，注重调动学生情绪，吸引其注意力，分级、分步、分层培养和锻炼小学生逻辑思维能力。让小学生充分体验学习数学的乐趣，强化解决实际问题的能力，在数学学习中获得更大、更多、更广的收益。
参考文献
[1]李元庆.多媒体技术在小学数学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（1）：36-37.
[2]赵艳珍.浅谈基于学生兴趣培养的多媒体在小学数学教学中的应用[J].中小学电教，2013（1）：80.
[3]刘正操.浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2013（2）：79-80.
在数学教学实践活动中，合理恰当运用多媒体辅助教学，以生动、活泼、动态的视听演示教学内容，可大大提升教学的感染力和吸引力，进一步激发学生的视听感官，全面调动小学生学习和思考的积极性与主动性。此外，多媒体技术可实现声形一体、动静结合的效果，对抽象的概念和教学内容进行任意拆、减、删、增等操作，变抽象为具体，使复杂化、枯燥化的知识点变为生活化、具体化，更容易被小学生理解和掌握。
然而，要充分发挥多媒体技术在小学数学教学中的优势和作用，须对多媒体应用的策略进行有益的探索，以达到增强教学效益，完成预期的教学目标。运用多媒体教学时，应综合考虑教学条件、实教者能力、教学对象和教学内容等因素，适时、恰当地运用，既不能过度依赖多媒体，也不能一味地排斥和抵制它，更要注重多媒体与传统教学手段的结合，巧妙地将多媒体穿插于教学实践活动中，掌握运用的时机与应用的策略。
1 在抽象、枯燥的数学知识点上运用多媒体技术
数学知识是通过人为的提炼总结、加工编制的，具有很强的抽象性。很多小学生上数学课时都感到枯燥和乏味，特别是在传统的教学活动中，教师单纯的板书式教学方式，更让学生对数学课感到“惧怕”，严重影响了学习的兴趣和考试成绩。为此，在实践教学中，在抽象和枯燥的知识点教学环节中，恰当运用多媒体技术，将抽象的知识变具体，枯燥乏味的知识变得生动生活化，让学生更容易理解和掌握知识点，使数学教学变得趣味化。尤其是对数学概念的讲解中运用多媒体课件演示教学，可使抽象、枯燥的问题形象而直观地展示出来，利用多媒体技术优势将教学内容创设为多彩绚丽、生动新颖的教学情境，能够充分调动学生学习的动力，有助于小学生对抽象、枯燥的数学概念进行学习和掌握。
如在进行四则运算法则的讲解中，可运用多媒体技术制作实物加以演示，并以物体的数量变化形式体现加减乘除的具体运算。如制作燕子聚众“开会”时数量的不断俱增以演示加法的运算；狼吃小羊故事中，随着小羊数量的不断减少以演示减法的运算；用苹果树上苹果的数量演示乘法运算，再以分苹果的场景演示除法的运算；等等。总之，将抽象、枯燥的数学知识与现实生活紧密地联系起来，通过运用多媒体技术进行加工与再现，可极大地帮助小学生理解和掌握抽象的数学概念。
2 在复杂、静态的数学知识点上运用多媒体技术
数学具有很强的逻辑性，实践教学中经常会遇到复杂问题的讲解，这时可利用多媒体技术制作视听结合的教学情境，让小学生以多种感官同时参与，既能看见具体图形，又能听闻其声，动静结合，使其融入课堂的教学情境中。多媒体技术的运用使复杂的问题变得简单化，静态的知识点变成动态的演示，进而形象生动地展示了复杂、静态的知识点，让学生能够更加容易、更加准确、更加深刻地掌握教学内容的重难点。特别是在实际教学中，教师很难用静态的板书式教学将复杂的知识点全面而细致地示范讲解，而运用多媒体技术可使教师在课前充分准备，制作丰满的动画课件，课堂中进行清楚展示，加深小学生对知识点的理解，改善课堂教学效果。
