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由于受传统教学模式的影响，我们教师往往过分强调教学过程的预设，习惯于根据自己设计好了的程序展开教学，只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学，使课堂变得沉闷、机械，缺乏应有的生气和乐趣，课堂出现了“生态危机”。那么如何改变这种现状，打造生态和谐的课堂，让课堂展现出生命的气息呢？
一、注重体验，创建课堂与生活的“超级链接”
传统的教学往往忽视学生生活的经验和体验，教学的过程成了学生听教师讲解知识技能，然后进行操练从而达到记忆的过程。这不仅让学生觉得课堂学习味同嚼蜡，从而失去学习语文的兴趣，更严重的是学生综合能力得不到提高，高分低能的现象比比皆是。而生态课堂要求教师在教学过程中要特别强调学生学习的过程，重视学生探索的经历，让学生在课堂与生活融合的体验中获得新知，能力得到提升。
1.教学回归生活。生态化语文课堂的一个重要的特征就是“开放性”，课堂不是一个封闭的世界，只有对外开放，走向生活，课堂才永葆活力。生活是丰富多彩的，每天有多少悲欢离合的故事在上演，有多少新奇的事在发生，虽然学生每天往返于两点一线之间，还没有真正走向社会，但发生在周边的生活现象，以及通过各种媒体接触到的社会现象，也已经足够学生体验和感悟了，都说“生活有多大，语文就有多大”，的确，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。比如督促学生阅读报刊，关注社会热点，走出教室，研究发生在自己周围的一些事物，用自己的眼光去观察理解社会现象，打破思维的定势，通过实践获得新的看法和思想。诸如，企业改制下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、农民负担、腐败现象、升学就业、青少年犯罪、国际风云的变幻等等，这些发生在他们身边的“精彩纷呈”的事件，教师都可以引导学生去关注和思考。语文教学的内容应该是生活的，语文教师要组织学生深入生活中，去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。只有把学生引入社会生活大课堂，经风雨，见世面，体验着纷繁复杂的社会生态，才能激发学生的学习热情，才能让学生学到具有时代气息的语文。
2.课堂链接生活。教学内容回归生活，要求教师把教学内容变成连接课堂与生活的桥梁，努力建立起课堂与生活的“超级链接”。这样的“超级链接”，可以是由课堂教学所遭遇的实际问题而引发的资源探索，也可以是由书本知识向学生生活、社会生活的延伸，但更主要的应该是教师从学生的己有社会经验人手，启发学生的生活感受，让学生带着自己的生活感受去主动探求，充分地体验。如朱自清的《背影》只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文，就能更加深刻地理解“背影”所体现的父爱。父亲在家境窘迫、四处奔波的情况下执意要送儿子上学，还不辞劳苦地为儿子买橘子。这与我们下岗工人的家庭节衣缩食给子女请家教、买学习资料，与许多父母不辞辛劳为子女找好的学校就读、接送上学，送衣送伞、问寒问暖何等相似！教师若把文中的情景与学生在生活中遇到的情景“超级链接”起来，“背影”所传达的父爱怎能不引起学生强烈的共鸣？因此，语文课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题；通过建立与生活的“超级链接”，让学生透视现实社会生活，明确学语文的实用性。
二、立足生命，落实课堂教学的“以人为本”
教育的起点和回归是人的生命，教育的过程就是生命与生命的交流过程，也是生命自主，能力发展的过程。所以，教育应依据人的生命特征，遵循人的生命发展的规律，促进人的生命走向更加完整、和谐和无限的境界。当我们承认教育是直面人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本体现生命关怀的一种事业的时候，那么，课堂也就成为生命发展的摇篮。因此，课堂教学要始终关注学生的生命质量，这是教育本质的回归，也是课堂教学的生态意义所在。
1.关注生命，提升学生人文素养。人，毕竟不同于其它生命体，他既需要物质营养，也需要人文营养。如果说科学是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。在所有学科中，语文最能潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人的价值观。因此，要变“传统课堂”为“生命化”的课堂，就必须发掘人文素养。
