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摘要：近年来，课程游戏化成为学前教育的趋势，在此背景下，我们充分发掘社区资源，发挥教育智慧，想方设法合理创设，为孩子构建成长的生活游戏场。我们合力发掘，把社区资源引入课程;创意设置，使中班游戏丰富多彩;适时指导，以生活游戏吸引孩子。目前，我们已开发出具有特色的系列活动，以脚踏实地的姿态，促进学前教育进一步提升，陪伴幼儿健康成长。事实证明：通过细致研究，完全可以把社区幼儿园和家庭的资源有效融合，催生出更多的快乐，让课程焕发出生活的色彩。
关键词：中班幼儿;社区资源;生活游戏;构建及实施
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教育要充分地利用社会资源。基于这样的考虑，我们利用周边社区资源，设计并组织相关活动，构建起孩子喜欢的游戏化课程。正如陶行知所言，生活是最佳的课堂，社区蕴含丰富而宝贵的教育资源，作为中班幼儿教师，我们合力挖掘、创意整合，赋予园本课程宽泛的物质基础，为孩子营造富有生活气息的体验式游戏场。
一、合力发掘把社区资源融入活动
生活教育具体而生动，因此，作为中班幼儿教师，我们希望把看得见、摸得着的社区资源融入课程之中。特别是一些具有地方特色的材料和艺术，对于孩子的健康成长有着引动、点燃的价值。我園处于城镇区域，以学校为中心，由近及远扇形辐射，分布着儿童能触及的许多显性或隐性资源，城市的、城郊的、乡村的，可以说，只要用心去寻找，都有可供发掘的内容。陈鹤琴先生也提出：“应当积极利用儿童可见可感、能受良性刺激的一切资源。”面对这种得天独厚的条件，中班的教师们积极行动起来，和孩子一起，收集社区资源。大家合力动手动脑，筛选可用的、有效的部分，融入幼儿园游戏和活动中。比如，大米、绿豆、蛋壳等零碎物品，经过清洗和整理，可用于制作五彩的手工粘贴画;长而结实的绳索，做合理的固定和缠绕，可以用于编织攀岩活动的软梯;各种形状的紫薯、土豆或者萝卜，能使用在幼儿刻制手工品活动中;家里的旧碗勺盘子、瓶子或漏斗等物品，可以收集用于“娃娃家”“小超市”等游戏;社区修车铺里废弃的大小轮胎，为中班幼儿自主创意活动提供可能性;陈旧不用的货架推车之类，也进入我们的课程游戏材料视野之中……只要做教育的有心人，我们就会在社区中发现丰富的资源内容，得到前所未有的惊喜，为园本游戏课程提供更多可能性，激活学前教育的“一潭湖水”，看到波光粼粼的动人生机。
二、创意设置，使游戏课程丰富多彩
厄尔诺.鲁比克提出“玩是最好的学习方式”，这位匈牙利教授，为了让学习成为游戏，制作了各种各样的魔方，让孩子因好玩而开动脑筋。借鉴他的做法，我们借助丰富的社区资源，设置了多姿多彩的活动形式和内容。例如，“苏杭时代”“宠物医院”“游泳馆”“KFC”，让幼儿进入趣味横生的游戏，玩出花样，更玩出智慧。作为教师，我们把知识技巧和品性教育渗透于无形之中。最受孩子欢迎的，莫过于游戏的自主性和自由性，他们可以根据商定的规则，挑选喜欢的区域，开展相应的游戏。教师们则“退居幕后”，起协调和支持作用，想方设法鼓励幼儿多方尝试、自我调控。
例如，“美食一条街”“苏杭超市”特别受欢迎，幼儿纷纷从家里和社区中找来各种材料，角色分布也在玩耍的过程中愈加合理。品尝到甜头后，成就感为中班幼儿带来了自信心，他们开动脑筋，创造出许多成人想不到的玩法。例如“星期八小镇”，孩子们受动画片《魔法小镇》的影响，增设“魔法台”，带着自制的魔法棒、小丑帽子等上台演出……，空前丰富的游戏内容，使中班幼儿特别愉快，他们脸上的满足让我们十分感动。我们亲眼看见，在热情和鼓励的驱动下，一些看似普通的资源，在孩子手中玩出了花样。例如，妍妍把普通的草帽用细棍旋转起来，神气得不得了;菡菡拿来一枚苹果，把它立在手指尖上寻找平衡……因为游戏类型的多样化，也因为社区资源包罗万象，孩子们的奇思妙想得到了充分发挥，观看的伙伴、教师和家长欢呼不断。