如在进行各类图形面积计算时，可通过多媒体技术演示圆形、长方形或正方形等形状的等分，使学生形象化、动态化地认识面积计算的过程和公式的推导。将复杂的问题简单化、动态化，重点突出地逐步引导，步步推进，加深学生的表象认识，突破传统教学模式的局限。又如在讲解分数知识时，可用多媒体制作折纸或图形拆分等实物演示，并把不同组成部分以不同颜色表现，以闪、亮、拆、合等制作特效突出难点教学环节，可达到事半功倍的效果。
3 从吸引小学生注意力和增强记忆力的角度运用多媒体技术
小学生接受新鲜事物快，对新生事物都有着好奇心和探知欲望。同时，小学生也很容易分散注意力，常出现无意识的走神或被感兴趣的事物吸引。这就要求教师在运用多媒体教学时，应使多媒体课件尽可能地简洁明了，避免出现与教学无关的内容。课件呈现的信息要重点突出、鲜明，运用各种特效吸引学生注意力，使学生对重要的知识点印象深刻，更加增强学生的记忆效果。由此可见，多媒体运用不在求量，而在求质，要考虑到小学生的生理和心理成长特点，把握小学生记忆的特点和规律，在恰当时机、关键节点、重要环节上加以应用，形成学习的效果与兴趣培养共同提升。
如在进行教学时，可将难以理解和掌握的知识点，以生活中常见的故事形式表述，使要学习的内容贯彻于有趣故事的情节中，进而吸引小学生的注意力，激发其求知的好奇心和欲望，达到增强记忆效果的作用。在设计多媒体课件时，可根据记忆的规律，分层、分结构、系统性地制作多媒体课件，培养和引导学生进行循序渐进和系统的识记。
4 从小学生的情感投入和激发思维的角度运用多媒体技术
小学生的学习效果往往体现在其对实物的情感投入上，學习的主动性和积极性受情绪和情感影响较大。为此，在进行教学活动时，应注重调动小学生的情绪与情感，使多媒体教学内容和过程环节与学生产生共鸣，唤起其参与的热情和互动的激情，进而激发其主动思维的能力。在应用多媒体教学时，仍要以教师为主导，多媒体只是教师的辅助教学工具，实践课堂中不能单纯地以播放课件为主，教师应有掌控全局的能力，用自身的形态、语言、情绪等感情表现，把自己与学生融入多媒体创设的情境中，调动教师与学生的沟通与互动、学生情感与多媒体内容的共鸣。
如在利用多媒体教学时，合理适度地插入图像、动画、语音等技术，让学生享受视听感受的同时，激起情感的体验，加深对具体图形和声像的表象认识，进而培养学生发散性的思维，再配合抽象的语音信息，逐渐引导学生从形象实物的思维方式向抽象性逻辑思维发展转变。
总之，在小学数学教学活动中应用多媒体技术，优化了教师课堂教学内容结构，激起了学生对数学学习的活力，促进了传统教学模式的改进与完善，加快了数学教学改革的进程。然而，在利用多媒体技术进行辅助教学时也存在很多需要解决的问题。为此，要充分考虑数学学科的特点及小学生的生理和心理发育特点与规律等因素，准确把握小学生的心理特征，用适量、适度、适宜的多媒体辅助教学，将抽象、枯燥的数学概念变为形象具体、色彩丰满，将复杂、静态的知识点变为简单易懂、生动活泼，使数学课堂充满吸引力和感染力。
在制作多媒体课件时也要充分考虑到小学生的记忆规律和思维方式，注重调动学生情绪，吸引其注意力，分级、分步、分层培养和锻炼小学生逻辑思维能力。让小学生充分体验学习数学的乐趣，强化解决实际问题的能力，在数学学习中获得更大、更多、更广的收益。
参考文献
[1]李元庆.多媒体技术在小学数学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（1）：36-37.
[2]赵艳珍.浅谈基于学生兴趣培养的多媒体在小学数学教学中的应用[J].中小学电教，2013（1）：80.
[3]刘正操.浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2013（2）：79-80.