语文教师必须研究教材，充分发掘教材中的人文精神内涵。语文教材中不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的人文美德。语文教学中只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，学生就能在感知理解课文文化内涵的同时，滋养自身的人文素质。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，刘备的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等，这些极富人文色彩的传统文化成果，都汇聚在语文教材之中，我们有理由通过语文教学将这些文化精髓进行挖掘与传承。通过对优秀文化成果的仔细研读，不仅能丰富学生的知识面，而且对培养学生热爱祖国和民族、热爱自然和人类、热爱真理和正义等情操有着极为重要的作用。在这种对传统文化精髓的学习、吸收和传承的过程中，学生人文精神的滋养也将水到渠成。
2.尊重生命，发展学生独特个性。生态化语文课堂尊重独特生命的形成，强调每一个人都是唯一的个体，是一个精彩的世界。因此，课堂上的每一个学生都有权利发展自己的个性，实现真实的自我。作为语文教师能做的就是充分地观察了解他，顺应学生的成长，自然地加以引导而不是急于要影响他甚至改变他的发展。每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体问的各个方面都充满着差异。语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的个性，帮助学生发展其个性。每个学生身上都有着优点和闪光点，如打球、画画、棋艺、表演等。在教学中抓住这些特长鼓励激发他们的自信，而对于某些学生因个性使然出现的不合理表现，教师也要在尊重学生的前提下委婉地提出改正建议，以保护学生的个性发展。
教学中还会发现，有的学生会奇思怪想而提一些古怪的问题，有的学生则喜欢“无厘头”的挑刺找茬，学生的这些想法表面看可能是幼稚昀、偏激的甚至是稀奇古怪的，但也可能蕴涵着与众不同的创新思想。如果这些想法的确不着边际，老师可以适时地加以引导，给学生讲明为什么不好；如果想法有新意，老师应给予鼓励和赞许，断不可抑制个性张扬的学生。假若语文老师以自己的思想去辖制任何一位学生的求异思维，则会熄灭这一学生进发创造力的火花。让我们尊重生命，善待有个性的学生吧，只有这样才能使我们的课堂弘扬学生个性，培养学生创新精神。 三、注重生成，实现预设与生成的“和谐统一”
传统的课堂教学的基本模式是“授——受”结构，教师按照预定的课堂教学计划去操作，学生没有选择内容和程序的自由，只能被动地接受，而生态化语文课堂强调了学生的主体地位，提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，教师在课堂上主要起导引的作用，教师不仅要激发学生的学习兴趣，也要鼓励学生提出新的话题，发表新的见解，并及时捕捉课堂上动态生成的资源，因势利导，对预设的教学内容等进行调整和补充，促进学生的发展。这样，我们的课堂才能充满生气、充满挑战、创新，随时都可能出现意外迷人的风景。
1.精心预设，预约生成。预设是生成的基础。生态化语文谋堂的生成，并不是纯自然状态下的无序生成。因为随意的生成绝不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。教师要预想到课堂上可能出现的情况和对策。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师对学生学习和教师教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则促成精彩生成的可能性就越大，课堂也就越生态。
预设是课堂教学和谐的前提。但课堂教学过程是动态生成的，生成是预设的生成，生成是预设的丰富、拓展。生态化语文课堂教学需要精心预设，但不能仅仅是预设，生成更决定着一堂课的成败。有位老师在教学《我的叔叔于勒》一课时，根据小说的特点设计了这样一个初始问题：这篇小说的主人公到底是谁？问题一出，学生莫衷一是，从题目上看似乎是于勒，从情节上看每个情节都少不了于勒，但从主题上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫妇了。课堂争辩十分激烈。后来经过反复阅读、体会讨论，同学们不仅明确了问题答案（主人公应是菲利蒲夫妇，而于勒只是个线索人物），而且还在精彩生成中，完成了对小说人物、情节、主题的理解。