三、适时指导，以生活游戏吸引孩子
随着课题推进，我们不仅开发物质资源，还将目光投向人力资源方面，将幼儿园、家庭和社区三方整合，推动课程综合性发展，为中班孩子构建真正的生活化游戏场。记得班上的妍妍，妈妈在美食街开店，顾不上和孩子沟通，缺少陪伴的妍妍特别脆弱敏感，胆子也非常小。在系列游戏“阳光美食街”活动中，我们指导家长利用特长做中班的“大厨妈妈”，带领孩子们做面点花样美食，玩“美食一条街”生活游戏。同时我们引领得当、运用合理，开创出了游戏课程化的新局面，让孩子得到更多的快乐。
如此这般的尝试，将社区蕴含的丰富资源多元化，其他家长也纷纷利用自己的职业特点，轮流加入孩子们的游戏中，把自己的生活经验融入子女的成长历程中。幼儿特别开心，连妍妍这样的孩子也被吸引，愉快地跟随师长的引导，扮演各种角色，自由发挥想象，和伙伴们交往玩耍，为父母的工作而感到自豪。中班幼儿已经有自己的想法，面对熟悉的游戏和材料，早就渴望有所改变。而生活游戏的运用，特别是社区资源的整合，让不少孩子觉得新奇好玩，愿意变独自摆弄玩具为合作创造乐趣。只要孩子愿意参与其中，他们就会不断地认知和实践，在教师和家长的大力帮助下，感受理解、体验、发现和创造的美好。
四、结语
教育者充分发掘社区资源，有利于创设快乐成长环境。孩子们生活在社区中，体验在环境中，我们以此为源头，大力推动课程游戏化进程。当然，面对繁杂的物质和人力资源类型，我们要有敏锐的眼光和睿智的头脑，选择对应材料和形式，契合中班孩子的年龄与认知的特点。经过认真探索和完善，如今，在我们幼儿园中，社区类游戏逐渐成为中班幼儿喜欢的活动，一改以前沉闷单一的状况。我们有决心继续努力，追随生活化的课程发展趋势，使学前教育摆脱平淡规整的面貌，拥有活泼亲切的情趣，最终收到令人惊喜的效果。
（责编
关键词：中班幼儿;社区资源;生活游戏;构建及实施
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教育要充分地利用社会资源。基于这样的考虑，我们利用周边社区资源，设计并组织相关活动，构建起孩子喜欢的游戏化课程。正如陶行知所言，生活是最佳的课堂，社区蕴含丰富而宝贵的教育资源，作为中班幼儿教师，我们合力挖掘、创意整合，赋予园本课程宽泛的物质基础，为孩子营造富有生活气息的体验式游戏场。
一、合力发掘把社区资源融入活动
生活教育具体而生动，因此，作为中班幼儿教师，我们希望把看得见、摸得着的社区资源融入课程之中。特别是一些具有地方特色的材料和艺术，对于孩子的健康成长有着引动、点燃的价值。我園处于城镇区域，以学校为中心，由近及远扇形辐射，分布着儿童能触及的许多显性或隐性资源，城市的、城郊的、乡村的，可以说，只要用心去寻找，都有可供发掘的内容。陈鹤琴先生也提出：“应当积极利用儿童可见可感、能受良性刺激的一切资源。”面对这种得天独厚的条件，中班的教师们积极行动起来，和孩子一起，收集社区资源。大家合力动手动脑，筛选可用的、有效的部分，融入幼儿园游戏和活动中。比如，大米、绿豆、蛋壳等零碎物品，经过清洗和整理，可用于制作五彩的手工粘贴画;长而结实的绳索，做合理的固定和缠绕，可以用于编织攀岩活动的软梯;各种形状的紫薯、土豆或者萝卜，能使用在幼儿刻制手工品活动中;家里的旧碗勺盘子、瓶子或漏斗等物品，可以收集用于“娃娃家”“小超市”等游戏;社区修车铺里废弃的大小轮胎，为中班幼儿自主创意活动提供可能性;陈旧不用的货架推车之类，也进入我们的课程游戏材料视野之中……只要做教育的有心人，我们就会在社区中发现丰富的资源内容，得到前所未有的惊喜，为园本游戏课程提供更多可能性，激活学前教育的“一潭湖水”，看到波光粼粼的动人生机。