2.捕捉“亮点”，凸显生成。课堂需要精心的预设，但即使是最精心的预设，也是无法预测课堂上可能发生的一切。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态以及教师当时处理状态的方式决定的。课堂上学生的回答五花八门，有的无理，有的精彩，甚至也会有不经意间进出的预设不及的亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，往往稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。如果教师不假思索、不置可否，不仅会丧失一次绝好的生成机会，而且也会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。我们还记得“雪化了以后是春天”的例子吧，这是一个多么富于想象和希望的答案啊，同时，这又是一个对学生进行作文训练的多好的机会啊。遗憾的是，如此可遇不可求的机会，却在我们眼前滑过了。这个例子警策着我们，要善于捕捉课堂教学亮点，捕捉那些有利于发展学生素质的课堂教学机会。
我曾经教过《杜十娘怒沉百宝箱》一课，当与学生共同赏析课文结尾人物结局时，有一位学生突然冒出一句：“自古红颜多薄命啊！”他的话引起学生一场哄堂大笑，却也引发了我的灵感，使我想起了《孔雀东南飞》中的刘兰芝。同样是断然赴水，同样是在绝望中，同样是在被抛弃时刻展露绝代风华，但她们又有着很多的不同！于是我把“杜十娘与刘兰芝之死的异同”作为一个问题提了出来，供学生讨论。学生兴致勃发，课堂精彩屡见。这一问题是我在备课时没有想到、教案中未曾预设的，却收到了意想不到的效果。由此可见，教师敏锐把握、及时捕捉学生思维的亮点，不仅可以鼓励一个学生，更能激发一批学生，生成满堂精彩。
3.利用错误，引发生成。我们每个人都有过出错的经历，并且每个人都害怕出错，因为它或多或少地意味着失败。作为学生，由于受生理、心理特征及认知水平的限制，出错更是不会少。面对学生的错误，我们首先要用一颗“平等心”、“宽容心”去看待，不能斥责甚至惩罚学生，斥责和惩罚只会导致学生对错误极力地回避，这样会扼杀学生好奇求知的天性。其次，当学生出错后，我也不能仅用一句“你错了！”而草草地把正确答案告诉学生，我们应启发学生积极思维，使学生通过积极的思考获得知识和能力，在对错误的答案进行修改的过程中不断把问题引向深入。这时，如果教师具有生成意识和及时捕捉处理错误信息的智慧，就能把握机会，利用错误，使课堂因错误的生成而更加精彩。
生态化语文课堂应该是“立足生活”“关注生命”“动态生成”的课堂，它用生命去感动生命，用灵魂去塑造灵魂，用智慧去开启智慧，让学生在语文环境所引发的好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，领悟着真善美，展示生命的飞扬！它是一首诗、一幅画、一支歌，在短短的45分钟时间内，师生共同收获着欢乐和成功，得到生命的自由成长。
（潘卫星，江苏省吴江市黎里中学一级教师）
一、注重体验，创建课堂与生活的“超级链接”
传统的教学往往忽视学生生活的经验和体验，教学的过程成了学生听教师讲解知识技能，然后进行操练从而达到记忆的过程。这不仅让学生觉得课堂学习味同嚼蜡，从而失去学习语文的兴趣，更严重的是学生综合能力得不到提高，高分低能的现象比比皆是。而生态课堂要求教师在教学过程中要特别强调学生学习的过程，重视学生探索的经历，让学生在课堂与生活融合的体验中获得新知，能力得到提升。
1.教学回归生活。生态化语文课堂的一个重要的特征就是“开放性”，课堂不是一个封闭的世界，只有对外开放，走向生活，课堂才永葆活力。生活是丰富多彩的，每天有多少悲欢离合的故事在上演，有多少新奇的事在发生，虽然学生每天往返于两点一线之间，还没有真正走向社会，但发生在周边的生活现象，以及通过各种媒体接触到的社会现象，也已经足够学生体验和感悟了，都说“生活有多大，语文就有多大”，的确，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。比如督促学生阅读报刊，关注社会热点，走出教室，研究发生在自己周围的一些事物，用自己的眼光去观察理解社会现象，打破思维的定势，通过实践获得新的看法和思想。诸如，企业改制下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、农民负担、腐败现象、升学就业、青少年犯罪、国际风云的变幻等等，这些发生在他们身边的“精彩纷呈”的事件，教师都可以引导学生去关注和思考。语文教学的内容应该是生活的，语文教师要组织学生深入生活中，去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。只有把学生引入社会生活大课堂，经风雨，见世面，体验着纷繁复杂的社会生态，才能激发学生的学习热情，才能让学生学到具有时代气息的语文。
2.课堂链接生活。教学内容回归生活，要求教师把教学内容变成连接课堂与生活的桥梁，努力建立起课堂与生活的“超级链接”。这样的“超级链接”，可以是由课堂教学所遭遇的实际问题而引发的资源探索，也可以是由书本知识向学生生活、社会生活的延伸，但更主要的应该是教师从学生的己有社会经验人手，启发学生的生活感受，让学生带着自己的生活感受去主动探求，充分地体验。如朱自清的《背影》只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文，就能更加深刻地理解“背影”所体现的父爱。父亲在家境窘迫、四处奔波的情况下执意要送儿子上学，还不辞劳苦地为儿子买橘子。这与我们下岗工人的家庭节衣缩食给子女请家教、买学习资料，与许多父母不辞辛劳为子女找好的学校就读、接送上学，送衣送伞、问寒问暖何等相似！教师若把文中的情景与学生在生活中遇到的情景“超级链接”起来，“背影”所传达的父爱怎能不引起学生强烈的共鸣？因此，语文课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题；通过建立与生活的“超级链接”，让学生透视现实社会生活，明确学语文的实用性。
二、立足生命，落实课堂教学的“以人为本”
教育的起点和回归是人的生命，教育的过程就是生命与生命的交流过程，也是生命自主，能力发展的过程。所以，教育应依据人的生命特征，遵循人的生命发展的规律，促进人的生命走向更加完整、和谐和无限的境界。当我们承认教育是直面人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本体现生命关怀的一种事业的时候，那么，课堂也就成为生命发展的摇篮。因此，课堂教学要始终关注学生的生命质量，这是教育本质的回归，也是课堂教学的生态意义所在。
1.关注生命，提升学生人文素养。人，毕竟不同于其它生命体，他既需要物质营养，也需要人文营养。如果说科学是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。在所有学科中，语文最能潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人的价值观。因此，要变“传统课堂”为“生命化”的课堂，就必须发掘人文素养。
语文教师必须研究教材，充分发掘教材中的人文精神内涵。语文教材中不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的人文美德。语文教学中只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，学生就能在感知理解课文文化内涵的同时，滋养自身的人文素质。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，刘备的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等，这些极富人文色彩的传统文化成果，都汇聚在语文教材之中，我们有理由通过语文教学将这些文化精髓进行挖掘与传承。通过对优秀文化成果的仔细研读，不仅能丰富学生的知识面，而且对培养学生热爱祖国和民族、热爱自然和人类、热爱真理和正义等情操有着极为重要的作用。在这种对传统文化精髓的学习、吸收和传承的过程中，学生人文精神的滋养也将水到渠成。
2.尊重生命，发展学生独特个性。生态化语文课堂尊重独特生命的形成，强调每一个人都是唯一的个体，是一个精彩的世界。因此，课堂上的每一个学生都有权利发展自己的个性，实现真实的自我。作为语文教师能做的就是充分地观察了解他，顺应学生的成长，自然地加以引导而不是急于要影响他甚至改变他的发展。每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体问的各个方面都充满着差异。语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的个性，帮助学生发展其个性。每个学生身上都有着优点和闪光点，如打球、画画、棋艺、表演等。在教学中抓住这些特长鼓励激发他们的自信，而对于某些学生因个性使然出现的不合理表现，教师也要在尊重学生的前提下委婉地提出改正建议，以保护学生的个性发展。
教学中还会发现，有的学生会奇思怪想而提一些古怪的问题，有的学生则喜欢“无厘头”的挑刺找茬，学生的这些想法表面看可能是幼稚昀、偏激的甚至是稀奇古怪的，但也可能蕴涵着与众不同的创新思想。如果这些想法的确不着边际，老师可以适时地加以引导，给学生讲明为什么不好；如果想法有新意，老师应给予鼓励和赞许，断不可抑制个性张扬的学生。假若语文老师以自己的思想去辖制任何一位学生的求异思维，则会熄灭这一学生进发创造力的火花。让我们尊重生命，善待有个性的学生吧，只有这样才能使我们的课堂弘扬学生个性，培养学生创新精神。 三、注重生成，实现预设与生成的“和谐统一”