二、创意设置，使游戏课程丰富多彩
厄尔诺.鲁比克提出“玩是最好的学习方式”，这位匈牙利教授，为了让学习成为游戏，制作了各种各样的魔方，让孩子因好玩而开动脑筋。借鉴他的做法，我们借助丰富的社区资源，设置了多姿多彩的活动形式和内容。例如，“苏杭时代”“宠物医院”“游泳馆”“KFC”，让幼儿进入趣味横生的游戏，玩出花样，更玩出智慧。作为教师，我们把知识技巧和品性教育渗透于无形之中。最受孩子欢迎的，莫过于游戏的自主性和自由性，他们可以根据商定的规则，挑选喜欢的区域，开展相应的游戏。教师们则“退居幕后”，起协调和支持作用，想方设法鼓励幼儿多方尝试、自我调控。
例如，“美食一条街”“苏杭超市”特别受欢迎，幼儿纷纷从家里和社区中找来各种材料，角色分布也在玩耍的过程中愈加合理。品尝到甜头后，成就感为中班幼儿带来了自信心，他们开动脑筋，创造出许多成人想不到的玩法。例如“星期八小镇”，孩子们受动画片《魔法小镇》的影响，增设“魔法台”，带着自制的魔法棒、小丑帽子等上台演出……，空前丰富的游戏内容，使中班幼儿特别愉快，他们脸上的满足让我们十分感动。我们亲眼看见，在热情和鼓励的驱动下，一些看似普通的资源，在孩子手中玩出了花样。例如，妍妍把普通的草帽用细棍旋转起来，神气得不得了;菡菡拿来一枚苹果，把它立在手指尖上寻找平衡……因为游戏类型的多样化，也因为社区资源包罗万象，孩子们的奇思妙想得到了充分发挥，观看的伙伴、教师和家长欢呼不断。
三、适时指导，以生活游戏吸引孩子
随着课题推进，我们不仅开发物质资源，还将目光投向人力资源方面，将幼儿园、家庭和社区三方整合，推动课程综合性发展，为中班孩子构建真正的生活化游戏场。记得班上的妍妍，妈妈在美食街开店，顾不上和孩子沟通，缺少陪伴的妍妍特别脆弱敏感，胆子也非常小。在系列游戏“阳光美食街”活动中，我们指导家长利用特长做中班的“大厨妈妈”，带领孩子们做面点花样美食，玩“美食一条街”生活游戏。同时我们引领得当、运用合理，开创出了游戏课程化的新局面，让孩子得到更多的快乐。
如此这般的尝试，将社区蕴含的丰富资源多元化，其他家长也纷纷利用自己的职业特点，轮流加入孩子们的游戏中，把自己的生活经验融入子女的成长历程中。幼儿特别开心，连妍妍这样的孩子也被吸引，愉快地跟随师长的引导，扮演各种角色，自由发挥想象，和伙伴们交往玩耍，为父母的工作而感到自豪。中班幼儿已经有自己的想法，面对熟悉的游戏和材料，早就渴望有所改变。而生活游戏的运用，特别是社区资源的整合，让不少孩子觉得新奇好玩，愿意变独自摆弄玩具为合作创造乐趣。只要孩子愿意参与其中，他们就会不断地认知和实践，在教师和家长的大力帮助下，感受理解、体验、发现和创造的美好。
四、结语
教育者充分发掘社区资源，有利于创设快乐成长环境。孩子们生活在社区中，体验在环境中，我们以此为源头，大力推动课程游戏化进程。当然，面对繁杂的物质和人力资源类型，我们要有敏锐的眼光和睿智的头脑，选择对应材料和形式，契合中班孩子的年龄与认知的特点。经过认真探索和完善，如今，在我们幼儿园中，社区类游戏逐渐成为中班幼儿喜欢的活动，一改以前沉闷单一的状况。我们有决心继续努力，追随生活化的课程发展趋势，使学前教育摆脱平淡规整的面貌，拥有活泼亲切的情趣，最终收到令人惊喜的效果。
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