传统的课堂教学的基本模式是“授——受”结构，教师按照预定的课堂教学计划去操作，学生没有选择内容和程序的自由，只能被动地接受，而生态化语文课堂强调了学生的主体地位，提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，教师在课堂上主要起导引的作用，教师不仅要激发学生的学习兴趣，也要鼓励学生提出新的话题，发表新的见解，并及时捕捉课堂上动态生成的资源，因势利导，对预设的教学内容等进行调整和补充，促进学生的发展。这样，我们的课堂才能充满生气、充满挑战、创新，随时都可能出现意外迷人的风景。
1.精心预设，预约生成。预设是生成的基础。生态化语文谋堂的生成，并不是纯自然状态下的无序生成。因为随意的生成绝不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。教师要预想到课堂上可能出现的情况和对策。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师对学生学习和教师教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则促成精彩生成的可能性就越大，课堂也就越生态。
预设是课堂教学和谐的前提。但课堂教学过程是动态生成的，生成是预设的生成，生成是预设的丰富、拓展。生态化语文课堂教学需要精心预设，但不能仅仅是预设，生成更决定着一堂课的成败。有位老师在教学《我的叔叔于勒》一课时，根据小说的特点设计了这样一个初始问题：这篇小说的主人公到底是谁？问题一出，学生莫衷一是，从题目上看似乎是于勒，从情节上看每个情节都少不了于勒，但从主题上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫妇了。课堂争辩十分激烈。后来经过反复阅读、体会讨论，同学们不仅明确了问题答案（主人公应是菲利蒲夫妇，而于勒只是个线索人物），而且还在精彩生成中，完成了对小说人物、情节、主题的理解。
2.捕捉“亮点”，凸显生成。课堂需要精心的预设，但即使是最精心的预设，也是无法预测课堂上可能发生的一切。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态以及教师当时处理状态的方式决定的。课堂上学生的回答五花八门，有的无理，有的精彩，甚至也会有不经意间进出的预设不及的亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，往往稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。如果教师不假思索、不置可否，不仅会丧失一次绝好的生成机会，而且也会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。我们还记得“雪化了以后是春天”的例子吧，这是一个多么富于想象和希望的答案啊，同时，这又是一个对学生进行作文训练的多好的机会啊。遗憾的是，如此可遇不可求的机会，却在我们眼前滑过了。这个例子警策着我们，要善于捕捉课堂教学亮点，捕捉那些有利于发展学生素质的课堂教学机会。
我曾经教过《杜十娘怒沉百宝箱》一课，当与学生共同赏析课文结尾人物结局时，有一位学生突然冒出一句：“自古红颜多薄命啊！”他的话引起学生一场哄堂大笑，却也引发了我的灵感，使我想起了《孔雀东南飞》中的刘兰芝。同样是断然赴水，同样是在绝望中，同样是在被抛弃时刻展露绝代风华，但她们又有着很多的不同！于是我把“杜十娘与刘兰芝之死的异同”作为一个问题提了出来，供学生讨论。学生兴致勃发，课堂精彩屡见。这一问题是我在备课时没有想到、教案中未曾预设的，却收到了意想不到的效果。由此可见，教师敏锐把握、及时捕捉学生思维的亮点，不仅可以鼓励一个学生，更能激发一批学生，生成满堂精彩。
3.利用错误，引发生成。我们每个人都有过出错的经历，并且每个人都害怕出错，因为它或多或少地意味着失败。作为学生，由于受生理、心理特征及认知水平的限制，出错更是不会少。面对学生的错误，我们首先要用一颗“平等心”、“宽容心”去看待，不能斥责甚至惩罚学生，斥责和惩罚只会导致学生对错误极力地回避，这样会扼杀学生好奇求知的天性。其次，当学生出错后，我也不能仅用一句“你错了！”而草草地把正确答案告诉学生，我们应启发学生积极思维，使学生通过积极的思考获得知识和能力，在对错误的答案进行修改的过程中不断把问题引向深入。这时，如果教师具有生成意识和及时捕捉处理错误信息的智慧，就能把握机会，利用错误，使课堂因错误的生成而更加精彩。
生态化语文课堂应该是“立足生活”“关注生命”“动态生成”的课堂，它用生命去感动生命，用灵魂去塑造灵魂，用智慧去开启智慧，让学生在语文环境所引发的好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，领悟着真善美，展示生命的飞扬！它是一首诗、一幅画、一支歌，在短短的45分钟时间内，师生共同收获着欢乐和成功，得到生命的自由成长。
（潘卫星，江苏省吴江市黎里中学一级教师）